河北教师考试小学招聘教师资格证《教育心理学》考试测试试题及答案

河北教师考试小学招聘教师资格证《教育心理学》考试测试试题及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在题干后的括号内）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室C.1913年行为主义心理学派的建立D.20世纪60年代认知心理学的兴起2.在教育心理学研究中，通过操纵或控制某些变量，以观察其对被试心理或行为影响的方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法3.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展敏感期C.儿童生理成熟与心理成熟的关系D.儿童在不同年龄段认知能力的差异5.埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中随着年龄增长，其影响力逐渐减弱的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.附属内驱力和自我提高内驱力7.根据耶克斯-多德森定律，当学习任务比较困难时，最佳的动机水平应（）。A.偏高B.偏低C.中等D.越高越好8.小明在解决数学问题时，能够将新学的公式迅速应用到类似的题目中，这种迁移属于（）。A.负迁移B.水平迁移C.垂直迁移D.一般迁移9.桑代克提出的学习律中，认为“一个反应如果伴随着满足的状况，该反应与刺激之间的联结就会加强”，这属于（）。A.练习律B.准备律C.效果律D.习得律10.斯金纳操作性条件反射理论的核心是（）。A.S-R联结B.R-S联结C.S-S联结D.观察学习11.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.强化C.习得D.认知12.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动形成认知结构C.顿悟D.有意义的接受学习13.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.信号学习C.概念学习D.规则学习14.奥苏贝尔有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（）的联系。A.人为的B.非人为的实质性的C.表面的D.机械的15.在概念教学中，先给学生呈现某个概念的正例，然后变化正例的非本质属性，这种教学方法是（）。A.变式B.比较C.直观D.启发16.知识遗忘的规律最早由艾宾浩斯提出，其遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，表现为（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.周期性变化17.技能形成过程中，练习成绩时而上升、时而下降的现象被称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象18.心智技能的形成阶段中，借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.操作熟练19.学习策略中的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.监控策略D.调节策略20.元认知的核心是（）。A.对认知过程的认知B.对知识的掌握C.对技能的训练D.对情绪的调节21.创造性思维的核心特征是（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.敏感性22.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德评价D.道德习惯23.皮亚杰认为，儿童的道德判断从他律向自律阶段转变的年龄大致在（）。A.5岁左右B.7-8岁C.10岁左右D.12岁以后24.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，提出了（）。A.三水平六阶段B.四阶段论C.二水平四阶段D.五阶段论25.心理健康教育的主要途径是（）。A.学科教学渗透B.专门开设心理辅导课C.家庭教育D.社区服务26.课堂管理的核心目标是（）。A.维持课堂秩序B.提高教学效率C.促进学生发展D.处理违纪行为27.教师期望效应，又称皮格马利翁效应，主要说明了（）对学习的影响。A.教师态度B.教师期望C.教师人格D.教师知识28.教师成长的三个阶段依次是关注生存、关注情境和（）。A.关注学生B.关注教材C.关注自我D.关注业绩29.测验的信度是指测验结果的（）。A.正确性B.可靠性C.有效性D.公平性30.测量学生智力水平时，常用的智商计算公式是IQA.实足年龄B.智力年龄C.心理年龄D.发展年龄31.罗杰斯的“非指导性教学”强调教学应以（）为中心。A.教材B.教师C.学生D.社会32.在群体动力中，个人在群体中与大家一起工作时，其效率有时会降低，这种现象称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.责任分散33.教师在对学生进行评价时，不仅要关注分数，更要关注学生的进步和努力程度，这种评价属于（）。A.绝对评价B.相对评价C.形成性评价D.个体内差异评价34.学习者为了记住知识点，将其编成顺口溜，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略35.布鲁姆将教学目标分为认知领域、情感领域和（）。A.动作技能领域B.意志领域C.人格领域D.社会领域36.小学生在解决问题时，往往只看到事物的表面现象，而不能深入分析其本质，这反映了其思维的（）特点。A.表面性B.具体性C.批判性D.创造性37.下列选项中，属于负强化的是（）。A.上课说话被老师批评B.考试取得好成绩得到奖励C.撤销由于不做作业而禁止看电影的禁令D.犯错误被罚站38.在陈述性知识的提取过程中，线索与其在记忆网络中的位置距离越近，提取越容易，这符合记忆的（）。A.激活扩散模型B.语义网络模型C.图式理论D.双重编码理论39.心理辅导中，辅导者设身处地地理解当事人的内心感受，这种态度是（）。A.尊重B.共情C.真诚D.积极关注40.教师职业道德的核心是（）。A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个备选项中，选出两个或两个以上正确的答案，并将所选项前的字母填写在题干后的括号内。多选、少选、错选均不得分）41.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理规律B.教师的心理规律C.教学情境中的心理规律D.教育管理心理规律42.影响人格发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭因素D.学校教育因素43.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.知识并不是对现实的准确表征B.学习不是知识由教师向学生的传递C.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换D.学生是空着脑袋走进教室的44.奥苏贝尔提出的影响有意义学习的内部条件包括（）。A.学习者必须具有有意义学习的心向B.学习认知结构中必须具有适当的知识C.学习材料本身必须具有逻辑意义D.学习者的生理成熟45.动机具有的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能46.促进知识迁移的教学措施包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性47.