教师招聘考试教育心理学试题库含答案

教师招聘考试教育心理学试题库含答案第一部分：单选题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。A.1903年B.1913年C.1924年D.1930年2.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。下列哪项不属于心理发展的一般规律？（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性与共同性的割裂3.皮亚杰认为，个体在感知运动阶段（0-2岁）末期，获得了（）。A.客体永久性B.守恒概念C.形式运算能力D.自我中心4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在过去已经达到的发展水平C.儿童在未来可能达到的发展水平D.儿童心理发展的敏感期5.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6-12岁）面临的冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑6.根据加涅的学习结果分类，学会陈述观念的能力属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度7.桑代克提出的学习律中，认为在试误学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激做出反应后，若获得满足的效果，则其联结就会增强，这属于（）。A.练习律B.准备律C.效果律D.近因律8.斯金纳操作性条件反射理论的核心是（）。A.S-R联结B.R-S联结C.强化D.模仿9.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个子过程。A.动机B.习得C.执行D.反馈10.布鲁纳主张学习的实质在于主动地形成（）。A.图式B.认知结构C.发现D.映象11.奥苏贝尔将学习分为机械学习与有意义学习，他认为有意义学习的实质是（）。A.新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系B.新知识与原有认知结构建立人为的、实质性的联系C.接受学习D.发现学习12.建构主义学习理论强调（）。A.知识的客观性和绝对性B.学生被动接受知识C.学习的主动建构性和社会互动性D.教师权威的中心地位13.先行组织者教学技术的提出者是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰14.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。根据学习动机内容的社会意义，可分为（）。A.近景的直接性动机和远景的间接性动机B.高尚的动机和低级的动机C.内部学习动机和外部学习动机D.普遍型学习动机和特殊型学习动机15.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气16.自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由（）提出。A.班杜拉B.马斯洛C.阿特金森D.罗杰斯17.耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会（）。A.提高B.降低C.不变D.波动18.迁移是指学习的一种普遍现象，指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质不同，可分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.一般迁移与具体迁移C.正迁移与负迁移D.顺向迁移与逆向迁移19.形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的，它是通过（）来实现的。A.共同要素B.经验泛化C.对各种心理官能进行训练D.关系的顿悟20.认知策略中，用于计划、监控和调节自己学习过程的策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略21.下列属于精加工策略的是（）。A.画线B.列提纲C.记忆术D.做笔记22.皮亚杰指出，（）是道德发展的最高阶段，即以自律为特征的阶段。A.他律道德阶段B.前道德阶段C.自律道德阶段D.公正阶段23.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，他将道德认知发展分为三个水平六个阶段。其中，遵守法规取向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平24.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德评价D.道德习惯25.心理健康教育的主要内容包括（）。A.学习辅导、生活辅导和职业辅导B.智力开发、情绪调节和社交训练C.认知教育、情感教育和意志教育D.心理咨询、心理治疗和心理危机干预26.课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效地实现预定教学目标的过程。