2026秋浙教版（2026）四年级上册小学信息科技每课教学反思附目录

浙教版（2026）四年级上册小学信息科技每课教学反思小学信息科技浙教版（2026）四年级上册第一单元泛在的数据第1课身边的数据第2课多样的数据第3课数据的价值第4课数据的安全本单元综合与测试第二单元数据证明观点第5课数据获取第6课数据整理第7课数据计算第8课图表呈现第9课数据解读与分析本单元综合与测试第三单元身边的编码第10课从数据到编码第11课有序的世界第12课编码长度与信息量第13课数据有关联第14课编码的规则制订第15课编码的验证优化本单元综合与测试第四单元数据与人工智能第16课数据驱动识花第17课返回成语现场第18课点阵数字智能识别本单元综合与测试第一单元泛在的数据第1课身边的数据本节课围绕核心素养中信息意识的培养展开，引导学生从日常生活中发现数据、感知数据的存在，整体达成了预设的素养发展目标，但教学过程中也暴露出不少需要调整的细节。开课阶段我设计了“找一找身边的数据”活动，让学生分组交流自己在生活中接触到的数据，大部分学生能够快速说出体温、身高、考试分数这些常见的数值数据，但对非数值的数据敏感度很低，比如商品包装上的二维码、校园里的门牌编号、公交车的路线标识，很多学生并没有意识到这些也属于数据范畴，这说明我在导入环节的铺垫不够充分，没有提前给学生搭建更清晰的认知支架，只是宽泛地抛出问题，导致部分学生的思维局限在了“数据就是数字”的固有认知里。在后续的探究环节，我安排了记录教室中各类数据的实践任务，小组合作过程中，有的小组分工清晰，很快完成了门的宽度、灯的数量、同学的身高这些数据的收集，也有小组因为分工模糊，出现了重复记录或者遗漏内容的问题，这提醒我在今后的小组活动设计中，必须提前明确每个角色的任务，给学生更具体的活动指引，而不是只给出大的任务方向。另外，在总结提升环节，我对数据和信息的区别讲解得不够透彻，很多学生课后还是分不清什么时候是原始数据，什么时候是加工后的信息，后续需要增加对比辨析的小活动，用具体的实例帮助学生理清二者的关系，逐步建立对数据概念的完整认知，落实信息意识素养的培养。第一单元泛在的数据第2课多样的数据本节课的核心是引导学生认识不同类型的数据，感受数据形式的多样性，培养学生对数据的分类整理意识，落实信息意识与数字化学习与创新的核心素养要求。开课我用生活中的不同数据实例导入，展示了文字数据、图片数据、音频数据、视频数据四种不同形式，学生对这些实例都比较熟悉，课堂参与度整体不错，但教学中发现，学生对“结构化数据”和“非结构化数据”的概念理解还是存在偏差，我原本以为用实例对比就能让学生明白，但是很多四年级学生还是无法准确区分，比如学生认为所有的数字都是结构化数据，却不知道没有规则的数字集合其实也属于非结构化数据，这说明概念的呈现方式需要调整，不能直接抛出定义，应该设计分层分类的活动，让学生在动手分类的过程中自己总结特点，而不是由教师直接讲解结论。在实践环节，我安排了给收集到的数据分类的任务，学生对有形的数据分类掌握得很好，但是对无形的数据比如我们上课的录音、保存的聊天记录这些数据，很多学生分类出错，这说明我举的例子还是偏向于有形的、可视化的数据，对虚拟形态的数据涉及得不够，没有覆盖学生生活中常见的所有数据类型。另外，在课堂互动中，我发现有少部分学生从来没有思考过不同数据的存储方式，不知道图片和文字在设备里的存储形式其实是不同的，所以后续可以增加一个简单的拓展小环节，用通俗的语言给学生讲一讲不同数据在计算机中的表示，不需要讲太深奥的二进制知识，只需要帮学生建立“不同类型数据有不同存储方式”的认知，进一步拓宽学生对数据多样性的理解。