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有的知识经验48.操作技能的形成阶段包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练49.资源管理策略包括（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略50.态度与品德的结构成分中，一致的有（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分51.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律52.专家型教师与新教师的区别主要表现在（）。A.课时计划的差异B.课堂教学过程的差异C.课后评价的差异D.人格特征的差异53.教学测量的功能包括（）。A.甄别和选拔B.诊断和反馈C.激励和改进D.选拔和安置54.心理评估的方法有（）。A.观察法B.会谈法C.作品分析法D.心理测验法55.小学生常见的心理问题包括（）。A.多动症B.学习困难C.焦虑症D.强迫症三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在题干中的横线上）56.__________是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。57.个体的心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，其中儿童心理发展的__个基本特征是连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。58.自我意识是指个体对自己及自己与周围关系的认识，包括自我认识、__和自我监控三个成分。59.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种__过程。60.负强化是通过撤销__来增加反应发生的概率。61.认知策略中，__是将新信息与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。62.态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的__性。63.课堂气氛通常包括积极的、消极的和__三种类型。64.教师在进行教学评价时，如果以教学目标为依据，通过测验对学生学习效果进行的评价称为__评价。65.心理辅导的目标一般是学会调适和__。四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）66.简述小学儿童认知发展的主要特点。67.简述韦纳的成败归因理论及其对教学的启示。68.简述促进知识保持的方法。69.简述如何培养小学生的创造性思维。70.简述影响课堂管理的因素。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。请结合所学理论分析案例）71.案例一：小明是一名小学三年级的学生，数学成绩一直不理想。每次考试前，他都感到非常紧张，担心考不好会被老师批评、家长责骂。在一次数学课上，老师提问他一个简单的问题，由于紧张他一时答不上来，老师当众批评他：“你怎么这么笨，这道题讲了多少遍还不会！”从此以后，小明更加害怕上数学课，上课时总是低着头，不敢看老师，遇到数学问题也不愿意思考，甚至出现了逃课的念头。问题：（1）请用动机理论分析小明学习动机缺失的原因。（2）如果你是老师，你会如何帮助小明重塑学习动机？72.案例二：李老师在教授“圆的面积”这一课时，没有直接给出圆的面积公式，而是先让学生回忆长方形面积的求法。接着，她拿出一个圆形的硬纸板，将其平均分成若干个小扇形，然后引导学生将这些小扇形拼成一个近似的长方形。李老师问：“大家看，这个拼成的长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？”学生们通过观察和讨论，发现长方形的长近似于圆周长的一半（πr），宽近似于圆的半径（r）。最终，学生自己推导出了圆的面积公式S问题：（1）该案例中李老师运用了哪种教学思想或学习理论？（2）请结合案例分析该教学过程的优点。六、参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.B解析：实验法是指通过控制或创设条件，以引起被试的某种心理现象从而进行研究的方法。3.C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。7-11岁为具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但思维仍离不开具体事物的支持。4.A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。5.D解析：埃里克森认为，6-12岁儿童处于勤奋感对自卑感的冲突时期。这一阶段的儿童开始进入学校学习，如果他们能顺利完成任务，获得成就感，就会产生勤奋感；反之，则会产生自卑感。6.C解析：附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。随着年龄增长，儿童在同伴群体中的地位日益重要，附属内驱力的影响力逐渐减弱，而自我提高内驱力和认知内驱力逐渐增强。7.B解析：耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）表明，中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。此外，最佳的动机水平与任务的难度有关：任务较容易，最佳动机水平偏高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务较困难，最佳动机水平偏低。8.B解析：水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。小明将新学的公式应用到类似的题目中，难度和概括水平相当，属于水平迁移。9.C解析：效果律是指如果一个动作之后跟随者满足状态，该动作在类似情境中发生的概率就会增加；反之则减少。10.B解析：斯金纳认为，行为分为应答性行为和操作性行为。操作性条件反射的核心是R-S（反应-刺激）联结，即有机体的自发反应因结果的强化或惩罚而改变。11.A解析：班杜拉认为观察学习包括注意、保持、动作复现和动机四个子过程。12.B解析：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。13.A解析：加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。14.B解析：有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的（即新旧知识有内在逻辑联系）和实质性的（即非字面的）联系。15.A解析：变式是指通过变更对象的非本质特征以突出本质特征而形成的表现形式。16.B解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。17.B解析：练习成绩时而上升、时而下降的现象称为起伏现象。高原现象是指练习中期出现进步暂时停顿的现象。18.C解析：原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。19.B解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划、监控和调节属于元认知策略。20.A解析：元认知是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。21.C解析：创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征。