影响课堂管理的因素不包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.学校的地理位置27.心理评估是指依据心理学方法和技术搜集资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。下列不属于心理评估常用方法的是（）。A.观察法B.自述法C.投射法D.实验法28.教师成长的三个阶段依次是（）。A.关注生存、关注情境、关注学生B.关注学生、关注情境、关注生存C.关注情境、关注生存、关注学生D.关注生存、关注学生、关注情境29.专家型教师和新手教师在课时计划上的差异表现在，专家型教师的课时计划（）。A.简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性B.详尽、刻板，以教材为中心C.关注细节和教学步骤D.花费大量时间在教案撰写上30.测验的信度是指一个测验量表的可靠程度，其计算公式中，若使用分半法，需用斯皮尔曼-布朗公式校正。若两半分数的相关系数为，则整个测验的信度为（）。A.=B.=C.=D.=31.罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学观，强调非指导性教学，其基本特征是（）。A.强调知识传授B.强调教师权威C.强调情感活动、无结构教学、师生和谐关系D.强调纪律和规范32.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程是（）。A.均衡的B.先快后慢C.先慢后快D.倒U型33.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案是（）。A.学习策略B.学习计划C.学习目标D.学习方法34.资源管理策略中的时间管理策略不包括（）。A.统筹安排学习时间B.高效利用最佳时间C.灵活利用零碎时间D.监控学习过程35.加德纳的多元智力理论认为，智力的结构是多元的，包括言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力等，这给教学带来的启示是（）。A.必须采用统一的教学方法B.应当促进学生智力全面而独特的发展C.智力测验是评价学生的唯一标准D.智力是天生的，不可改变36.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据技能的性质和特点，通常分为操作技能和（）。A.心智技能B.运动技能C.动作技能D.社交技能37.在操作技能形成的阶段中，动作的稳定性、准确性、灵活性较差，经常出现错误的阶段是（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练38.布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（）。A.接受B.反应C.评价D.价值组织39.课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和（）。A.自我促成的纪律B.同伴促成的纪律C.环境促成的纪律D.规则促成的纪律40.焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪。研究表明，焦虑程度与学习效率之间呈（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.零相关第二部分：多选题41.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制42.少年期心理发展的特点包括（）。A.独立性与依赖性的矛盾B.成人感与幼稚感的矛盾C.心理闭锁性与渴望理解的矛盾D.情绪激动与理智控制的矛盾43.奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备的条件包括（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识D.学习者必须进行反复练习44.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.知识观：知识不是绝对真理，是动态生成的B.学习观：学习是学习者主动建构的过程C.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的D.教学观：教学是传递客观知识的过程45.学习动机的培养与激发可以从以下哪些方面入手？（）A.进行学习目的教育，启发学生自觉B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用竞赛、考试与评比E.注意内外动机的互相补充46.影响知识应用的主要因素包括（）。A.课题的性质B.学生对知识的理解与保持程度C.学生的智力活动水平D.提取信息的策略47.下列策略中，属于组织策略的有（）。A.组块B.列提纲C.做图表D.利用表格48.品德形成的过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.练习49.有效教学的理念包括（）。A.关注学生的进步和发展B.