整体来看，本节课学生掌握了常见的数据分类，但是对概念的本质理解不够深入，后续要减少讲授，增加学生自主探究的空间，让学生在活动中生成认知，更好地落实核心素养。第一单元泛在的数据第3课数据的价值本节课聚焦数据的应用价值，引导学生体会数据在解决生活问题中的作用，培养学生用数据说话的信息意识，落实核心素养中信息意识与社会责任的培养要求。我设计了三个层层递进的活动，第一个是“帮学校选运动会场地”，给出不同日期的气温数据、不同场地的容纳人数数据，让学生根据数据选择最合适的场地，大部分学生都能结合数据做出合理的选择，能说清楚自己选择的依据，这个活动达成了预期目标，学生很容易体会到数据能帮助我们做决策。第二个活动是“分析班级同学的阅读偏好”，给出了班级同学一学期的借阅数据，让学生说说从数据里能得到什么结论，这里出现了问题，部分学生只能说出“喜欢看故事书的人多”这样的表层结论，不会进一步思考“为什么喜欢故事书”“我们图书馆应该怎么调整藏书”这些更深层次的问题，说明我在引导的时候没有把问题抛得更深入，只是停留在“从数据里能看到什么”，没有引导学生思考“这个结论能帮我们做什么”，没有把数据的价值和实际问题解决结合得更紧密。另外，在拓展环节我讲到数据可以帮助医生诊断病情、帮助气象部门预测天气，很多学生只是听听，没有自己的体会，我应该提前找一些更贴近学生生活的实例，比如我们学校通过监测学生的体育锻炼数据，调整大课间的活动内容，这样学生更有代入感，更容易体会数据就在我们身边，时时刻刻发挥着价值。还有，课堂上对数据价值的两面性讲得不够，只讲了数据带来的好处，没有提到不合理使用数据也会带来问题，比如过度收集个人数据会带来麻烦，这部分内容其实可以简单提及，帮助学生建立更全面的认知，也为下一节课数据安全的学习做好铺垫。整体来看，本节课学生体会到了数据的实用价值，但是对数据价值的应用延伸不够，后续要调整活动设计，让学生更深入地参与到问题解决中，真正落实核心素养。第一单元泛在的数据第4课数据的安全本节课的核心素养目标是培养学生的信息社会责任，引导学生认识数据安全的重要性，掌握基本的数据保护方法，树立安全使用数据的意识。开课我用一个学生身边的案例导入：有同学把自己家的住址、父母的电话随便发到了网上，后来接到了骚扰电话，学生对这个案例很感兴趣，讨论得很热烈，很快就进入了学习状态，说明贴近生活的案例能很好地调动学生的积极性。在课堂探究环节，我安排了“找一找哪些行为有数据安全风险”的辨析活动，大部分学生都能准确找出随意连接公共WiFi、随便点陌生链接这些风险行为，但是对于“把班级同学的生日信息发到班级群算不算风险”这个问题，很多学生认为不算，觉得都是同学，没关系，这说明学生对个人敏感信息的范围认识不够全面，很多学生只知道身份证号、银行卡号是敏感信息，不知道住址、行程、生日甚至家庭成员信息也属于需要保护的个人数据，这部分内容我讲解得不够细致，没有结合学生日常的社交场景帮学生梳理哪些信息不能随便分享，后续需要补充更多学生日常会遇到的场景，比如发朋友圈要注意什么、和网友聊天要注意什么，让学生对数据安全风险有更全面的认识。在实践环节，我教学生设置密码、给文件加密，很多学生掌握得很好，但是我发现部分学生为了好记，所有账号都用同一个密码，我只是提醒了这样做不好，没有给学生讲清楚不好的原因，也没有教给学生简单好记的密码设置方法，这部分内容需要补充。另外，本节课对数据泄露之后怎么处理讲得比较少，很多学生不知道如果发现自己的信息泄露了该找哪里求助，后续需要增加这部分内容，让学生不仅有防范意识，也知道基本的应对方法，真正把数据安全意识落实到日常行为中，落实信息社会责任的核心素养培养。