教师资格考试小学教育心理学试题及答案

教师资格考试小学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题纸相应位置，错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学的创始人桑代克认为，学习的实质是经过尝试—错误在刺激与反应之间建立联结的过程。他提出了著名的“三条学习律”，其中指出在联结形成过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定反应之后，如果获得满意的效果，则联结就会增强；反之，如果获得烦恼的效果，联结就会减弱。这一规律被称为（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.应用律2.皮亚杰是发生认识论创始人，其认知发展理论在教育心理学领域占据重要地位。他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随认知结构的不断再构而形成几个性质不同的阶段。当儿童能够进行抽象逻辑思维，但仍需要具体事物的支持，且这一阶段出现的标志是“守恒”观念的形成时，该儿童处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出了“文化历史发展理论”，强调社会文化在儿童认知发展中的作用。他认为个体的发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在他人指导或与同伴合作的情况下所能达到的解决问题的水平。这两者之间的差距被称为（）。A.最近发展区B.关键期C.印刻期D.潜伏期4.埃里克森的人格发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。其中，6至12岁儿童主要面临的冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感5.在心理学研究中，通常将个体认知在组织、加工信息过程中表现出来的习惯性风格称为认知方式。下列选项中，属于认知方式分类且主要表现为“对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素影响和干扰”的是（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。随着年龄的增长，这三者在动机结构中的比重也会发生变化。在儿童早期，最为突出且占主导地位的动机是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力7.根据马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为七个（或五个）层次。如果一名学生因为家庭变故导致缺乏安全感，无法安心学习，教师首先应当满足的是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.安全的需要D.审美的需要8.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究发现，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。对于较为简单或容易的任务，为了提高工作效率，应将动机水平控制在（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.极高水平9.班杜拉的社会学习理论认为，学习不仅是通过直接经验产生的，更重要的是通过观察学习获得的。在观察学习的过程中，观察者因看到榜样受强化而受到的强化被称为（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.外部强化10.布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。为了实现这一目标，他提出的教学方法是（）。A.程序教学法B.暗示教学法C.发现教学法D.掌握教学法11.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，并构建了层次结构。其中，“指将一系列刺激-反应联结按特定序列组合，形成新的一系列动作”的学习类型是（）。A.信号学习B.刺激-反应学习C.连锁学习D.言语联结学习12.认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。下列属于认知策略中的精细加工策略的是（）。A.画线B.做笔记C.列提纲D.联想记忆13.在技能形成的练习曲线上，可以看出练习效果的一般规律。在练习的中期，往往会出现进步暂时停顿现象，这在心理学上被称为（）。A.高原现象B.瓶颈效应C.习得性无助D.心理定势14.迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范的学习中。根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可以将迁移分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.一般迁移与具体迁移C.正迁移与负迁移D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移15.根据韦纳的成败归因理论，如果学生将考试失败归因于“努力不足”这一内部、不稳定、可控的因素，那么最可能产生的结果是（）。A.产生羞愧感，未来成功率降低B.产生感激之情，维持原有动机C.产生内疚感，激发动力，未来可能成功D.产生无助感，放弃努力16.创造性思维是人类思维的高级形式，其核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维17.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。