教育心理学期末考试试题及答案完

教育心理学期末考试试题及答案完一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）1.最早提出“教育心理学”这一学科名称的学者是（）。A.赫尔巴特B.桑代克C.冯特D.詹姆斯2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始出现“客体永久性”概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童能够独立完成任务的水平D.儿童生理成熟与心理成熟之间的差距4.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6～12岁）儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中随着年龄增长，其强度逐渐减弱的是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就动机6.桑代克提出的试误学习理论中，效果律认为（）。A.只有在反应之后给予强化，联结才会增强B.练习的次数越多，联结越强C.准备状态对学习有重要影响D.反应与刺激之间的接近是关键7.斯金纳操作性条件反射理论中，属于负强化的是（）。A.撤销批评，以增加该行为发生的频率B.给予处分，以减少该行为发生的频率C.撤销奖励，以减少该行为发生的频率D.给予奖金，以增加该行为发生的频率8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够再现已习得的榜样行为。A.注意B.保持C.动作再现D.动机9.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.辨别技能C.规则D.概念10.布鲁纳的认知结构学习理论强调，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动形成认知结构C.构建完形D.顿悟11.建构主义学习理论强调知识的（）。A.客观性和绝对性B.主观性和相对性C.普遍性和永恒性D.独立性和静态性12.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究儿童的道德发展，其中“习俗水平”的特点是（）。A.服从规则以避免惩罚B.关注社会认可和遵守秩序C.关注普遍的伦理原则D.关注个人利益和奖励13.先行组织者教学策略是由（）提出的。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰14.在技能形成的练习曲线中，常见的现象是（）。A.练习成绩一直匀速上升B.高原现象C.练习初期进步缓慢，后期加快D.练习成绩无波动15.心理学研究表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正相关关系B.负相关关系C.倒U形关系D.线性关系16.学习迁移中，一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移17.焦虑水平与学习成绩之间的关系表明，中等程度的焦虑有利于（）。A.简单任务的操作B.复杂任务的操作C.所有任务的操作D.学习效率的提高18.根据韦纳的成败归因理论，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气19.在课堂管理中，教师利用眼神、手势等非言语手段控制课堂行为，属于（）。A.积极干预B.消极干预C.预防性干预D.惩罚性干预20.心理评估中，信度是指测验的（）。A.有效性B.可靠性C.区分度D.难度21.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化22.元认知知识主要包括关于个人的知识、关于任务的知识和（）。A.关于策略的知识B.关于环境的知识C.关于教材的知识D.关于评价的知识23.罗杰斯的人本主义学习理论强调，学习应该是（）。A.以学生为中心B.以教师为中心C.以教材为中心D.以课堂为中心24.教师通过表扬学生的努力而非聪明来培养其（）。A.固定型思维模式B.成长型思维模式C.习得性无助D.自我效能感25.专家型教师与新教师的区别之一在于，专家型教师的课时计划更注重（）。A.细节描写B.教学环节的时长C.学生的反应和灵活性D.教材的呈现顺序二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习的心理规律C.教学的心理规律D.教师的心理特点2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程3.奥苏贝尔认为，有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备适当的知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者的智力水平正常4.学习动机的人本主义理论代表人物马斯洛认为，人的基本需要包括（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要5.品德的心理结构包含（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为6.影响问题解决的心理因素包括（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.情绪与动机7.有效反馈的原则包括（）。A.及时性B.具体性C.描述性而非评价性D.针对性8.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.精确性9.课堂心理环境主要包括（）。A.课堂气氛B.师生关系C.同伴关系D.校园文化建设10.教师成长与发展的基本途径包括（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学反思D.