关注教学效益C.关注可测性和量化D.教师反思自己的教学行为50.教师的角色心理特征包括（）。A.知识传授者B.课堂管理者C.心理健康维护者D.榜样E.研究者51.操作技能形成的特征包括（）。A.动作结构的改变B.动作品质的改变C.活动控制的改变D.动作效能的改变52.影响问题解决的因素主要有（）。A.问题的表征方式B.知识经验C.定势与功能固着D.动机与情绪E.原型启发53.课堂问题行为的处置与矫正方法包括（）。A.制定适宜的教学计划B.帮助学生调整认知结构C.正确运用惩罚D.利用合作学习小组54.教学测量与评价的功能包括（）。A.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息B.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式C.是教学过程的一个重要组成部分D.是教育评价和决策的依据55.学生常见的心理健康问题包括（）。A.多动症B.学习困难C.焦虑症D.抑郁症56.下列关于成就动机理论的描述中，正确的有（）。A.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森B.成就动机分为力求成功和避免失败C.力求成功者倾向于选择难度适中的任务D.避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务57.学习策略训练的原则包括（）。A.主体性原则B.内化性原则C.特定性原则D.生成性原则E.有效的监控原则58.影响教学设计的因素有（）。A.学习者B.教学目标C.教学策略D.教学评价59.群体规范的形成经历了（）阶段。A.相互影响阶段B.不顺从阶段C.顺从阶段D.内化阶段60.教师的教学反思能力包括（）。A.教学设计反思B.教学过程反思C.教学结果反思D.教学态度反思第三部分：填空题61.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。62.儿童在少年期表现出“心理断乳期”的特征，这一时期又称为______。63.维果茨基认为，教学应走在发展的前面，教学创造着______。64.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和______。65.根据马斯洛的需要层次理论，最基本的需要是______。66.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为______。67.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是______。68.皮亚杰认为，在具体运算阶段（7-11岁），儿童最重要的认知发展成就是获得了______。69.道德认识是个体品德的核心，道德情感是______。70.班杜拉认为，观察学习中的______过程决定了观察者是否能够把榜样行为以记忆表征的形式储存下来。71.程序教学是基于______的操作条件反射理论建立起来的。72.布鲁纳提出的发现学习具有四个特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机和强调______。73.如果一个测验能够测出其所要测量的特质，说明该测验具有较高的______。74.在课堂管理中，______是指课堂中某种占优势的态度与情感综合状态。75.学生智力发展的个体差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异和______。76.作为特殊的认识过程，教学过程具有间接性、引导性和______。77.产生式是表征______（程序性知识/陈述性知识）的最小单位。78.迁移的产生式理论认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是______。79.______策略主要用于在学习过程中通过自我监控、自我调节来管理学习过程。80.元认知知识主要包括对个人、任务和______的知识。第四部分：简答题81.简述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示。82.简述有效促进知识保持的方法。83.简述韦纳的成败归因理论及其教育意义。84.简述操作技能的形成阶段及培养要求。85.简述教师成长的途径与方法。86.简述如何进行课堂管理。第五部分：案例分析题87.案例一：小明是一名初二学生，性格内向，平时成绩中等。一次数学考试中，他因为审题失误导致成绩大幅下滑，排名班级倒数。老师当众批评了他，说他“笨死了，这种题都做错”。从此以后，小明对数学产生了恐惧，上课不敢抬头，遇到难题就退缩，认为自己天生不是学数学的料。期末考试，数学成绩再次下降。请结合动机归因理论，分析小明陷入困境的原因，并针对此案例提出教育建议。88.案例二：张老师在教《圆柱体的体积》一课时，没有直接给出公式，而是给学生准备了各种圆柱体的实物模型、水和直尺。她让学生分组讨论，想办法计算圆柱体的体积。学生们通过将圆柱体浸入水中观察水位上升，或者尝试将圆柱体切分成若干近似长方体，经过一番探索和争论，最终在老师的引导下推导出了圆柱体的体积公式V=请结合相关学习理论，分析张老师的教学行为及其优势。