第二单元数据证明观点第5课数据获取本节课围绕数据获取的方法展开，核心素养目标是培养学生的数字化实践能力，让学生掌握不同的数据获取方法，能根据需要选择合适的方法获取数据，落实数字化学习与创新的核心素养要求。开课我提出问题：我们要证明“四年级同学比一年级同学更高”这个观点，需要什么数据，怎么得到这些数据，学生很快就想到了测量，引出了数据获取的主题，导入比较顺畅。教学过程中我介绍了四种常见的数据获取方法：实地测量、调查收集、网络查找、从公共数据平台获取，通过实例讲解，学生对实地测量和调查收集掌握得比较好，但是对于从公共数据平台获取数据，很多学生没有概念，因为平时很少接触，我只是展示了几个公开的数据平台，没有让学生动手尝试，导致学生对这个方法的理解只停留在表面，后续可以安排一个简单的体验活动，比如让学生在教师的引导下查一查本地最近一周的气温数据，这样学生就能实际体验怎么从公开平台获取数据。在实践环节，我安排了“收集班级同学一分钟跳绳个数”的任务，大部分小组都能顺利完成，但是也暴露出很多问题，比如有的小组没有提前设计记录表格，记录的时候乱七八糟，数据很混乱，还有的小组测量的时候没有统一标准，有的按起跳算，有的按落地算，导致数据误差很大，这说明我在布置任务的时候，对活动的要求和标准讲解得不够清晰，没有引导学生提前做好活动准备，后续在布置实践任务的时候，要先引导学生一起讨论活动的流程和标准，让每个小组都清楚做什么、怎么做、怎么记录，避免出现这些不必要的问题。另外，在总结环节，我没有引导学生对比不同获取方法的优缺点，很多学生不知道什么时候该用什么方法，比如什么时候需要实地测量，什么时候直接查现成的数据就可以，后续要增加对比总结的环节，让学生学会根据问题选择合适的数据获取方法，提升学生的数字化实践能力，更好地落实核心素养。第二单元数据证明观点第6课数据整理本节课的核心是让学生掌握基本的数据整理方法，体会整理数据的必要性，培养学生的信息处理能力，落实信息意识与数字化学习与创新的核心素养。开课我拿出一组杂乱无章的跳绳数据，就是上一节课学生收集的原始数据，让学生说说从这组数据里能看出什么，学生翻来翻去找不到规律，很容易就体会到原始数据是杂乱的，必须经过整理才能用，这个导入设计很成功，一下子就抓住了学生的注意力，让学生明白为什么要整理数据。教学过程中我讲了分类、排序、去重这几种最基本的整理方法，结合实例演示，学生对分类和去重掌握得比较好，但是对于排序，很多学生不知道不同的排序方式有不同的作用，比如按从高到低排序和按姓名首字母排序分别适合什么场景，很多学生分不清楚，我只是演示了怎么操作，没有讲清楚不同排序方式的应用场景，导致部分学生只是会操作，不知道什么时候用。在实践环节，我安排了整理上节课收集的跳绳数据的任务，大部分学生能完成去重和排序，但是还有少部分学生不会用表格工具整理，有的学生还是把所有数据写在一段里，没有分类，这说明我对基础薄弱的学生关注不够，演示的时候速度有点快，部分学生跟不上，后续在演示之后要安排个别指导，给基础差的学生更多的帮助。另外，本节课我主要讲了手工整理数据的方法，对用电子工具整理数据涉及得不多，其实四年级学生已经会基本的表格操作，可以适当增加用电子表格整理数据的体验环节，让学生感受电子工具整理数据的便捷性，提升学生的数字化能力。还有，在总结环节，我没有引导学生体会整理后的数据和原始数据的区别，很多学生做完整理就结束了，没有体会到整理数据的意义，后续要增加对比环节，让学生自己说整理之后的数据有什么好处，加深学生的认知，更好地落实核心素养。第二单元数据证明观点第7课数据计算本节课围绕数据计算展开，核心素养目标是让学生掌握基本的数据计算方法，能根据需要计算合适的统计量，用计算结果支撑自己的观点，落实数字化学习与创新的核心素养。