国家开放大学电大本科《心理学》期末试题及答案

国家开放大学电大本科《心理学》期末试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分）1.心理学作为一门独立的科学，诞生于（）。A.1879年B.1890年C.1900年D.1920年2.构造主义心理学的创始人是（）。A.詹姆斯B.冯特C.华生D.韦特海默3.神经元的基本结构包括胞体、树突和（）。A.轴突B.突触C.髓鞘D.神经胶质4.人的视觉感受器位于视网膜上，其中专门负责感受强光和颜色的细胞是（）。A.视杆细胞B.视锥细胞C.双极细胞D.神经节细胞5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）现象。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感受性6.知觉的恒常性是指（）。A.知觉条件发生变化时，知觉映像在一定程度上的稳定性B.知觉随客观条件的变化而变化C.知觉是由知识经验调节的D.知觉是感觉的总和7.记忆过程包括（）。A.识记、保持、回忆和再认B.识记、保持、遗忘C.编码、存储、提取D.学习、复习、保持8.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化9.弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和（）。A.超我B.理想我C.现实我D.投射我10.马斯洛需求层次理论中，最高层次的需求是（）。A.尊重的需求B.归属与爱的需求C.自我实现的需求D.安全的需求11.在解决问题的思维过程中，对解决问题起启发作用的事物原型称为（）。A.迁移B.定势C.原型启发D.功能固着12.智力的PASS模型是指（）。A.计划、注意、同时性加工、继时性加工B.知觉、注意、同时性加工、继时性加工C.计划、注意、序列性加工、并行加工D.知觉、觉醒、同时性加工、继时性加工13.情绪情感的中枢机制主要位于（）。A.大脑皮层B.下丘脑C.边缘系统D.网状结构14.卡特尔将智力分为流体智力和（）。A.晶体智力B.一般智力C.特殊智力D.操作智力15.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德动机D.道德评价16.社会心理学中，个人在群体压力下，在认知、判断、信念与行为等方面表现出与群体中大多数人保持一致的现象称为（）。A.服从B.从众C.依从D.模仿17.按照埃里克森的人格发展阶段理论，青年期（12-18岁）的发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.获得亲密感，避免孤独感C.建立同一感，防止角色混乱D.获得繁衍感，避免停滞感18.印象形成过程中，最新获得的信息影响最大的现象称为（）。A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象19.心理健康的具体标准不包括（）。A.智力正常B.情绪稳定愉快C.人际关系和谐D.追求完美无缺20.在心理测验中，衡量一个测验是否稳定、一致程度的指标是（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度二、多项选择题（共10题，每题2分）1.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法E.个案法2.感觉的特性包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感受性E.感觉阈限3.短时记忆的特点有（）。A.保持时间大约为5秒到1分钟B.容量约为7±C.主要采取听觉编码D.是信息进入长时记忆的中间站E.能够永久保存信息4.影响问题解决的心理因素包括（）。A.知识表征的方式B.定势C.功能固着D.动机强度E.原型启发5.意志行动的特征包括（）。A.有自觉的行动目的B.以随意运动为基础C.受意识调节和支配D.克服内部和外部困难E.与情绪情感无关6.能力发展的个体差异表现在（）。A.发展水平的差异B.表现早晚的差异C.结构的差异D.性别的差异E.环境的差异7.气质的类型包括（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质E.兴奋质8.社会化的主要内容包括（）。A.政治社会化B.道德社会化C.性别角色社会化D.语言社会化E.技能社会化9.弗洛伊德提出的心理防御机制包括（）。A.压抑B.投射C.转移D.合理化E.升华10.心理咨询的基本原则包括（）。A.保密性原则B.自愿性原则C.价值中立原则D.理解与支持原则E.发展性原则三、填空题（共10题，每题1分）1.心理学是研究________和行为及其规律的科学。2.反射弧是实现反射活动的神经结构，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和________。3.视觉产生的适宜刺激是波长在380纳米到________纳米之间的电磁波。4.注意的两个基本特征是指向性和________。5.根据记忆保持的时间长短，可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和________。6.概念形成的过程主要采用________和假设检验两种策略。7.智商（IQ）的计算公式是IQ8.情绪情感的动力功能表现为情绪情感能够________人的活动。9.人际交往中，人与人之间的空间距离可分为亲密距离、个人距离、社交距离和________。10.压力应对的主要方式包括情绪应对和________。四、名词解释题（共5题，每题4分）1.绝对感觉阈限2.元认知3.图式4.自我效能感5.