教育学心理学试题库及答案

教育学心理学试题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.斯金纳D.杜威2.提出认知发现学习理论，主张学习的实质在于主动形成认知结构的教育心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰3.前苏联教育家维果斯基提出的最近发展区（ZPD）是指（）。A.学生在独立活动中达到的解决问题的水平B.在成人指导下达到的解决问题的水平C.两种水平之间的差距D.学生现有心理水平与即将达到的水平之间的差异4.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6-12岁）面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱5.在认知心理学中，信息加工学习理论的提出者是（）。A.托尔曼B.加涅C.布鲁纳D.皮亚杰6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意B.保持C.动作再现D.动机7.奥苏贝尔认为，若一个已有知识结构在包容程度、概括程度高于新知识，则新旧知识构成的属种关系称为（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.并列结合学习8.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将此活动导向一定学习目标的内部心理过程。根据动机产生的源泉，学习动机可分为（）。A.高尚的动机与低级的动机B.内部动机与外部动机C.普遍动机与具体动机D.意识动机与潜意识动机9.在技能形成的练习曲线上，可以明显看出练习成绩（）。A.随着练习的次数逐步匀速上升B.随着练习的次数逐步匀速下降C.先急后慢的上升趋势D.始终保持平稳状态10.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段11.短时记忆的容量为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.6±212.将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的心理学家是（）。A.马斯洛B.阿特金森C.奥苏贝尔D.韦纳13.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.行为矫正D.消除症状14.桑代克提出的学习律中，效果律是指（）。A.联结的强度依赖于练习的次数B.联接的强度依赖于反应与情境之间的接近程度C.联结的强度依赖于反应后的结果（满意或烦恼）D.联结的强度依赖于准备状态15.在课堂管理中，教师通过眼神、手势等非言语手段控制课堂的行为属于（）。A.积极的课堂管理B.预防性的课堂管理C.矫正性的课堂管理D.支持性的课堂管理16.下列哪种记忆类型属于程序性记忆？（）A.记得昨天早餐吃了什么B.记得如何骑自行车C.记得《红楼梦》的作者D.记得法国的首都17.布鲁纳认为，学习情境的结构越有利于学生理解知识的内在联系，则迁移效果越佳。这属于（）。A.共同要素说B.概括化理论C.关系转化说D.认知结构说18.在心智技能的形成阶段中，物质或物质化活动阶段是（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.操作熟练19.某学生将考试失败归因于自己能力不足，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控20.下列哪种策略属于元认知策略？（）A.画线B.做笔记C.计划监控D.列提纲21.罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习的区别在于（）。A.前者强调新旧知识的联系，后者强调情感与价值观的参与B.前者强调情感与价值观的参与，后者强调新旧知识的联系C.前者是有意义的，后者是机械的D.前者是机械的，后者是有意义的22.最早提出“多元智能理论”的心理学家是（）。A.斯腾伯格B.加德纳C.吉尔福特D.卡特尔23.衡量测验有效性的指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度24.在测量数据的统计分析中，计算标准差的公式是（）。A.¯B.SC.rD.P25.课堂纪律的类型中，学生为了得到老师的奖励或避免惩罚而遵守纪律属于（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律26.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为27.柯尔伯格采用“两难故事法”研究道德发展阶段，其中“好孩子定向阶段”属于（）。A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.他律水平28.教师期望效应（皮格马利翁效应）说明（）。A.学生的智力水平是可以改变的B.教师的期望会影响学生的表现C.教师的权威性不容挑战D.学生的学业成绩主要取决于家庭背景29.赫尔巴特提出的教学过程四阶段论是（）。A.明了、联想、系统、方法B.感知、理解、巩固、应用C.基础、理解、应用、综合D.导入、新授、练习、总结30.焦虑过低或过高都会导致学习效率降低，这反映了动机与学习效率之间的（）。A.正相关关系B.负相关关系C.倒U型关系D.线性关系二、多项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理E.管理心理2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传基因3.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机E.外部动机4.操作技能的形成阶段包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练E.操作的内化5.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.变式练习D.酝酿效应E.原型启发6.有效促进知识迁移的措施包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.创造应用情境D.教授学习策略E.提高学生的概括能力7.学习策略的分类中，认知策略包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略E.元认知策略8.心理健康的标准包括（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调9.课堂气氛的类型包括（）。A.积极型B.消极型C.对抗型D.混乱型E.专制型10.教师成长的主要途径包括（）。A.观察和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学训练D.反思教学经验E.参加在职培训11.