开课我承接上一节课的跳绳数据，提出问题：我们要对比男生和女生的跳绳水平，只看整理好的数据能直接看出来吗，学生说不好直接比，引出了计算总数、平均数这些统计量的必要性，导入自然，衔接顺畅。教学过程中我讲了总数、平均数、最大值、最小值这几个常用统计量的计算方法，结合跳绳数据演示了怎么计算，学生对总数和最大最小值的计算掌握得很好，但是对平均数的意义理解不到位，很多学生会计算平均数，但是不知道平均数代表什么，比如计算出来男生平均一分钟跳120个，女生平均跳125个，很多学生不知道这个结果说明女生整体跳绳水平比男生高，只会算不会用，这说明我在讲解的时候，把重点放在了计算方法上，没有讲清楚统计量的意义和作用，这偏离了本节课的核心目标，本节课的核心不是让学生会做算术，而是让学生知道用什么计算结果来支撑自己的观点，所以后续要调整教学重心，多讲不同统计量的应用场景，比如什么时候用平均数，什么时候用总数，让学生明白为什么要计算，而不只是怎么计算。在实践环节，我安排了计算男生女生跳绳平均成绩的任务，大部分学生会用分步计算的方法算出结果，但是对电子表格的自动计算功能体验不够，很多学生不知道电子工具可以快速算出平均数，后续要增加电子工具计算的体验环节，让学生感受数字化工具计算的便捷和准确，提升学生的数字化能力。另外，课堂上我发现部分学生计算的时候容易出错，尤其是算平均数的时候，除法计算出错，后续可以提醒学生用电子工具验算，培养学生检查数据的习惯，保证数据计算的准确性。整体来看，本节课学生掌握了基本的计算方法，但是对统计量的意义理解不够，后续要调整教学，突出数据计算为观点服务的核心，落实核心素养目标。第二单元数据证明观点第8课图表呈现本节课的核心素养目标是让学生认识常见的图表类型，能根据数据和要表达的观点选择合适的图表呈现数据，提升学生的数据可视化能力，落实数字化学习与创新的核心素养。开课我展示了同一个数据的两种呈现方式，一种是纯表格的数据，一种是柱状图，让学生说说哪个更容易看出来男生女生的跳绳成绩差异，学生很快就说图表更直观，一下子就体会到了图表呈现的优势，导入设计很成功。教学过程中我介绍了柱状图、折线图、饼图三种常见的图表，讲了每种图表适合表达什么内容，比如柱状图适合对比不同组的数据，折线图适合看数据的变化趋势，饼图适合看各部分占整体的比例，通过实例对比，大部分学生能区分不同图表的用途，但是在实践环节，还是有不少学生选错图表类型，比如要展示一个同学一学期跳绳成绩的变化，有的学生选了饼图，这说明学生还是没有真正理解不同图表的适用场景，我举的例子还是不够多，没有覆盖学生常遇到的各种场景，后续要增加更多的实例辨析，让学生多练多辨，加深理解。在实践环节，我安排了让学生用电子表格制作柱状图展示跳绳成绩的任务，大部分学生能完成基本的制作，但是很多学生不会调整图表的标签、标题，做出来的图表要素不全，别人看不懂，这说明我在演示的时候，对图表的美化和基本要素的设置讲解得不够，只讲了怎么生成图表，没有讲怎么把图表做得清晰规范，后续要补充这部分内容，培养学生规范呈现图表的习惯。另外，本节课我对为什么要用图表呈现讲解得不够，很多学生不知道图表是为了更好地表达自己的观点，不是为了做图表而做图表，后续要反复强调，所有的数据处理都是为了支撑观点，图表呈现也要围绕要表达的观点来选择，让学生建立正确的数据处理认知，更好地落实核心素养。第二单元数据证明观点第9课数据解读与分析本节课是第二单元的总结课，核心素养目标是培养学生的数据解读与分析能力，能基于数据得出合理的结论，用数据支撑自己的观点，落实信息意识与批判性思维的培养。开课我展示了之前做好的跳绳数据的图表，让学生说说从图表里能得到什么结论，学生发言很积极，很快进入了学习状态。