其中，个体在道德观念基础上，根据道德规范来评价他人或自己行为时产生的内心体验称为（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为18.皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断的发展，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律道德和自律道德。处于他律道德阶段的儿童（）。A.认为规则是由人们协商制定的，可以根据实际情况改变B.敬重权威，认为规则是绝对的、固定不变的C.根据行为者的动机来判断行为的对错D.能够设身处地进行换位思考19.态度与品德的学习过程经历依从、认同与内化三个阶段。其中，个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是（）。A.依从B.认同C.内化D.同化20.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。在学校心理辅导的一般目标中，最高目标是（）。A.寻求发展B.学会调适C.行为矫正D.消除症状21.课堂管理是教师为了有效利用时间、创造良好的教学环境、减少不良行为而采取的各种组织措施。影响课堂管理的因素众多，其中最主要的因素是（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望22.测量主要是指收集资料和数据，对某种事物的属性进行数量化的描述过程。而在编制和使用测验时，必须保证其科学性。如果一个测验能够准确地测量出所要测量的特质或属性的程度，我们称之为该测验具有高的（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度23.教师成长的过程通常分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师关心的是“如何教好每一堂课”，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题时，该教师处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.专家阶段24.罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应，说明教师的期望对学生发展具有重要影响。这一效应本质上属于（）。A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.期望效应25.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。根据纪律的形成原因，可以将课堂纪律分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和（）。A.自我促成的纪律B.制度促成的纪律C.环境促成的纪律D.竞争促成的纪律26.短时记忆的信息在未经复述的情况下，保持时间非常有限，大约为（）。A.5秒以内B.5秒到1分钟C.1分钟到5分钟D.5分钟以上27.下列关于学生认知发展中“形式运算阶段”特征的描述，错误的是（）。A.能够进行假设-演绎推理B.思维具有可逆性、补偿性和灵活性C.认识到相对性，能够进行抽象逻辑思维D.出现了“自我中心”言语，难以从他人角度看问题28.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律，即遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.倒U型曲线29.专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价等方面存在显著差异。在课堂教学过程中，专家型教师具有丰富的（），能够识别出教学情境中的无关信息，并准确预测可能出现的问题。A.管理能力B.沟通能力C.课堂洞察力D.科研能力30.焦虑是一种常见的心理状态。按照焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑。对于小学生而言，适当的焦虑水平（）。A.会完全阻碍学习效率B.会有助于提高学习效率C.会导致心理疾病D.与学习效率无关二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题纸相应位置，错选、多选、少选或未选均无分。）31.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，教育心理学的应用研究主要解决的问题包括（）。A.如何评价学生的学习效果B.如何根据学生心理特点进行教学设计C.如何激发学生的学习动机D.如何帮助学生解决心理困扰E.如何制定教育法律法规32.维果茨基的社会文化历史理论对教育教学产生了深远影响，基于该理论提出的教学原则或策略包括（）。A.支架式教学B.交互式教学C.合作学习D.程序教学E.情境教学33.小学生认知发展的特点包括（）。A.感知觉已逐渐完善，空间知觉和时间知觉有了较大发展B.注意力的发展由无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导C.记忆的发展从以具体形象记忆为主逐渐过渡到以抽象逻辑记忆为主D.思维的发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性E.元认知能力已达到成人水平34.下列属于操作性条件作用规律在教育中应用的有（）。A.程序教学与机器教学B.普雷马克原理C.代币奖励法D.脱敏疗法E.厌恶疗法35.奥苏贝尔有意义接受学习理论认为，有意义学习的产生必须满足的主客观条件包括（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系D.学习者必须进行大量的机械记忆练习E.