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识观：知识是主观的、相对的B.学习观：学习是主动建构的过程C.学生观：学生是信息加工的主体D.教师观：教师是助产士、催化剂E.教学观：教学是传递客观知识的过程12.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.实践13.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、可控的因素有（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.身心状态14.教学评价的类型包括（）。A.配置性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价E.常模参照评价15.下列属于认知差异的是（）。A.场独立型与场依存型B.沉思型与冲动型C.辐合型与发散型D.内向型与外向型E.情绪型与意志型三、填空题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2.斯金纳认为，操作性条件反射的规律主要有强化、消退和________。3.加涅根据学习结果的不同，将学习分为智慧技能、言语信息、认知策略、态度和________。4.信息在短时记忆中保持的时间如果不经复述，大约在________秒以内。5.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是________。6.学习者因榜样受到强化而自己也受到强化，这种强化方式称为________。7.元认知知识主要包括关于个人的知识、关于任务的知识和________。8.皮亚杰认为，适应包括同化和________两个过程。9.资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和________。10.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中所表现出来的相对稳定的特征被称为________。11.布鲁纳认为，学习的本质是主动地________。12.柯尔伯格将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和________。13.教师通过制定和执行规章制度来维持课堂纪律，这种纪律属于________。14.教学测量与评价的数学工具中，用来表示测验分数离散程度的指标是________。15.罗杰斯提出的教学模式是________。四、名词解释（本大题共8小题，每小题5分，共40分）1.学习定势2.最近发展区3.自我效能感4.生成性学习5.习得性无助6.支架式教学7.心理发展8.组织策略五、简答题（本大题共6小题，每小题10分，共60分）1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要阶段及其特征。2.简述马斯洛需要层次理论及其对教育的启示。3.简述促进知识保持的方法。4.简述培养学习动机的具体措施。5.简述教师成长的三个阶段（富勒和布朗）。6.简述建构主义学习观的主要观点。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际教学案例，论述如何运用操作性条件反射理论来塑造和矫正学生的行为。2.论述学习策略的教学原则及具体的教学训练方法。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例描述：小明是初中二年级的学生，成绩一直处于班级中下游。他平时上课不怎么听讲，作业也经常拖欠。在一次期中考试中，小明数学只考了45分。老师把他叫到办公室批评说：“你真是笨死了，这么简单的题都不会做，以后肯定没出息。”小明听后低着头一言不发。回到教室后，小明把试卷揉成一团扔进了垃圾桶，并在接下来的几天里表现出明显的厌学情绪，上课睡觉，甚至开始逃课。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析小明和老师的归因特点。（2）请运用自我效能感理论分析老师的做法对小明的影响。（3）如果你是小明的老师，你会如何帮助他？2.案例描述：李老师在讲授“浮力”这一物理概念时，没有直接给出浮力的定义和公式，而是先给学生讲了一个“曹冲称象”的故事。接着，她拿出一个装满水的烧杯和一个弹簧测力计，挂上一个重物，让学生观察测力计的读数。然后将重物慢慢浸入水中，让学生再次观察读数的变化。学生们发现读数变小了。李老师问：“为什么读数变小了？水对物体产生了一个向上的力吗？”学生们分组讨论，热烈交流。有的学生说：“因为水有托力。”有的学生说：“物体排开了水。”李老师引导学生设计实验，验证物体所受浮力的大小与排开水的重力的关系。最后，学生们在李老师的引导下，自己总结出了阿基米德原理。问题：（1）请分析李老师的教学体现了哪种教育心理学理论？（2）该教学过程体现了哪些学习规律或教学原则？（3）结合案例说明教师应如何有效地促进学生对知识的理解。参考答案一、单项选择题1.A2.A3.C4.C5.B6.D7.B8.B9.C10.C11.B12.C13.B14.C15.B16.B17.D18.A19.A20.C21.B22.B23.B24.B25.A26.A27.A28.B29.A30.C二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABDE6.ABCDE7.ABC8.ABCDE9.ABC10.ABCDE11.ABCD12.ABC13.B14.ABCD15.ABC三、填空题1.桑代克2.惩罚3.动作技能4.205.先快后慢，呈不均衡6.替代性强化7.关于策略的知识8.顺应9.社会资源利用策略10.认知风格11.形成认知结构12.后习俗水平13.教师促成的纪律14.标准差15.非指导性教学四、名词解释1.学习定势：指学习者在先前的学习活动中形成的一种心理准备状态，这种准备状态会影响学习者解决后续问题时的速度和倾向性。它既可以产生积极的迁移作用（正迁移），也可能产生消极的干扰作用（负迁移）。2.最近发展区：ZPD指维果斯基提出的，儿童在成人指导下或与更有能力的同伴合作所能达到的解决问题的水平，与儿童在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差距。这两个水平之间的差距就是儿童的最近发展区。3.自我效能感：指班杜拉社会学习理论中的核心概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它是个体对自己能力的主观感受，而非实际能力本身。4.生成性学习：指学习者在学习过程中，不是被动地接受信息，而是主动地对输入的信息进行加工处理，通过构建新旧知识之间的联系，从而产生新的意义或理解的过程。它强调认知的主动建构性。5.习得性无助：指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了持续的失败和无法控制的负面事件后，产生的一种“无论怎么努力都无法改变结果”的信念，从而放弃尝试。6.