教学过程中我引导学生从数据对比、趋势变化、占比关系三个角度解读数据，结合不同的实例练习，大部分学生能得出基本的结论，但是教学中发现，很多学生的解读停留在表层，比如看到四年级学生平均身高比三年级高，只会说“四年级比三年级高”，不会进一步分析“为什么会高”“这个结论能说明什么”，不会把数据结论和实际问题结合起来，这说明我在引导的时候，没有把问题引向深入，只是停留在数据本身，没有引导学生进行深度思考，后续要多设计追问环节，引导学生从数据走向结论，从结论走向应用，提升学生的分析能力。另外，课堂上我发现还有部分学生会误读数据，比如样本比较少的时候，会得出片面的结论，比如我们只抽查了10个同学，就得出“四年级女生跳绳都比男生好”的结论，这个结论其实是不严谨的，我只是纠正了这个说法，没有给学生讲清楚为什么不严谨，没有引导学生体会样本和整体的关系，学生不知道什么时候得出的结论是可靠的，什么时候是不可靠的，这部分内容其实很重要，能培养学生的批判性思维，后续需要用简单通俗的语言讲清楚，帮助学生建立严谨的数据分析意识。在实践环节，我安排了学生自己分析收集到的阅读偏好数据，得出结论并提出合理建议，很多小组能得出结论，但是提不出合理的建议，说明学生还没有养成用数据解决实际问题的习惯，后续要多引导学生把数据分析和实际应用结合起来，让学生体会数据分析的价值，提升学生的核心素养。第三单元身边的编码第10课从数据到编码本节课是第三单元的开篇课，核心素养目标是引导学生从数据的角度认识编码，体会编码是对数据的规范化表示，建立编码与数据的关联，落实信息意识与计算思维的核心素养培养。开课我从生活中常见的编码实例导入，比如身份证号、邮政编码、商品条形码，让学生说说这些编码有什么用，学生都知道这些编码能代表不同的东西，很快就引出了编码的概念，导入很顺畅。教学过程中我引导学生体会编码就是用简单的符号代替复杂的信息，把现实中的数据转化为计算机能识别的编码，很多学生对这个转化过程理解起来有点困难，比如我讲我们给每个同学编一个学号，就是把“学生”这个实体转化为数字编码，方便计算机处理，很多学生能明白学号的作用，但是不明白为什么要转化，觉得直接叫名字就可以了，这说明我对编码的意义讲解得不够透彻，没有讲清楚编码给信息处理带来的好处，比如用学号比用名字更不容易重复，更适合计算机存储和排序，后续要通过具体的对比活动，让学生体会编码的优势，比如班级里有两个同名的同学，用名字就分不清，用学号就能很清楚分开，这样学生就能直观体会到编码的作用。在实践环节，我安排了给教室里的座位编码的小活动，大部分学生能编出简单的编码，但是有的编码有重复，有的编码规则不清晰，我在点评的时候，只是指出了问题，没有引导学生自己发现问题、修改编码，没有给学生足够的自主反思空间，后续要把更多的点评空间留给学生，让学生自己对比不同的编码，说说哪个好哪个不好，为什么，培养学生的自主思考能力。整体来看，学生建立了编码就在身边的认知，但是对编码的本质理解还不够深入，后续要调整活动设计，让学生在实践中体会编码的意义，落实计算思维的培养。第三单元身边的编码第11课有序的世界本节课核心是引导学生体会编码给世界带来的秩序，理解编码的有序性对信息处理的重要性，落实计算思维的核心素养培养。开课我设计了一个游戏，让学生在一堆没有编号的图书里找一本指定的书，再到有编号的书架上找同一本书，学生明显感觉到有编号的找起来快很多，一下子就体会到编码的有序性带来的便利，这个游戏导入很成功，学生参与度很高，很容易就理解了本节课的主题。