学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用36.影响知识理解的因素主要包括（）。A.客观因素（如学习材料的内容和形式、教师的教学方法等）B.主观因素（如学生的原有知识经验、认知发展水平、学习动机等）C.学习材料的数量D.教室的物理环境E.学生的身高体重37.学习策略的类型多样，一般认为资源管理策略主要包括（）。A.时间管理策略B.努力管理策略C.环境管理策略D.资源利用策略E.精细加工策略38.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。下列属于影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机E.问题的表征方式39.品德学习的过程复杂，影响品德形成的外部条件主要包括（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.学校教育E.个人的认知失调40.课堂心理气氛是课堂中呈现的一种占优势的态度与情感的综合状态。依据师生相互作用的方式，可以将课堂心理气氛划分为（）。A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.混乱的课堂气氛E.专制的课堂气氛41.心理辅导的目标通常分为一般目标和终极目标。下列属于学校心理辅导常用方法的有（）。A.强化法B.系统脱敏法C.认知疗法D.来访者中心疗法E.角色扮演法42.教师的心理特征主要包括教师的认知特征、人格特征和行为特征。下列属于教师重要人格特征的有（）。A.职业信念B.教学效能感C.责任心D.期望E.专业知识水平43.小学生常见的心理问题主要有（）。A.多动症B.学习困难综合征C.儿童过度焦虑反应D.儿童厌学症E.强迫症44.进行有效教学设计时，需要设置恰当的教学目标。根据布鲁姆的教育目标分类学，认知领域的目标由低到高分为（）。A.知识B.领会C.应用D.分析E.综合与评价45.下列关于学生心理发展教育意义的描述，正确的有（）。A.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性B.关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期C.心理发展的个别差异要求因材施教D.心理发展具有顺序性、阶段性、不平衡性和差异性E.小学阶段是智力发展的加速期，应当进行超前教育三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题的空格中填入正确的答案。）46.艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律表现为__________。47.加涅根据学习结果的不同，将学习划分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和__________。48.所谓元认知，是指对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和__________。49.影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构和__________。50.皮亚杰认为，影响认知发展的因素有成熟、练习和经验、社会性经验和__________。51.在心理学实验中，衡量集中趋势的统计量主要包括平均数、众数和__________。52.布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的__________。53.奥苏贝尔提出“先行组织者”教学策略，其目的是为新的学习任务提供__________。54.心理评估的两种参考体系是常模参照和__________。55.教师期望效应通过__________、输入、输出和反馈等途径影响学生。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在答题卡上涂“A”，错误的涂“B”。）56.负强化就是惩罚，二者都会降低行为发生的概率。57.智力水平越高，学生的学习成绩一定越好。58.习得性无助是指个体在经历了持续的失败和挫折后，感到自己无法控制局面，从而放弃努力、被动接受失败的心理状态。59.所有的定势对问题解决都是阻碍作用，因此教学应完全避免定势的产生。60.心理健康教育是学校教育的一部分，但主要应由专职心理教师负责，班主任和科任教师无需参与。61.儿童在知道“直角三角形”后，再学习“三角形”概念，这属于上位学习。62.群体规范是群体成员共同认可并遵守的行为准则，它对成员行为具有约束和指导作用。63.衡量测验是否可靠、稳定的指标是效度。64.操作技能的掌握通常经历操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。65.聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的或最好的答案的思维方式，它是创造性的核心。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）66.简述小学生意志发展的特点。67.简述培养小学生学习动机的基本方法。68.简述建构主义学习理论的主要观点。69.简述教师心理健康的维护措施。六、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。阅读材料，并回答问题。）70.材料：李老师是一名刚参加工作的小学语文老师。在一次阅读课上，她发现班里的小强同学总是坐不住，一会玩笔，一会扭头看窗外，还经常打断老师的讲课插嘴。李老师非常生气，当着全班同学的面严厉批评了小强，并罚他站到教室后面。下课后，李老师冷静下来，主动向有经验的老教师请教。老教师告诉她，小强是典型的“多动症”儿童，自控能力差，单纯的惩罚往往效果不佳，甚至适得其反。