小学四年级英语《Ai Ay 魔法之旅》教案

小学四年级英语《AiAy魔法之旅》教案一、教学基本信息【基础】课题名称：Unit4MyClassroomB.Let‘sSpell——AiAy的发音魔法【基础】学科与学段：小学英语四年级上学期【重要】教材版本：人教PEP版（三年级起点）·2025年修订版/湘少版（适配）【基础】课型：语音课（自然拼读）【重要】课时安排：1课时（40分钟）【基础】授课对象：小学四年级学生二、教学背景分析（一）【基础】教材内容分析本课选自2025年修订版人教PEP小学英语四年级上册Unit4MyClassroomB部分的Let‘sSpell板块，同时也是湘少版英语教材中关于元音字母组合教学的典型内容。2025版新教材在语音教学上进行了系统性的重构，将自然拼读作为独立的、螺旋式上升的知识体系进行编排2。本课聚焦于元音字母组合“ai”和“ay”的发音规则，它们在单词中均发双元音/eɪ/。教材通过“Listen,repeatandchant”、“Read,listenandtick”、“Listenandwrite”等递进式活动，旨在帮助学生从感知、发现到应用，逐步掌握这一核心发音规律1。该内容是学生从简单的CVC（辅元辅）单词拼读，向更复杂的元音组合拼读过渡的关键一环，对于提升学生的单词解码能力和自主阅读能力具有承上启下的重要作用。（二）【重要】学情分析四年级的学生经过三年级及四年级前三单元的学习，已经掌握了26个字母的发音（LetterSounds），具备初步的音素意识，能够拼读简单的CVC单词（如cat,dog）。他们对英语学习保持着较高的好奇心与热情，喜欢通过游戏、歌谣、故事等生动有趣的方式学习。然而，对于“ai”和“ay”这样的元音字母组合，学生尚未形成系统的认知，容易与之前学过的单个元音字母的发音（如a发/æ/）产生混淆5。此外，学生在拼读多音节词或遇到生词时，仍缺乏主动运用拼读规则的意识和信心。因此，本节课的设计需注重创设真实语境，引导学生自主发现规律，并在多层次的趣味操练中实现知识的内化与迁移。（三）【热点】核心素养聚焦语言能力：掌握ai/ay的发音规则，能够准确拼读含ai/ay的单词，并能根据发音拼写单词。文化意识：通过融入中西方教室文化元素（如日程表、标语），初步了解不同文化背景下的语言表达。思维品质：通过观察、比较、归纳等思维活动，自主建构语音规则，培养逻辑思维能力。学习能力：在小组合作与游戏活动中，形成主动运用拼读规则进行学习和记忆单词的策略意识。三、教学目标设定【基础】（一）语言能力目标学生能够听、说、认读单词：rain,train,paint,tail,day,play,say,Monday。学生能够通过观察，自主发现并归纳出字母组合“ai”和“ay”在单词中的发音规律均为/eɪ/。学生能够根据发音规则，拼读含有ai/ay的生词（如wait,mail,stay,way）。学生能够听音写出含有ai/ay的单词，完成句子填空。【核心】（二）文化意识目标在介绍“Monday”和课程表的语境中，了解中西方学校一周上课起始日的不同（周一vs.周日）。在“paint”和“play”的语境中，感受丰富多彩的校园与课余文化生活。【难点】（三）思维品质目标通过“发现之旅”活动，锻炼观察、对比、归纳的思维能力。通过“单词解码”游戏，培养知识迁移和逻辑推理能力。【重要】（四）学习能力目标在小组合作“拼读PK”中，培养协作学习能力。能够运用所学拼读规则，尝试自主阅读包含ai/ay单词的英文绘本小故事。四、教学重难点【重点】（一）教学重点掌握字母组合“ai”和“ay”在单词中的发音/eɪ/。【难点】（二）教学难点区分“ai”和“ay”在单词中的位置规律（通常ai位于单词中间，ay位于单词末尾），并能正确拼读与拼写。克服母语负迁移，准确发出双元音/eɪ/，口型从/e/滑向/ɪ/，避免发成单元音或汉语拼音“ei”。五、教学策略与方法（一）【重要】教法情境教学法：创设“PEP教室探秘”的主情境，将枯燥的语音规则融入生动有趣的教室物品探索中。多感官教学法：综合运用TPR（全身反应法）、多媒体动画、韵律歌谣、互动游戏等，调动学生视觉、听觉、动觉多种感官参与学习2。任务型教学法：以“成为拼读小达人，获取教室解密钥匙”为总任务，设计层层递进的学习活动，让学生在完成任务的过程中习得语言。（二）【重要】学法自主探究学习：引导学生在观察单词中自主发现规律，变被动接受为主动发现。合作学习：通过小组“拼读PK”、“单词接龙”等活动，培养合作精神与竞争意识。迁移创新学习：鼓励学生将课堂所学规则运用到新词拼读和绘本阅读中，实现知识向能力的转化。六、教学准备多媒体课件（PPT），内含动画、音频、游戏链接。“ai”和“ay”字母组合磁力贴卡片。单词卡片（含图片与词形）。“寻宝地图”小组活动任务单。自然拼读绘本《RainyDayPlay》简版。七、教学过程（一）【基础】热身导入：律动感知，激活旧知（5分钟）1.GreetingsandFreeTalk:教师与学生进行日常问候。随后，指着教室里的物品与学生进行简单问答。