教学过程中我引导学生认识生活中很多有序的事物都用到了编码，比如马路的门牌号、书架的编号、图书馆的分类号，这些编码让事物变得有序，方便我们查找和管理，学生对这些实例都很熟悉，都能说出编码带来的好处，但是在理解“编码的有序性帮助计算机处理信息”这个点的时候，很多学生还是有点模糊，不知道计算机为什么需要有序的编码，我应该举一个更简单的例子，比如我们给汉字编上有序的编码，计算机才能把汉字存储起来，才能快速调出我们需要的汉字，这样学生更容易理解。在实践环节，我安排了给班级图书角的图书编码排序的活动，让学生按照自己设计的编码把图书整理好，学生的积极性很高，大部分小组都能整理得很有序，但是也有部分小组设计的编码排序规则不合理，比如把分类号放在最后，把流水号放在前面，导致查找起来还是不方便，我在引导的时候，没有让学生自己去体验查找的不方便，而是直接告诉他们应该怎么改，没有体现学生的主体地位，后续要让学生自己用不同的编码规则去查找，体验不同规则带来的不同效果，自己总结出什么样的有序编码更方便使用。另外，本节课对编码有序性和信息检索效率的关系讲解得不够，学生只知道有序方便，不知道为什么有序就能提高效率，后续可以增加简单的对比，比如无序找一本书平均要花一分钟，有序只花十秒钟，让学生直观感受效率的提升，加深对有序编码的理解，更好地落实计算思维的培养。第三单元身边的编码第12课编码长度与信息量本节课的核心是引导学生理解编码长度和能表示的信息量之间的关系，知道编码长度需要根据要表示的信息数量来确定，落实计算思维的核心素养培养。开课我从之前的学号编码导入，提出问题：我们班级有45个同学，如果用1位数字给学号编码，够不够用，学生很快就算出来1位数字只能表示0-9一共10个，不够用，那用两位数字呢，就能表示00-99一共100个，够够用了，学生一下子就发现了编码长度和数量的关系，导入很自然，也很容易调动学生的思考。教学过程中我通过多个实例引导学生总结规律：要表示n个不同的信息，编码长度至少要满足能容纳n个编码，也就是编码数量要大于等于需要表示的信息数量，很多学生都能总结出这个规律，但是遇到实际问题的时候，还是会出错，比如我们学校一共有2000个学生，要用多少位十进制数字编码，很多学生算出来2位只能表示100个，不够，3位能表示1000个，还是不够，4位能表示10000个，够了，但是有不少学生直接说3位就够了，因为2000是四位数，所以要四位，很多学生没有理解这里的本质，也就是每一位有多少种可能，长度是几，总的编码数量就是可能数的几次方，这个规律对四年级学生来说有点抽象，我没有设计足够的活动让学生一步步推导，直接抛出了规律，导致部分学生理解不透彻，后续要设计分层的探究活动，从一位到两位再到三位，让学生自己算总共有多少个编码，自己慢慢总结出规律，而不是直接给结论。在实践环节，我安排了设计运动员号码编码的任务，给定不同项目的参赛人数，让学生确定编码长度，很多学生还是会出现编码长度不够或者过长浪费的问题，说明对规律的应用还不熟练，后续要增加更多的练习，让学生多练多总结，逐步理解编码长度和信息量的关系。另外，本节课可以适当拓展二进制编码的长度和信息量的关系，不需要讲太深，只需要让学生知道二进制每一位只有0和1两种可能，规律和十进制是一样的，帮助学生后续理解计算机中的编码打下基础，这样拓展之后，学生对规律的理解会更全面，也能落实计算思维的培养。第三单元身边的编码第13课数据有关联本节课核心是引导学生理解编码中不同部分的数据代表不同的含义，编码的各个部分之间是有关联的，共同表示完整的信息，培养学生结构化分析问题的能力，落实计算思维的核心素养。开课我拿出几个学号编码，比如四年级1班的15号同学，编码是40115，三年级3班的28号同学是30328，让学生说说从编码里能得到什么信息，学生很快就发现第一部分代表年级，第二部分代表班级，第三部分代表序号，一下子就发现编码的不同部分有不同的含义，各个部分合起来才能完整表示一个信息，导入很成功，一下子就点出了数据关联的主题。