老教师建议李老师多关注小强的优点，比如他很聪明，口头表达能力强，在课堂上可以多让他回答一些需要发散思维的问题，给他表现的机会。同时，可以采用“代币奖励法”，当他一节课内插嘴次数少于3次时就奖励一颗星，集齐10颗星可以兑换一个小奖品。李老师采纳了建议。几周后，小强在课堂上的表现有了明显的改善，不仅听课专注了，学习积极性也提高了。问题：(1)请运用行为主义学习理论分析材料中李老师前后行为的变化及其教育效果。（8分）(2)结合材料，谈谈如何根据小学生身心发展特点进行教育。（7分）71.材料：三年级（2）班的数学张老师在教授“长方形面积计算”这一课时，没有直接告诉学生公式，而是发给每个小组几个不同大小的长方形纸片和1平方厘米的小正方形。张老师说：“同学们，请大家用手中的小正方形摆一摆，看看这些长方形里能摆多少个小正方形？然后记录下长方形的长、宽和面积，观察一下它们之间有什么关系？”学生们兴致勃勃地开始动手操作。有的小组通过摆小正方形数出了面积；有的小组在数的过程中发现，长方形的长是几，每行就能摆几个；宽是几，就能摆几行。于是，他们开始尝试用乘法计算面积。经过15分钟的讨论和探究，大部分小组都发现了“长方形的面积=长×宽”的规律。张老师随后让各组代表上台展示成果，并引导学生对公式进行验证和总结。最后，张老师布置了一个实践作业：“请同学们回家测量一下自己书桌的长和宽，并计算出书桌的面积，明天上课汇报。”问题：(1)请结合布鲁纳的认知结构学习理论，分析张老师的教学行为。（8分）(2)该教学案例体现了新课程改革教学理念中的哪些变化？（7分）参考答案及解析一、单项选择题1.C。解析：桑代克提出的三条学习律包括准备律、练习律和效果律。效果律是指如果一个动作之后跟随的是满意的状态，那么该动作在类似情境中发生的概率就会增加；反之则减少。2.C。解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童出现了逻辑思维，但离不开具体事物的支持，且获得了守恒观念。前运算阶段（2-7岁）尚未获得守恒；形式运算阶段（11岁以后）可以进行抽象逻辑思维，不依赖具体事物。3.A。解析：维果茨基认为，儿童现有水平与在他人指导下达到的水平之间的差距是“最近发展区”。4.D。解析：埃里克森认为，6-12岁（学龄期）儿童的冲突是勤奋感对自卑感。此阶段儿童开始进入学校学习，若能顺利完成学业并得到认可，则获得勤奋感，否则产生自卑感。5.A。解析：场独立型的人利用内部参照，不易受外来因素干扰；场依存型的人利用外部参照，易受环境影响。6.C。解析：在儿童早期，附属内驱力（为了获得长者或集体的赞许）最为突出。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐占主导。7.C。解析：马斯洛需要层次理论中，生理需要、安全需要属于缺失性需要。学生因缺乏安全感无法学习，应先满足安全需要。8.C。解析：耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）指出，面对较容易的任务，较高的动机水平有利于任务完成；面对中等难度的任务，中等动机水平最佳；面对困难的任务，较低动机水平最佳。9.B。解析：替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。10.C。解析：布鲁纳主张发现教学法，让学生自己发现知识的结构。11.C。解析：连锁学习是指一系列刺激-反应的联合。12.D。解析：精细加工策略包括记忆术（如联想）、做笔记、提问等。画线是复述策略；列提纲是组织策略。13.A。解析：练习中期出现的暂时停顿现象叫高原现象。14.C。解析：根据迁移的性质（效果）分为正迁移（促进）和负迁移（阻碍）。15.C。解析：归因于努力（内部的、不稳定的、可控的）虽然会产生内疚，但通常会激发动力，促使个体在未来更加努力，从而可能成功。16.A。解析：创造性思维的核心是发散思维。17.B。解析：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。18.B。解析：他律道德阶段（5-8岁）的儿童认为规则是权威制定的，不可改变，根据后果判断对错。自律道德阶段（9岁以后）认为规则可协商，根据动机判断。19.B。解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，包括偶像崇拜或趋同。20.A。解析：心理辅导的一般目标包括学会调适（基本目标）和寻求发展（高级目标）。21.A。解析：教师的领导风格直接影响课堂气氛和管理效果，是影响课堂管理最主要的因素。22.B。解析：信度指测验的可靠性（一致性）；效度指测验的准确性（测量了想要测量的东西）。23.B。解析：关注情境阶段的教师关注教学任务、教材教法等。24.D。解析：罗森塔尔效应即教师期望效应。25.A。解析：课堂纪律分为教师促成的、集体促成的、任务促成的和自我促成的纪律。26.B。解析：短时记忆保持时间约为5秒到1分钟，如无复述，信息会被遗忘。27.D。解析：自我中心言语是前运算阶段的特征。形式运算阶段可以进行抽象思维，摆脱了自我中心，能够进行假设演绎推理。28.B。解析：艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。29.C。解析：专家型教师具有敏锐的课堂洞察力，能准确预测问题。30.B。解析：适度的焦虑有助于维持大脑的兴奋性，提高注意力，从而提高学习效率。二、多项选择题31.ABCD。解析：教育心理学主要研究教育情境中的心理现象，不直接涉及法律法规的制定（E属于教育学或教育法学范畴）。32.ABCE。解析：维果茨基理论强调社会互动和支架，由此衍生出支架式教学、交互式教学、合作学习、情境教学。程序教学主要是基于斯金纳的行为主义理论。33.ABCD。解析：小学生的元认知能力开始发展，但尚未达到成人水平，E错误。34.ABC。解析：程序教学、普雷马克原理（用高频活动强化低频活动）、代币奖励法都属于操作性条件作用的应用。