T:“Look!What‘sthis?Whatcolorisit?Doyoulikeit?”旨在营造轻松氛围，激活已有词汇。2.PhonicsWarmup:播放一首欢快的字母发音歌谣《ABCPhonicsSong》，学生跟随视频一起唱跳，复习26个字母的basicsounds，特别是字母“A”的短音发音/æ/（如apple,cat），为本节课学习字母组合的长音/eɪ/做铺垫和对比。3.Leadingin:歌谣结束后，教师在白板上呈现几个含有字母A发短音的单词，如cat,bag,dad。教师带读后，话锋一转：“Boysandgirls,weknowAsays/æ/.Buttoday,Aisgoingtomeetsomenewfriends.Itssoundwillbeemagical!Let’sgointoourclassroomandfindthemagic!”设计意图：热身环节从学生熟悉的歌曲和旧知入手，快速集中学生注意力，激活语音学习状态。通过对比新旧发音，制造认知冲突，激发学生对新知识的好奇心和探索欲。（二）【重要】新知呈现与探究：情境感知，发现规律（12分钟）1.【热点】情境创设：PEP教室里的“神秘日程表”教师用课件展示一幅生动的教室场景图。图中黑板上贴着一张“课表”（Schedule）。T:“Lookatourclassroom.What’sontheblackboard?Oh,it‘saschedule.Whatdayisittoday?”引导学生关注“Monday”。教师点击“Monday”一词，播放其发音。T:“Monday.Canyoufindthesamepartinthisword?”引导学生发现“ay”这个字母组合。教师顺势将“ay”卡片贴在黑板上。2.【高频考点】观察与归纳(Inductionof“ay”)...续在教室场景中寻找线索，课件聚焦到另一张课程表旁的图画：几个孩子在户外玩耍。T:“OnMonday,wecan...”点击图片，出现单词“play”。再次点击，出现孩子们玩玩具汽车的画面，出现单词“toy”（非本课重点，可一带而过），最后出现单词“say”。呈现单词：play,say,Monday。引导学生观察黑板上的三个单词：play,say,Monday。教师提问：“Lookatthesewords.What’sthesame?”学生通过观察，很容易发现它们都包含“ay”。教师继续追问：“What‘sthesoundof’ay‘?Let’slisten.”播放这三个单词的慢速发音音频，让学生仔细听结尾的音。教师引导学生总结出：aysays/eɪ/.教师示范发音，讲解发音要领：舌尖抵下齿，舌前部向硬腭抬起，口型从/e/滑动到/ɪ/。带领学生进行“口型模仿操”，全班读，小组读，个别读。3.【高频考点】观察与归纳(Inductionof“ai”)教师指着教室场景图中的窗台，上面放着一个小火车模型，旁边有一盒水彩笔。T:“Lookatthemodeltrain.It’scool.Andwhatarethose?Theyarepaints.Wecanusethemtopaint.”依次呈现单词：train,paint。教师又指着窗外，课件播放下雨的动画和声音，呈现单词：rain。将这三个词并列呈现：rain,train,paint。采用同样的方法，引导学生观察并发现它们都包含“ai”。播放音频，学生听音、跟读，归纳出：aisays/eɪ/.4.【难点】规律深探：位置辨析教师将两组单词分别列在黑板的左右两侧。提出问题：“Wefound‘ay’and‘ai’bothsay/eɪ/.Theyaretwins.Butcanyoufindtheirlittlesecrets?Wheredotheyliketostay?”引导学生观察“ai”和“ay”在单词中的位置。经过小组讨论，学生可能会发现：ai喜欢待在单词的中间（middle），而ay喜欢待在单词的末尾（end）。教师对这个发现给予高度肯定，并总结规则：“Goodjob!Inaword,‘ai’usuallysitsinthemiddle,and‘ay’usuallysitsattheend.”然后通过几个例子（如wait,mail,Sunday,birthday）进行快速判断练习，强化这一认知。设计意图：本环节紧扣“教室”单元主题，创设真实的语言环境，让学生在整体语境中感知目标词汇。通过“观察—提问—倾听—归纳”的探究式学习路径，引导学生自己“发现”语音规律，这正是新课标所倡导的“以学生为中心”的教学理念29。对ai/ay位置的辨析，是为了帮助学生建立更精确的拼写意识，有效突破教学难点。（三）【核心】分层操练与内化：趣味游戏，精准强化（15分钟）1.【基础】ListenandClap(听音拍手)教师播放一系列单词，其中混有已学的CVC单词（如bag,pen,dog）和新授的ai/ay单词。规则：听到含有/eɪ/发音的单词就拍手一次。这个活动旨在训练学生对目标音素的听觉敏感度。2.