参加在职培训三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是1903年出版的《教育心理学》，作者是________。2.自我意识包括自我认识、自我体验和________三个成分。3.贾德的“水下击靶”实验证明了________在迁移中的作用。4.广义的知识学习可分为知识的获得、知识的保持和知识的________三个阶段。5.根据操作技能的形成阶段，动作的________阶段表现为动作比较协调，多余动作减少。6.程序教学的理论基础是斯金纳的________理论。7.学习策略可分为认知策略、元认知策略和________策略。8.布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和________六个层次。9.所谓________，是指个体对自己的能力能否胜任某项任务的判断与感受。10.学习困难儿童是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获取上存在显著困难的儿童，通常表现为________障碍。11.心理健康教育的主要途径包括专题渗透、心理咨询与________。12.教师期望效应也称________效应，即教师的期望会潜移默化地影响学生。13.合作学习通常以________为基本组织形式。14.操作技能的形成需要经过大量的练习，根据练习时间分配的不同，可分为集中练习和________练习。15.学生在认知风格上存在场独立型与________型的差异。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.负强化与惩罚在本质上是相同的，都是为了减少不良行为的发生。（）2.智力水平越高，学生的学习成绩一定越好。（）3.经典性条件反射建立的关键是无条件刺激与中性刺激的结合。（）4.学习者对学习结果的归因会影响其后续的学习动机。（）5.认知策略是加工信息的一些方法和技术，而元认知策略是对认知策略的调控。（）6.所有的定势都会阻碍问题的解决。（）7.品德的形成过程是一个由内到外的转化过程，即从道德信念转化为道德行为。（）8.在群体规范下，个体可能会出现从众现象，即改变自己的态度和行为以符合群体标准。（）9.智力的多元理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。（）10.教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。（）五、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.习得性无助2.最近发展区3.元认知4.学习策略5.形成性评价六、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特点。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。3.简述韦纳成败归因理论的主要维度及对学习动机的影响。4.简述促进学习迁移的教学策略。5.简述操作技能的形成阶段。6.简述教师进行有效教学反思的方法。七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合实际教学案例，论述如何根据班杜拉的社会学习理论培养学生的良好行为习惯。2.论述人本主义学习理论对当前基础教育课程改革的启示。八、案例分析题（本大题共1小题，共15分）案例：小明是初中二年级的学生，物理成绩一直不理想。在最近一次期中考试中，他又不及格。小明感到非常沮丧，他在课后对班主任老师说：“老师，我脑子太笨了，根本学不会物理，我可能永远也学不好了。”班主任老师安慰他说：“一次考试不能代表什么，你别灰心。”但小明依然提不起精神，上课经常走神，作业也开始拖延。物理老师发现，小明虽然逻辑思维稍弱，但动手能力很强，在实验课上表现积极，并且对机械构造非常感兴趣。请根据教育心理学的相关理论，分析小明的问题所在，并提出具体的教育辅导建议。参考答案一、单项选择题1.B2.A3.A4.D5.C6.A7.A8.C9.A10.B11.B12.B13.B14.B15.C16.B17.D18.B19.A20.B21.B22.A23.A24.B25.C二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABC10.ABCD三、填空题1.桑代克2.自我监控3.概括化原理（或经验类化说）4.应用（或提取）5.整合（或协调）6.操作性条件反射（或操作性条件作用）7.资源管理8.评价9.自我效能感10.学习11.心理辅导12.罗森塔尔（或皮格马利翁）13.小组14.分散15.场依存四、判断题1.×（解析：负强化是为了增加行为发生的频率，通过撤销厌恶刺激实现；惩罚是为了减少行为发生频率。）2.×（解析：智力是学习的必要条件但非充分条件，还受非智力因素、动机、学习策略等影响。）3.√4.√5.√6.×（解析：定势既有消极作用也有积极作用，取决于情境是否变化。）7.×（解析：品德形成是从道德认识开始，经情感、意志，最后落实到行为。）8.√9.×（解析：这是加德纳多元智力理论批判的观点。）10.√五、名词解释1.习得性无助：是指个体通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常源于个体在经历了一系列无法控制的失败事件后，感到自己无法改变现状，从而放弃努力，即使面对可以改变的机会也不去尝试。2.最近发展区：维果茨基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是儿童的最近发展区。3.元认知：是指对自己的认知过程的认知。包括元认知知识（对个人、任务、策略的认知）、元认知体验（伴随认知活动的情感体验）和元认知监控（对认知活动的控制与调节）。4.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。通常包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。