教学过程中我引导学生认识生活中很多编码都是分段的，每个段对应不同的数据，各个部分的数据关联起来才能完整表达信息，比如邮政编码，前两位代表省，中间两位代表市，最后两位代表投递局，各个部分合起来就能准确找到对应的投递地点，少了任何一部分都不行，学生对这个内容理解得不错，都能找出不同编码各个部分的含义。在实践环节，我安排了设计学生学号编码的任务，要求编码能体现年级、班级、序号、性别这些信息，大部分学生能正确分段，给每个部分安排合适的长度，但是也有部分学生分段不合理，比如把性别放在最前面，把年级放在最后，虽然也能用，但是不方便排序和查找，我在点评的时候，没有引导学生思考编码分段顺序对信息处理的影响，只是说这样也可以，没有帮助学生理解怎么设计更合理，后续要引导学生对比不同的分段顺序，说说哪个更方便使用，为什么，让学生理解编码的结构设计要贴合实际使用的需求。另外，本节课对编码数据之间的关联讲得不够，只是说不同部分有不同含义，没有讲各个部分共同作用才能得到完整信息，比如有两个同学年级、班级、序号都一样，性别不一样，编码就不一样，说明各个部分组合起来才能唯一标识一个信息，这样讲了之后，学生对数据关联的理解会更深入，也能更好地落实计算思维的培养。第三单元身边的编码第14课编码的规则制订本节课核心是引导学生经历编码规则制订的全过程，掌握制订编码规则的基本要求，能根据实际需求制订合理的编码规则，落实计算思维与数字化创新的核心素养。开课我提出问题：我们学校要给每个新生做校园卡，需要给每个学生编一个唯一的编码，这个编码需要满足哪些要求，学生分组讨论，提出了很多要求，比如不能重复、要方便记忆、能看出年级班级等等，很自然就引出了制订编码规则的主题，导入调动了学生的积极性，效果很好。教学过程中我引导学生总结制订编码规则的几个基本要求：唯一性、合理性、简洁性、可扩展性，结合实例讲解每个要求是什么意思，比如唯一性就是每个信息对应唯一的编码，不能有两个相同的编码代表不同的信息，也不能同一个信息有两个不同的编码，学生对这些要求理解得不错，都能说出每个要求的必要性。在实践环节，我安排了给学校运动会的运动员设计编码规则的任务，要求体现出年级、项目、性别、序号，学生分组设计，每个小组都拿出了自己的规则，但是很多小组的规则存在问题，比如有的没有考虑扩展性，一年级的运动员用1表示，那十年之后学校有初一年级了，就没法区分了，有的编码太长，不方便使用，有的没有保证唯一性，同一个项目同一个序号可能有两个运动员编码一样，这些问题我都是先让各个小组展示自己的规则，其他小组来找问题，然后一起修改，这个设计很好，学生参与度很高，也能发现问题，但是我发现部分小组修改之后还是没有解决问题，我没有给足够的时间让他们继续调整，下课就结束了，导致部分小组没有得到最终的合理规则，影响学生的成就感，后续要合理安排时间，给学生足够的探究和修改时间，保证每个小组都能完成合理的编码规则设计。另外，本节课对不同规则的对比不够，其实可以把不同的规则放在一起，让学生投票选出最好的，说说为什么好，这样学生能更深入理解好的编码规则应该是什么样的，提升学生的设计能力，更好地落实核心素养。第三单元身边的编码第15课编码的验证优化本节课是第三单元的总结课，核心是引导学生理解编码验证优化的必要性，能对已经设计好的编码进行验证和优化，提升学生的问题解决能力，落实计算思维的核心素养培养。