【重要】SharpEyesReadAloud(游戏：火眼金睛)课件快速闪现带有ai或ay组合的单词图片（如tail,mail,way,stay,hay,brain）。学生需快速起立，大声读出该单词。比一比谁的眼睛最亮，读得最快最准。教师在此环节关注学生的发音，特别是/eɪ/是否饱满，及时进行个别纠音。3.【难点】Look,ThinkandMatch(活动：帮单词回家)教师在黑板上绘制两个“房子”，一个房子上挂着“ai”的门牌，一个挂着“ay”的门牌。将本节课的核心单词卡片（rain,paint,train,tail,day,play,say,Monday）打乱顺序分发给学生。请学生上台，将单词卡片贴到正确的房子里，并大声读出单词，说明理由。其他学生作为小裁判判断正误。此活动是对上一环节“位置规律”的巩固和应用。4.【高频考点】Let‘sChant(歌谣创编)将归纳的单词编成朗朗上口的歌谣，配上有力的节奏。教师先示范，学生跟读，然后尝试拍手打节奏一起说。/eɪ/,/eɪ/,/eɪ/,aysays/eɪ/.Play,play,let’splay.Say,say,whatcanyousay?Monday,Monday,todayisMonday./eɪ/,/eɪ/,/eɪ/,aisays/eɪ/.Rain,rain,goaway.Paint,paint,paintaray.Train,train,hereesthetrain.设计意图：操练环节遵循“音—词—句—篇”的认知规律，设计了从听辨、认读到归类、吟唱等多种活动，层层递进，趣味性强5。这些活动充分调动了学生的多种感官，使他们在玩中学，在做中练，将抽象的语音规则内化为具体的拼读能力。Chant的运用不仅巩固了发音，也培养了语感和节奏感14。（四）【应用】拓展实践与综合输出：解码阅读，初步应用（6分钟）1.【难点】Let’sSpellandWrite(听音拼词)教师口报一个含有ai/ay的生词（如wait,或stay），让学生在事先下发的小白板上拼写出来。然后邀请一名学生展示其拼写结果，并说明理由。T:“/w//eɪ//t/,thesoundis/eɪ/,sowecanuse‘ai’or‘ay’?Attheend,weuse‘ay’?But/t/isattheend,soweput‘ai’inthemiddle?Yes,wait.”这种思维外化的过程，能帮助学生更好地内化规则。2.【基础】ListenandpletetheSentence(完成句子)课件呈现一个包含图片提示的句子。例如，一张下雨的图片，句子为：“Idon‘tlike______.”或者一群孩子在玩耍的图片，句子为：“Let’s______afterschool.”播放句子录音，学生听音并尝试补全单词（rain,play）。此环节是教材“Listenandwrite”的变式，将单词放入微型语境中，实现了从“听音能写”到“写句达意”的初步跨越1。3.【热点】TrytoRead:简易绘本阅读教师呈现一本课前准备好的简易绘本《RainyDayPlay》的电子版第一页。绘本内容为：“It’sarainyday.Iwanttoplay.Iwaitandwait.‘eon,sun!‘Isay.”文本中包含了本课的核心拼读词。教师引导学生：“Canyouuseourmagic/eɪ/toreadthisstory?”学生尝试运用本节课所学的拼读规则，自主朗读这个简短的绘本片段。教师给予鼓励和帮助，让学生体验到“见词能读”的成就感。设计意图：拓展环节旨在实现从知识向能力的转化。通过“听音写词”和“语境填词”，实现了教学重难点的突破。引入绘本阅读，是本次教学设计的亮点，它打破了传统语音课仅停留在单词层面的局限，让学生在真实、有意义的语篇中运用拼读技能，初步体验到自主阅读的乐趣和成就感，这正是2025版新教材强调“学用结合”的体现，也是培养学生英语阅读素养的起点29。（五）【总结】小结与作业：评价反思，延伸学习（2分钟）1.【重要】Summary教师引导学生回顾本节课的收获。T:“Whatmagichavewelearnedtoday?”引导学生说出：ai/ay的发音是/eɪ/。以及它们在单词中的小秘密（ai在中，ay在末）。教师对学生的课堂表现进行评价，特别是对小组合作、积极发言、勇于探究的行为进行表扬。宣布每个小组获得的“解密钥匙”数量，鼓励大家继续努力。2.【基础】Homework【必做】听音跟读课本P40的单词和chant，并尝试用动作表演给家长看。【选做】寻找身边或课外绘本中，还有哪些单词也藏着/eɪ/这个魔法音，记录下来，下节课和同学们分享。【挑战】尝试用今天学的单词，编一个新句子或画一幅画，并用英语标注。设计意图：课堂小结不是教师的独角戏，而是引导学生进行自我梳理和总结，将零散的知识系统化。分层作业的设计尊重了学生的个体差异，既巩固了基础，又为学有余力的学生提供了拓展空间，将学习从课内延伸到了课外。八、板书设计Unit4MyClassroomLet‘sSpell(ai,ay)/ei/

/ei/【ai】