89.案例三：五年级（2）班是学校里有名的“乱班”。学生纪律涣散，上课随意说话、做小动作，甚至有的学生还在课堂上吃零食。新来的班主任李老师接手后，没有像前任老师那样严厉训斥或体罚学生，而是利用班会课组织全班同学讨论“我们需要什么样的班级氛围”。在讨论中，李老师引导学生自己制定班级公约，并让学生轮流担任“纪律监督员”。对于做得好的小组，李老师给予“红星”奖励，累积一定数量可以兑换免做一次作业的券。一个月后，班级面貌焕然一新，学习风气显著好转。请运用课堂管理和行为主义学习理论，分析李老师的教育智慧。参考答案及解析第一部分：单选题1.A。解析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科。2.D。解析：心理发展具有共同性和差异性，二者是辩证统一的，并非割裂。3.A。解析：客体永久性是感知运动阶段末期（约1岁左右）获得的重要概念。4.A。解析：维果茨基认为，两种水平之间的差距就是最近发展区。5.D。解析：学龄期（6-12岁）的主要发展冲突是勤奋对自卑。6.A。解析：言语信息即掌握“是什么”的知识，表现为陈述观念的能力。7.C。解析：效果律强调反应后获得满足的效果，联结增强；获得烦恼的效果，联结减弱。8.C。解析：斯金纳强调操作性行为，核心在于强化（正强化、负强化、惩罚等）。9.A。解析：班杜拉观察学习包括注意、保持、动作复现（复制）和动机四个过程。10.B。解析：布鲁纳强调认知结构，认为学习的实质是主动形成认知结构。11.A。解析：奥苏贝尔认为有意义学习是新知识与原有认知结构建立非人为的和实质性的联系。12.C。解析：建构主义强调知识的动态性、学习的主动建构性以及社会互动性。13.B。解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的教学技术，旨在先于学习任务本身呈现引导性材料。14.B。解析：根据社会意义分为高尚动机（利他）和低级动机（利己）。15.A。解析：能力是内部的、稳定的、不可控的；努力是内部的、不稳定的、可控的。16.A。解析：班杜拉提出了自我效能感的概念。17.B。解析：根据耶克斯-多德森定律，任务越难，最佳动机水平越低。18.C。解析：根据影响性质分为正迁移（促进）和负迁移（阻碍）。19.C。解析：形式训练说主张通过对各种心理官能进行训练来迁移。20.D。解析：元认知策略用于对认知过程的监控和调节。21.C。解析：记忆术（如联想、谐音）属于精加工策略；画线、做笔记可视作复述或认知策略，但核心精加工在于记忆术。做笔记包含复述和精加工。此题最典型答案为C。22.C。解析：自律道德阶段是道德发展的高级阶段。23.B。解析：习俗水平包括寻求认可取向和遵守法规取向。24.A。解析：品德结构包括知、情、意、行。25.A。解析：心理健康教育通常涵盖学习、生活和职业辅导。26.D。解析：学校地理位置对课堂管理的直接影响较小，其他因素均为心理学公认因素。27.D。解析：实验法主要用于研究自然规律，心理评估常用观察法、会谈法、作品分析法、测验法（含投射法）。28.A。解析：富勒提出的教师成长三阶段：关注生存、关注情境、关注学生。29.A。解析：专家型教师课时计划简洁、灵活，关注学生预测。30.B。解析：斯皮尔曼-布朗校正公式为=。31.C。解析：罗杰斯人本主义强调情感、无结构、师生关系和谐。32.B。解析：艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘是不均衡的，先快后慢。33.A。解析：学习策略的定义。34.D。解析：监控学习过程属于元认知策略，而非资源管理中的时间管理策略。35.B。解析：多元智力理论倡导促进学生全面而独特的发展，因材施教。36.A。解析：技能分为操作技能（动作技能）和心智技能（智力技能）。37.B。解析：模仿阶段动作稳定性差，常出现多余动作和错误。38.C。解析：布鲁姆认知领域目标最高层级是评价。39.A。解析：课堂纪律包括教师促成、集体促成、任务促成和自我促成。40.C。解析：焦虑与学习效率呈倒U型关系，中等程度焦虑效率最高。第二部分：多选题41.ABCD。解析：教育心理学具有描述、解释、预测和控制的作用。42.ABCD。解析：这四对矛盾均是少年期心理发展的典型特征。43.ABC。解析：有意义学习需要材料逻辑意义、学习者心向和认知结构适当性。44.ABC。解析：D项属于传统行为主义或客观主义教学观。45.ABCDE。解析：均为激发和培养学习动机的有效方法。46.ABCD。解析：课题性质、知识理解保持、智力水平、提取策略均影响知识应用。47.BCD。解析：组块通常归类为短时记忆策略或复述策略的一种形式，但列提纲、做图表、利用表格属于典型的组织策略。48.ABC。解析：品德形成一般经历依从、认同、内化三个阶段。49.ABCD。解析：有效教学关注学生发展、效益、可测性及教师反思。50.ABCDE。解析：教师角色具有多重性，包括知识传授者、管理者、心理辅导者、榜样、研究者等。51.ABCD。解析：操作技能形成在结构、品质、控制、效能上均有改变。52.ABCDE。解析：所有选项均影响问题解决。53.ABCD。解析：适宜的计划、认知调整、正确惩罚、合作学习均有助问题行为矫正。54.ABCD。解析：测量评价具有反馈、鉴别、组成、决策依据等功能。55.ABCD。解析：多动症、学习困难、焦虑症、抑郁症均为常见问题。