支架式教学：指基于维果斯基的“最近发展区”理论，通过为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。教学应从儿童潜在的发展水平开始，通过教师的帮助（支架），逐渐将学习任务转移给儿童，最后撤去支架。7.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它包括认知发展、人格发展、社会性发展等方面，具有连续性、顺序性、阶段性和差异性等特点。8.组织策略：指将分散的、孤立的知识点整合为有组织的整体知识结构的认知策略。常见的方法包括列提纲、作图表、运用理论模型等，目的是为了加深对学习材料的理解和记忆。五、简答题1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要阶段及其特征。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念，即知道物体即使在看不见时依然存在。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，但思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性。尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，能进行分类和排序，但只能运用于具体的事物，不能进行抽象逻辑推理。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象的逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性，能够处理命题和考虑多种可能性。2.简述马斯洛需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。对教育的启示：（1）满足学生的缺失性需要（生理、安全、归属、尊重），学生才能安心学习。（2）教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活和情感，营造安全、温暖的班级氛围。（3）教育应引导学生追求成长性需要（认知、审美、自我实现），激发学生的内在学习动力。（4）理解学生行为背后的动机，针对不同层次的需要缺失采取相应的教育措施。3.简述促进知识保持的方法。（1）深度加工材料：理解知识的内涵，建立新旧知识之间的内在联系。（2）有效运用记忆术：如联想记忆、口诀、位置记忆法等。（3）进行组块化编码：将大量信息分成有意义的组块，提高短时记忆容量。（4）适当过度学习：在刚好能背诵的基础上，再进行50%的学习时间，效果最佳。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复阅读相结合。（6）利用多种感官参与：眼看、耳听、口说、手写相结合。4.简述培养学习动机的具体措施。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知好奇心。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律）。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力（引导学生归因于努力）。（6）利用学习动机的迁移，将学生对其他活动的兴趣迁移到学习上。5.简述教师成长的三个阶段（富勒和布朗）。（1）关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，主要关注人际关系，如“学生喜欢我吗？”“同事怎么看我？”“领导是否认可我？”。此阶段教师往往焦虑不安。（2）关注情境阶段：当教师感到生存没有问题时，便开始关注教学情境和教学任务，关注如何教好每一节课，关注教材教法、教学时间、教学环境等。（3）关注学生阶段：这是教师成熟的标志。教师能够根据学生的个别差异进行因材施教，关注学生的心理发展、学习需求和情感变化，教学以学生为中心。6.简述建构主义学习观的主要观点。（1）学习的主动建构性：学习不是教师传递知识的过程，而是学生主动建构知识意义的过程。学生基于已有的知识经验生成新的理解。（2）学习的社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能的过程，常常需要通过学习共同体的合作、对话、协商来完成。（3）学习的情境性：知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习应发生在真实的或模拟真实的情境中，强调知识在具体情境中的应用。六、论述题1.结合实际教学案例，论述如何运用操作性条件反射理论来塑造和矫正学生的行为。操作性条件反射理论由斯金纳提出，认为行为结果（强化或惩罚）会影响行为发生的概率。（1）强化：指通过呈现愉快刺激或撤销厌恶刺激来增加行为发生频率。正强化：如学生按时交作业，老师给予口头表扬（愉快刺激），学生交作业行为增加。负强化：如学生认真听讲，老师免除其额外的抄写任务（撤销厌恶刺激），学生听讲行为增加。（2）惩罚：指通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生频率。正惩罚：如学生上课说话，老师批评他（厌恶刺激），说话行为减少。负惩罚：如学生打架，老师取消其参加春游的资格（撤销愉快刺激），打架行为减少。（3）消退：指对某种行为不予强化，从而使该行为逐渐消失。如学生为了引起注意故意捣乱，老师如果不予理睬（冷处理），该捣乱行为可能会逐渐减少。（4）程序教学与行为塑造：利用连续接近法，通过强化一系列逐步逼近目标的复杂行为，最终塑造出期望的行为。例如，在训练自闭症儿童说话时，先强化其发音，再强化单字，最后强化句子。在实际教学中，教师应多用正强化（鼓励、表扬），慎用惩罚，并注意强化的及时性和一致性。2.论述学习策略的教学原则及具体的教学训练方法。学习策略的教学原则：（1）主体性原则：发挥学生的主观能动性，让学生主动探索策略。（2）内化性原则：引导学生将外在的策略转化为内在的调控技能。（3）特定性原则：不同的学习目标、任务对应不同的策略，要具体问题具体分析。（4）生成性原则：鼓励学生利用策略生成新的知识，而非死记硬背。（5）有效监控原则：教学生监控策略的使用情况及效果。（6）个人效能感原则：让学生体验到策略使用带来的成功，增强自信。具体的教学训练方法：（1）指导教学模式：教师直接讲解策略的含义、适用条件及步骤，然后指导学生练习。（2）程序化训练模式：将策略的基本步骤分解成可操作的程序，通过反复练习达到自动化。（3）完形训练模式：在练习不完全的策略步骤时，教师提供缺失部分的帮助，使学生逐渐掌握完整策略。（4）交互式教学模式：师生之间、生生之间通过对话、讨论来共同使用策略（如互惠式教学法）。（5）合作学习模式：小组合作，互相示范、模仿策略的使用。七、案例分析题1.（1）韦纳的成败归因理论分析：小明：将考试失败归因于“能力不足”。根据韦纳理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因会导致他产生羞愧感，且认为自己无法改变现状，从而产生习