社会助长五、简答题（共5题，每题6分）1.简述马斯洛的需求层次理论的主要内容。2.简述知觉的基本特性。3.简述动机的功能。4.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。5.简述影响人格形成与发展的因素。六、论述题（共3题，每题10分）1.论述遗忘的原因及如何根据遗忘规律组织复习。2.结合实际，论述情绪调节的方法与策略。3.论述气质与性格的区别与联系，并分析其在教育实践中的意义。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.A4.B5.A6.A7.C8.B9.A10.C11.C12.A13.C14.A15.A16.B17.C18.B19.D20.B二、多项选择题1.ABCDE2.ABCDE3.ABCD4.ABCDE5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCDE9.ABCDE10.ABCDE三、填空题1.心理活动2.效应器3.7804.集中性5.长时记忆6.冒险性抽样（或简称“抽样”）7.智力年龄8.激活（或驱动）9.公众距离10.问题应对四、名词解释题1.绝对感觉阈限绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。在心理学中，绝对感觉阈限值的大小反映了感受性的高低。绝对感觉阈限与绝对感受性成反比关系，即绝对感觉阈限越小，绝对感受性越高；反之，绝对感觉阈限越大，绝对感受性越低。它是衡量感觉系统敏感度的重要指标。2.元认知元认知是指个体对自己的认知过程的认知。它包括元认知知识（对认知过程、结果及相关知识的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的监视、调节和控制）。元认知是学会学习的核心，有助于个体高效地规划、监控和调整自己的学习策略，从而提高认知效率。3.图式图式是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的单元，个体通过同化和顺应两个过程将新信息纳入已有的图式或调整图式以适应新环境，从而实现认知的发展。图式具有可变性，随着经验的积累而不断丰富和完善。4.自我效能感自我效能感是由班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感直接影响人们的思维模式和情感反应，决定了人们对活动的选择、坚持性以及在困难面前的态度。高自我效能感的人倾向于选择更具挑战性的任务，并在面对挫折时更具韧性。5.社会助长社会助长也称社会助长作用，是指他人在场或与他人一起活动时，个体的行为效率提高的现象。这通常发生在简单或熟练的任务上。相反，对于复杂或不熟练的任务，他人在场可能会导致绩效下降，这被称为社会抑制。社会助长现象可以通过唤起水平、评价担忧和分心冲突等理论来解释。五、简答题1.简述马斯洛的需求层次理论的主要内容。马斯洛将人的需求从低到高划分为七个层次（早期为五层）：(1)生理需求：维持生存及延续种族的最基本需求，如食物、水、睡眠等。(2)安全需求：对稳定、安全、免受痛苦和威胁的需求，如住所、安全、秩序。(3)归属与爱的需求：对友谊、爱情、亲情以及隶属于某个群体的需求。(4)尊重的需求：包括自尊和他尊，希望获得成就、能力、名声和地位，得到他人的认可和尊重。(5)认知需求：探索、理解和解决疑难的欲望。(6)审美需求：对对称、秩序、美感的追求。(7)自我实现的需求：追求个人潜能的充分发挥，实现理想抱负，成为自己所期望的人。马斯洛认为，只有较低层次的需求得到基本满足后，较高层次的需求才会出现并成为主导动机。2.简述知觉的基本特性。知觉的基本特性包括：(1)选择性：指人根据当前的需要，有选择地把客观事物作为知觉对象，而把其他事物作为背景的特性。(2)整体性：指人在知觉客观对象时，并不是把知觉对象感知为个别的孤立部分，而是倾向于根据自己的经验，按照事物的固有结构特征把它知觉为一个整体的特性。(3)理解性：指人在知觉事物时，总是利用已有的知识经验去解释它，并用词语把它标志出来，赋予其意义的特性。(4)恒常性：指当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，人对该对象的知觉映像在相当程度上仍保持相对稳定不变的特性。3.简述动机的功能。动机在人的心理活动中具有以下三种主要功能：(1)激活功能：动机能激发有机体产生某种活动。对于处于静止状态的有机体，动机具有唤醒和启动的作用，使其进入活动状态。例如，为了解除饥饿而寻找食物。(2)指向功能：动机使有机体的活动针对特定的目标或对象。动机不同，活动的方向和所追求的目标也不同。动机像指南针一样，引导行为朝向特定的对象进行。(3)维持与调节功能：动机决定了行为的持续时间。当活动产生后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机就会促使有机体终止活动；如果未达到，动机将驱使有机体持续进行或调整行为策略。4.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个主要阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念，即物体即使在看不见的情况下依然存在。(2)前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，具有表象思维，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行分类和排序，但运算仍需具体事物的支持，不能进行抽象命题运算。(4)形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，能够考虑多种可能性，思维超越了具体的内容，具有系统性。