其中，独创性（独特性）是创造性思维的核心和最高层次。22.A解析：品德的心理结构包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。23.C解析：皮亚杰认为，儿童大约在10岁左右开始从他律道德向自律道德阶段转变。24.A解析：柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。25.A解析：学校教育中，心理健康教育的主要途径是渗透在各科教学中，其次是开设专门的心理辅导课程。26.C解析：课堂管理的根本目标是促进学生的发展，维持秩序和提高效率都是手段。27.B解析：教师期望效应表明，教师对学生的期望会潜移默化地影响学生，使其朝着期望的方向发展。28.A解析：富勒和布朗提出教师成长的三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。29.B解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即多次测量结果的一致性程度。30.B解析：该公式为比率智商，其中MA为智力年龄，CA为实足年龄。31.C解析：罗杰斯的人本主义学习理论强调以学生为中心的教学模式，即非指导性教学。32.B解析：社会抑制是指当他人在场或与他人一起工作时，个体的工作效率降低的现象。33.D解析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或对其不同侧面进行比较的评价，关注的是个体的进步和努力。34.B解析：将记忆材料编成顺口溜、歌谣等，是为了方便记忆，这属于精细加工策略中的记忆术。35.A解析：布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。36.A解析：小学儿童思维的一个重要特点是具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。往往只看到表面现象，不能深入本质，这是思维的表面性。37.C解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。A是正惩罚，B是正强化，C是负强化，D是正惩罚。38.A解析：激活扩散模型认为，记忆中的概念是以节点形式存储在语义网络中，当搜索某个节点时，激活会沿着连线向四周扩散。39.B解析：共情，也称共感、同理心，是指设身处地地理解他人的感受和处境。40.B解析：关爱学生是教师职业道德的核心和灵魂。二、多项选择题41.ABC解析：教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律，主要包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，其中核心是学生和教师的心理规律。42.ABCD解析：影响人格发展的因素是多方面的，包括遗传（生物因素）、环境（社会文化、家庭、学校等）以及个人主观能动性。43.ABC解析：建构主义强调知识的主观性、学习的社会性和主动性。D选项“学生是空着脑袋走进教室的”是传统的客观主义教育观，建构主义认为学生是基于已有经验建构新知识的。44.AB解析：有意义学习的内部条件包括：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，能够与新知识进行联系。C是外部条件（材料本身的意义）。45.ABCD解析：动机具有激活（引发行为）、指向（导向目标）、维持（保持行为）和调节（调整行为强度）的功能。46.ABCD解析：这四项均是促进知识迁移的有效教学措施。47.ABCD解析：问题解决受到问题情境、知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等多种因素的影响。48.ABCD解析：操作技能的形成一般分为四个阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。49.ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间、环境、努力和社会资源的管理。50.ABC解析：态度与品德的结构稍有不同，但都包含认知（认识）、情感（体验）和行为（意向/反应倾向）三种成分。品德结构通常还包括意志成分。51.ABCD解析：课堂纪律按促成方式可分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。52.ABC解析：专家型教师与新教师的差异主要表现在课时计划、课堂教学过程（如课堂规则的制定与执行、教材呈现、练习策略等）以及课后评价上。D选项人格特征虽然可能有差异，但不是主要的教学能力差异点。53.ABCD解析：教学测量具有甄别、选拔、诊断、反馈、激励和改进等多重功能。54.ABCD解析：心理评估的常用方法包括观察法、会谈法、作品分析法和心理测验法。55.ABCD解析：小学生常见的心理问题包括多动症（注意缺陷多动障碍）、学习困难、焦虑情绪、强迫行为等。三、填空题56.教育心理学57.四（或基本）58.自我体验59.内部调节60.厌恶刺激61.精细加工62.倾向63.对抗的64.绝对（或总结性，视语境，此处指依据目标的客观评价）65.寻求发展四、简答题66.简述小学儿童认知发展的主要特点。（1）知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展，知觉的有意性和目的性明显提高。（2）注意的发展：无意注意仍起重要作用，有意注意正在发展，但持续时间较短；注意的广度、稳定性、分配和转移能力都在逐步提高。（3）记忆的发展：有意记忆逐渐超过无意记忆；意义记忆逐渐占主导地位；抽象记忆发展迅速。（4）思维的发展：从具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但仍带有很大的具体性；思维品质（如深刻性、灵活性、批判性）不断发展。67.简述韦纳的成败归因理论及其对教学的启示。韦纳将成败归因分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。常见的六个因素有：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。教学启示：（1）引导学生进行积极归因。最有利于激发学习动机的归因是将成功归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力），将失败归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力不够）。（2）避免学生形成“习得性无助”。如果学生总是将失败归因于能力低（内部、稳定、不可控），会丧失信心。（3）帮助学生建立正确的成败归因模式，认识到努力比能力更重要。68.简述促进知识保持的方法。（1）深度加工材料：通过理解知识的内在联系，建立新旧知识之间的联系。（2）有效运用记忆术：如谐音联想法、关键词法等。（3）进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的整体。（4）适当过度学习：在学习达到刚好成诵后的150%左右的过度学习，保持效果最好。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。69.简述如何培养小学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性产生的环境：营造宽松、民主的心理氛围，给学生留有选择余地和思考空间。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：如发散思维训练（一题多解）、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴法等。70.简述影响课堂管理的因素。（1）