脱敏疗法和厌恶疗法属于行为疗法，但在学校教育中，前三者更常用于教学和常规管理。35.ABCE。解析：有意义学习不需要大量的机械记忆（D错误），需要新旧知识相互作用。36.AB。解析：客观因素（A）和主观因素（B）是主要方面。C属于客观因素的一部分，D也是客观因素但相对次要，E无关。37.ABCD。解析：资源管理策略包括时间、努力、环境、资源利用策略。精细加工（E）属于认知策略。38.ABCD。解析：问题的表征方式（E）虽然是客观特征，但如何表征受主观认知影响，通常归类于问题解决的主观影响因素或认知因素。这里ABCD均为经典的主观影响因素。39.ABCD。解析：ABCD均为外部环境因素。认知失调（E）是个体内部的心理过程。40.ABC。解析：通常将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的。41.ABCDE。解析：五项均为常用的心理辅导或行为矫正方法。42.ABCD。解析：职业信念、教学效能感、责任心、期望属于教师的人格特征。专业知识水平（E）属于认知特征。43.ABCDE。解析：五项均为小学生常见的心理或行为问题。44.ABCDE。解析：布鲁姆认知目标分类由低到高为：知识、领会、应用、分析、综合、评价（综合与评价可并列或视为高层）。45.ABCD。解析：E错误，虽然小学是智力发展关键期，但超前教育违背身心发展规律，应遵循“量力性”和“准备性”原则。三、填空题46.先快后慢47.动作技能（或运动技能）48.元认知监控（或元认知调节）49.学习定势（或心向）50.平衡化51.中数（或中位数）52.认知结构53.固定点（或认知结构中适当的观念）54.标准参照55.气氛四、判断题56.B。解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率；惩罚是通过施加或撤销厌恶刺激来降低行为概率。二者目的和效果不同。57.B。解析：智力是学习成绩的重要影响因素，但不是唯一因素。学习动机、性格、健康状况等也影响成绩。智力高不一定成绩好。58.A。解析：符合习得性无助的定义。59.B。解析：定势对问题解决既可能有阻碍作用（思维僵化），也可能有促进作用（熟练解决问题）。60.B。解析：心理健康教育是全员参与的过程，班主任和科任教师是心理健康教育的重要力量。61.B。解析：直角三角形是三角形的一种，先学具体的再学总括的，属于下位学习（又称类属学习）。62.A。解析：群体规范具有约束力和规范性，引导成员行为。63.B。解析：衡量可靠稳定性的指标是信度；衡量准确性的指标是效度。64.A。解析：操作技能形成阶段包括定向、模仿、整合、熟练。65.B。解析：创造性的核心是发散思维；聚合思维是把各种信息聚合起来得出一个正确或最好的答案。五、简答题66.简述小学生意志发展的特点。(1)意志的目的性增强，但还不稳定。小学生逐渐能自觉地确立行动目的，但容易受外界干扰，目的性不够坚定。(2)决策能力提高，但果断性较差。在遇到困难或冲突时，往往需要成人帮助，容易优柔寡断或草率决定。(3)自制力逐步发展，但不强。小学生的自我控制能力随年龄增长而提高，但仍难以长时间控制自己的情绪和行为，冲动性较强。(4)坚韧性有所增强，但缺乏恒心。小学生能坚持完成一些任务，但对于枯燥、困难的任务，容易半途而废，需要外部激励。67.简述培养小学生学习动机的基本方法。(1)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。(2)设置具体、适当且具有挑战性的学习目标，使学生获得成功体验。(3)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知好奇心。(4)正确运用表扬与奖励，合理利用归因理论，引导学生进行积极归因（如归因于努力）。(5)利用原有动机的转移，使学生产生对学习的需要。(6)注意个别差异，因材施教，针对不同学生采取不同的激励措施。(7)开展竞赛，合理利用竞争与合作，调动学习积极性。68.简述建构主义学习理论的主要观点。(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观反映，它只是人们对世界的一种解释、一种假设，并不是最终答案。知识具有情境性。(2)学习观：学习不是信息由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。学习具有社会互动性。(3)学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们有着丰富的生活经验以及基于这些经验的认知基础。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。(4)教学观：教学不是传递客观知识，而是激发学生已有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的认知建构。强调情境教学、合作学习。69.简述教师心理健康的维护措施。(1)个体层面：优化认知，树立正确的教育观和学生观；建立合理的自我期望，悦纳自我；掌握情绪调节的方法，保持乐观积极的心态；建立良好的人际关系，寻求社会支持。(2)学校层面：营造民主、宽松、和谐的校园氛围；建立合理的评价机制，减轻教师的工作负担和心理压力；开展心理健康教育讲座和培训，为教师提供心理咨询服务。(3)社会层面：提高教师的社会地位和待遇，形成尊师重教的社会风尚；给予教师更多的理解和支持。六、材料分析题70.(1)请运用行为主义学习理论分析材料中李老师前后行为的变化及其教育效果。前期行为分析：李老师一开始采用“严厉批评”和“罚站”的方式。从行为主义角度看，这是使用了正惩罚（施加厌恶刺激-批评/罚站），目的是为了减少小强“插嘴、坐不住”的不良行为。然而，效果不佳，甚至可能引起小强的反感或逆反，未能建立良好行为。后期行为分析：李老师后来采用了“代币奖励法”和“关注优点”。正强化：当小强插嘴次数减少（期望行为出现）时，给予“星星”（代币）作为奖励，属于正强化。正强化的作用是增加该行为（专注听