5.简述影响人格形成与发展的因素。人格的形成与发展是多种因素复杂交互作用的结果，主要包括：(1)生物遗传因素：遗传是人格形成的自然基础，气质（受遗传影响最大）和智力等与人格密切相关，为人格发展提供了可能性。(2)家庭环境因素：家庭是人格发展的“第一课堂”。父母的教养方式（如专制型、放任型、民主型）、家庭氛围、出生顺序等都深刻影响人格的形成。(3)学校教育因素：学校通过教学活动、师生关系、同伴群体、校园文化等对学生的人格进行塑造。教师的态度、评价和期望（皮格马利翁效应）尤为重要。(4)社会文化因素：不同的文化背景、社会风俗、道德规范和价值观念塑造了不同的人格特征。(5)个人主观因素：个体的自我意识、认知水平、生活经历和主观能动性在人格发展中起着决定性作用，是个体对外界环境进行选择和整合的内在机制。六、论述题1.论述遗忘的原因及如何根据遗忘规律组织复习。遗忘的原因：关于遗忘的原因，主要有以下几种理论解释：(1)衰退说：认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。类似于生理上的磨损。(2)干扰说：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。包括前摄抑制（先学习的材料对后学习材料的干扰）和倒摄抑制（后学习的材料对先学习材料的干扰）。(3)压抑说（动机性遗忘）：认为遗忘是因为情绪或动机的压抑作用，特别是那些令人痛苦、不愉快的经验，个体潜意识地将其压抑在潜意识层中。(4)提取失败说：认为遗忘是因为缺乏合适的提取线索。信息储存在长时记忆中，但无法检索出来，一旦有了线索，记忆就能恢复。根据遗忘规律组织复习的策略：根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的“先快后慢”规律，复习应做到：(1)及时复习：在遗忘尚未大规模开始前进行复习。例如，学习后当晚或第二天进行复习，能有效防止知识迅速流失。(2)合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。将复习时间分散到若干时间段内，比集中一次性突击效果更好。制定复习计划，遵循“先密后疏”的原则，初期复习频率高，后期逐渐降低。(3)试图回忆与反复阅读相结合：在复习材料时，先尝试回忆一遍，然后再阅读，这样能更清楚地知道哪些记住了、哪些没记住，提高复习的针对性。(4)采用多样化的复习方法：通过诵读、默写、做练习、讨论、制作思维导图等多种形式复习，动员多种感官参与，能有效维持注意力，加深理解。(5)排除前摄抑制与倒摄抑制的干扰：尽量在早晚安静时间复习重要且难记的材料（早晨无前摄抑制，睡前无倒摄抑制）；在复习中间安排适当的休息，避免同类材料的连续学习造成的干扰。2.结合实际，论述情绪调节的方法与策略。情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生积极变化。结合实际生活，常见的情绪调节方法与策略如下：(1)认知重评（认知调节）：这是最有效且健康的情绪调节策略。指改变对情绪事件的理解和评价，从而改变情绪反应。例如，当考试失利时，如果认为“自己彻底失败，一无是处”，会产生抑郁；但如果认知重评为“这次失败暴露了我的弱点，是我进步的契机”，则会转化为积极的情绪和动力。埃利斯的“合理情绪疗法”即强调通过改变非理性信念（B）来改善情绪（C）。(2)注意转移：当处于强烈消极情绪中时，有意识地将注意力转移到其他活动或事物上。例如，感到愤怒时，暂时离开现场去听音乐、散步或运动；感到焦虑时，专注于解数学题或做家务。这有助于切断负面情绪的恶性循环。(3)合理宣泄：将积累的不良情绪通过适当途径释放出来，而不是压抑。倾诉宣泄：向亲友、心理咨询师倾诉烦恼。书写宣泄：写日记，记录内心感受，理清思绪。运动宣泄：通过跑步、打球等高消耗性运动释放身心压力。哭泣宣泄：在悲伤时适度哭泣有助于排出体内毒素，缓解心理痛苦。需注意宣泄要合理合法，不伤害他人和自己。(4)放松训练：通过控制生理反应来降低唤醒水平，缓解紧张焦虑。深呼吸放松法：缓慢深长的腹式呼吸，激活副交感神经。渐进式肌肉放松法：通过有意识地收紧再放松身体各部位肌肉，体验放松的感觉。想象放松法：闭眼想象让自己感到舒适、安宁的场景（如海边、草原）。(5)升华：将消极情绪的能量引导到符合社会规范的、具有建设性意义的活动中去。例如，将遭受挫折后的愤怒转化为奋发努力的动力；将失恋的痛苦转化为创作诗歌或投身工作的热情。这是一种最高级的情绪调节策略。(6)积极暗示：利用语言或非语言信号调节心理状态。如在紧张时对自己默念“放松”、“我能行”，能有效增强自信，缓解焦虑。综上所述，情绪调节没有万能的公式，需要根据具体的情境、情绪的性质和个体特点，灵活选择和组合使用多种策略，保持心理的平衡与健康。3.论述气质与性格的区别与联系，并分析其在教育实践中的意义。气质与性格是个性心理结构中两个重要的方面，二者既有区别又有紧密联系。区别：(1)定义与性质不同：气质是指个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的稳定的心理特征。它更多受先天生理机制（如神经系统的类型）决定，具有先天性，可塑性较小，是人的“脾气”和“秉性”。性格是指个体在对现实的态度和相应的行为方式中表现出来的比较稳定的、具有核心意义的心理特征。它是在后天生活实践中形成的，受社会文化因素影响大，具有社会道德评价意义，有好坏之分。(2)可塑性不同：气质较难改变，稳定性强；性格具有可塑性，容易受环境和教育的影响发生改变。(3)社会评价不同：气质本身无好坏之分（如多血质活泼，抑郁质敏感，各有优劣）；性格则有优劣、善恶之分（如诚实与虚伪、勇敢与懦弱）。联系：(1)相互渗透：气质影响性格的