5.形成性评价：是指在教学过程中为了改进教学活动、促进学生学习而进行的评价。它通过及时反馈信息，帮助教师调整教学进度和方法，帮助学生了解自己的学习状况，弥补不足。六、简答题1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的主要特点。（1）感知运动阶段（0-2岁）：主要通过感觉和动作来适应环境，客体永久性形成，通过同化和顺应形成图式。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，未掌握守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维具有可逆性，去自我中心，但仅限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有灵活性。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。实质：有意义学习是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与人类认知结构中的有关知识建立非人为的和实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用。3.简述韦纳成败归因理论的主要维度及对学习动机的影响。主要三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。常见因素：能力（内部、稳定、不可控）、努力（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）。对动机的影响：（1）将成功归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），会产生自豪感，增强自信；若归因于外部因素（如任务容易），则可能产生侥幸心理。（2）将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），会产生羞愧、无助感，降低动机；若归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力不足），则会激发内疚感，愿意继续努力，维持高动机。（3）最佳的归因模式是将成功归因于努力，将失败归因于努力不足，这能激发成就动机。4.简述促进学习迁移的教学策略。（1）精选教材内容，注重基础知识和基本原理的掌握。（2）合理组织教学内容，注意教材的序列化和结构化，体现从已知到未知、从具体到抽象的原则。（3）改进教学方法，创设与应用情境相似的学习情境，注重比较分析。（4）教授学习策略，提高学生的迁移意识性，教会学生如何学习。（5）在教学中利用迁移的共同要素说、概括化理论等原理，设计变式练习，提高知识的应用能力。5.简述操作技能的形成阶段。（1）操作的定向阶段：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立动作表象。（2）操作的模仿阶段：通过观察榜样，尝试再现动作，特点是动作稳定性差、不协调、多余动作多，主要靠视觉控制。（3）操作的整合阶段：将动作结合成整体，特点是动作趋于协调，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。（4）操作的熟练阶段：动作达到高度自动化、完善化，特点是动作准确、协调、流畅，主要靠动觉控制，应激能力强。6.简述教师进行有效教学反思的方法。（1）反思日记：教师每天记录教学中的得失、感悟，进行自我剖析。（2）详细描述：教师相互观摩教学，对教学过程进行详细描述并讨论。（3）交流讨论：与同事交流教学经验，听取反馈意见。（4）行动研究：针对教学中的实际问题，进行系统的调查和实验，寻找解决方案。（5）分析案例：对典型案例进行深入分析，从中总结经验教训。七、论述题1.结合实际教学案例，论述如何根据班杜拉的社会学习理论培养学生的良好行为习惯。班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过观察模仿榜样的行为及其结果而发生的。主要包括观察学习的四个过程：注意、保持、复制再现和动机。首先，选择合适的榜样。榜样应具有权威性、相似性和成功性。例如，为了培养学生的阅读习惯，教师可以树立班级中热爱阅读的同学为榜样，或者介绍著名科学家刻苦读书的故事。其次，强调榜样的示范作用。教师自己要成为良好的榜样。例如，教师在课堂上表现得彬彬有礼、遵守规则，学生通过观察会模仿教师的行为。若要培养学生的卫生习惯，教师需亲自示范正确的洗手方法和整理书桌的动作。再次，利用替代性强化。当观察到榜样的良好行为受到表扬或奖励时，学生倾向于模仿该行为。例如，当某个学生主动帮助他人受到老师的公开表扬时，其他学生也会表现出助人行为。教师应多对良好行为进行正向强化。最后，引导学生进行自我强化。帮助学生建立行为标准，当自己达到标准时给予自我奖励。例如，学生坚持每天跑步一周后，可以奖励自己看一场电影。综上所述，通过提供榜样、示范行为、运用替代性强化和自我强化，教师可以有效地利用社会学习理论培养学生的良好行为习惯。2.论述人本主义学习理论对当前基础教育课程改革的启示。人本主义学习理论代表人物有罗杰斯和马斯洛，强调以人为本，重视学习者的情感、尊严和价值，主张学习是个人潜能的充分发展，即“自我实现”。启示一：树立“以学生为中心”的教育观。课程改革应从教师灌输知识转向关注学生的全面发展。教学过程中应尊重学生的主体地位，让学生参与教学设计，激发其内在的学习动机，而不是被动接受。启示二：重视情感教育，建立和谐的师生关系。罗杰斯强调“真诚、尊重、同理心”。教师不仅是知识的传授者，更是学生的促进者。在基础教育中，应营造心理安全的课堂氛围，鼓励学生表达真实想法，关注学生的心理健康和情感需求。启示三：推行探究学习和有意义学习。人本主义主张学习内容应对学生具有个人意义。课程设计应贴近学生生活实际，创设情境，让学生通过自主探究、合作交流来学习，从而培养解决问题的能力，而不是死记硬背。