56.ABCD。解析：阿特金森成就动机理论包含以上内容。57.ABCDE。解析：学习策略训练原则包括主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感等。58.ABCD。解析：教学设计受学习者、目标、策略、评价等要素影响。59.ABC。解析：群体规范形成一般包括相互影响阶段、顺从阶段、内化阶段。也有说法包括酝酿形成、正式确立。通常选ABC较为稳妥。60.ABC。解析：教学反思主要针对设计、过程和结果。第三部分：填空题61.教育心理学大纲62.危险期或心理断乳期63.最近发展区64.附属内驱力65.生理需要66.精加工策略67.先快后慢，呈负加速型68.守恒概念（或质量守恒、体积守恒等具体守恒）69.动机（或动力）/内部动力70.保持71.斯金纳72.信息提取73.效度74.课堂气氛75.智力表现早晚的差异（或智力发展早晚的差异）76.交往性（或简捷性）77.程序性知识78.产生式重叠（或产生式系统的匹配）79.元认知80.策略第四部分：简答题81.简述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示。答：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作适应环境，获得客体永久性。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维不可逆、自我中心、未守恒。(3)具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒，思维可逆，去自我中心，但仍需具体事物支持。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，假设-演绎推理。对教育的启示：(1)教学应适应学生的认知发展水平，不搞拔苗助长。(2)提供丰富的环境刺激，促进学生的主动建构。(3)鼓励学生通过自我发现和探索来学习。(4)重视社会互动（同伴讨论）在认知发展中的作用。(5)关注认知发展的个体差异。82.简述有效促进知识保持的方法。答：(1)深度加工材料：理解知识的深层意义，建立新旧知识联系。(2)有效运用记忆术：如联想法、谐音法、位置法等。(3)进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的整体。(4)适当过度学习：学习程度达到150%时，记忆效果最佳。(5)合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合。(6)利用外部记忆手段：如笔记、卡片、思维导图等。83.简述韦纳的成败归因理论及其教育意义。答：韦纳将归因划分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。常见的归因因素有：能力（内部、稳定、不可控）、努力（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）等。教育意义：(1)引导学生进行积极归因：将成功归因于能力或努力，将失败归因于努力不足（可控因素），这能激发学生的学习动机。(2)避免消极归因：如将失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控）会产生习得性无助；将失败归因于运气不好会产生侥幸心理。(3)根据归因结果调整教学：对缺乏自信的学生多给予鼓励，强调努力的价值。84.简述操作技能的形成阶段及培养要求。答：形成阶段：(1)操作的定向：了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立动作表象。(2)操作的模仿：实际再现动作，动作稳定性、准确性差。(3)操作的整合：把动作环节连接起来，动作趋于协调。(4)操作的熟练：动作高度完善，达到自动化。培养要求：(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习（科学安排练习时间、步骤，控制练习量）。(3)充分而有效的反馈（及时知道结果，纠正错误）。(4)建立稳定清晰的动觉。85.简述教师成长的途径与方法。答：(1)微格教学：利用微小的教学单元进行专项训练和录像分析。(2)教学反思（波斯纳公式：经验+反思=成长）：通过反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方式进行。(3)专门训练：参加教师培训班、研讨会。(4)开展行动研究：针对教学实践中的问题进行研究。(5)观摩和分析优秀教师的教学活动：通过听课、评课学习经验。86.简述如何进行课堂管理。答：(1)建立积极的课堂环境：营造温馨、接纳、有秩序的氛围，建立良好的师生关系。(2)建立课堂规则与常规：明确纪律，规则制定要民主、合理，执行要公正、一致。(3)实施有效的教学：教学内容有趣，教学方法多变，吸引学生注意力。(4)合理运用奖惩策略：多鼓励、表扬；惩罚要适度、有针对性，避免体罚。(5)正确处理课堂问题行为：预防为主，冷静处理，引导学生自我管理。(6)发挥群体作用：利用集体舆论和同伴影响来规范行为。第五部分：案例分析题87.案例分析一（1）原因分析：根据韦纳的归因理论，小明最初因审题失误导致失败，这本是内部、不稳定、