开课我展示了上节课各个小组设计的运动会编码，找出了几个有问题的编码，让学生来找问题，学生很快就找到了重复、长度不够、含义不清这些问题，很自然就引出了验证优化的主题，衔接很顺畅，也承接了上节课的内容，不用重新设计情境，学生很有亲切感。教学过程中我引导学生总结验证编码的几个角度：是不是满足唯一性、是不是符合需求、是不是方便使用、有没有足够的扩展性，让学生按照这个思路一步步验证自己设计的编码，学生都能按照要求找到问题，但是在优化环节，很多学生不知道怎么改，比如发现编码长度不够，不知道调整哪一部分的长度，有的只是随便加一位，导致编码变得很长，浪费空间，这说明我对优化的思路讲解得不够，没有引导学生根据实际需求调整，比如我们总共有12个班级，那班级部分需要两位数字，原来只留了一位，就把班级部分改成两位就可以，不需要把整个编码都重新设计，要让学生理解优化是在原有基础上调整，满足需求的前提下尽量简洁，不需要重新做。在实践环节，我安排了学生验证优化自己上节课设计的编码，大部分学生能找出问题，也能优化出合理的编码，但是部分基础薄弱的学生还是不知道怎么动手，我个别指导的时间不够，导致这部分学生没有完成优化，后续要更多关注基础薄弱的学生，提前准备一些半成品的编码让他们优化，降低难度，让每个学生都能参与进来。另外，本节课最后可以总结整个编码的全过程：从需求分析到确定规则，再到验证优化，让学生对整个编码过程有完整的认识，帮助学生建立完整的编码认知结构，落实计算思维的培养，提升学生解决问题的能力。第四单元数据与人工智能第16课数据驱动识花本节课是第四单元的开篇课，核心是引导学生体会人工智能中数据的作用，感受数据驱动人工智能应用的基本过程，培养学生对人工智能的正确认知，落实信息意识与计算思维的核心素养。开课我用智能识花软件导入，现场拍了一盆教室里面的绿植，软件几秒钟就识别出来是什么花，学生都很惊讶，学习兴趣一下子就调动起来了，然后我提出问题：软件为什么能识别出是什么花，引出本节课的主题，导入效果非常好。教学过程中我讲了智能识花的基本过程：提前用大量不同花的图片数据训练模型，用户上传一张新的图片，模型把新图片的数据和训练过的数据对比，找出最接近的，就得到识别结果，整个过程都离不开数据，所以说数据是人工智能的基础，学生对这个过程理解得不错，都能说出数据的重要性。我安排了模拟智能识花的游戏活动，我给每个小组几张不同花的特征数据，比如花瓣颜色、花瓣数量、叶片形状，然后给出一张新花的特征，让学生模拟模型对比找出对应的花，学生参与度很高，通过模拟活动，学生很直观地体会到了数据驱动识别的过程，这个活动设计很成功。但是教学中也发现问题，我讲训练数据的时候，对“数据越多识别越准确”这个点讲得不够，很多学生不知道为什么有的时候智能识花会认错，就是因为训练的数据不够多，或者数据不够准确，所以后续要增加这个内容，用认错的实例让学生体会数据质量和数量对人工智能识别效果的影响。另外，本节课对人工智能的应用拓展不够，只是讲了识花，其实可以拓展到其他的图像识别应用，比如人脸识别、车牌识别，让学生体会数据驱动在很多人工智能应用里都有，拓宽学生的视野。还有，部分学生对人工智能感到很神秘，觉得离自己很远，通过本节课的模拟活动，学生已经感受到其实人工智能的基本逻辑不难，后续可以进一步强化这种认知，消除学生对人工智能的神秘感，培养学生对人工智能的兴趣，落实核心素养培养。第四单元数据与人工智能第17课返回成语现场本节课通过成语猜谜的活动，引导学生进一步体会数据驱动人工智能的推理过程，感受人工智能如何利用数据解决问题，落实计算思维与数字化学习与创新的核心素养。开课我设计了一个猜成语的游戏，我给出成语的字数、部分关键字，让学生猜，学生很喜欢这个游戏，很快就进入了状态，然后我提出问题，人工智能能不能根据这些线索猜成语，它是怎么猜的，引出本节课