小学三年级英语Unit 3 My Friends单元整体教学设计

小学三年级英语Unit3MyFriends单元整体教学设计

  一、单元概览与顶层设计

  （一）单元大概念提炼：Friendshipisbuiltuponmutualunderstanding,appreciation,andcaringactions.本单元超越对朋友外貌与物品的简单描述，旨在引导学生初步理解“朋友”的社会关系内涵，即基于相互了解、欣赏与关心行为而建立的情感联结。此大概念将作为统整各课时内容的逻辑主线。

  （二）单元核心素养综合目标：

  1.语言能力目标：学生能够围绕“朋友”主题，在语境中综合运用本单元核心词汇（如tall,short,friendly,quiet等描述性形容词；bag,glasses等物品名词）与关键句型（“He’s/She’s…He/Shehas…Thisis…His/Hernameis…”）进行得体的口头与初步书面表达；能听懂、读懂相关的简短对话和语篇。

  2.思维品质目标：通过观察、比较、分类、猜测、推断等活动，发展学生的观察辨析能力（如区分不同朋友的特征）、逻辑思维能力（如依据特征推测朋友）以及初步的批判性思维（如思考“好朋友”应具备的品质）。

  3.文化意识目标：感知中西方在朋友称谓（如直呼其名）与交友观念上的共通之处，初步建立积极、友好的交友观，懂得欣赏他人优点，尊重个体差异。

  4.学习能力目标：在合作学习（如pairwork,groupwork）中培养倾听、轮流表达的意识；通过多种学习策略（如图文结合、chant记忆、情境表演）提升对英语学习的兴趣和自信心。

  （三）单元内容整合与重构：基于教材内容（以人教版PEP教材为参照蓝本），打破原有知识点的线性排列，以“认识朋友—描述朋友—介绍朋友—制作朋友档案—分享朋友故事”为叙事线索，将词汇、句型、对话、语篇进行有机重组和情境化串联，构建螺旋上升的语言运用梯度。

  （四）单元课时规划（共6课时）：

   课时一：MeetNewFriends(词汇句型初步感知)

   课时二：MyFriend’sPortrait(外貌特征细致描述)

   课时三：What’sinMyFriend’sBag?(物品所属关系表达)

   课时四：AFriendinMyEyes(综合介绍与性格初探)

   课时五：MyFriend’sCard(项目制作与书面输出)

   课时六：OurFriends’Party(单元展示与情感升华)

  （五）单元评价设计：贯彻“教—学—评”一体化理念，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。包括：课堂观察记录（参与度、合作性）、语言输出表现性评价（口语表达、作品呈现）、单元学习档案袋（收集各课时作品）、以及单元末的口语交际与简单笔头小测。

  二、分课时教学设计详案

  课时一：MeetNewFriends

  （一）课时目标：

  1.学生能听、说、认读核心词汇：tall,short,friendly,quiet,strong,thin,bag。

  2.学生能在“认识新朋友”的情境中初步理解并尝试运用句型“He’s/She’s…”和“Thisismyfriend,…”介绍朋友。

  3.学生能通过观察和比较，对人物的显著特征进行简单归类。

  （二）教学重点与难点：

   重点：词汇tall,short,friendly,quiet的准确发音与含义理解；句型“He’s/She’s…”在情境中的初步运用。

   难点：形容词friendly,quiet的发音及语义理解；he和she的正确选择。

  （三）教学资源准备：多媒体课件（含本班学生及卡通人物的趣味对比图片、单词卡片）、人物特征贴纸、朋友姓名卡模板、歌曲“Hello,Friends!”音频。

  （四）教学过程实施：

   Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激发兴趣)

    1.师生共唱歌曲“Hello!Howareyou?”，营造轻松的英语氛围。教师自然引入：“Weareallfriendsinourclass.Today,let’slearnhowtotalkaboutourfriendsinEnglish.”

    2.呈现本班几位特征明显学生的卡通化图片（事先征得同意），提问：“Whoishe/she?Canyousayhis/hername?”复习已知姓名表达，引出主题“Myfriends”。

   Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)

    1.词汇初感知：利用图片对比（如姚明与潘长江的身高对比，一个活泼挥手的孩子与一个安静看书的孩子对比），以夸张、生动的语调呈现tall/short,friendly/quiet。采用“全身反应法”(TPR)：教师说“tall”，学生站起来踮脚；说“short”，学生蹲下。通过动作强化理解。

    2.音义形结合：呈现单词卡片，采用“Listenandpoint”、“Lookandsay”游戏。教师发音，学生指出对应图片或做出相应动作；教师展示图片，学生尝试说出单词。重点纠正friendly(/ˈfrendli/)和quiet(/ˈkwaɪət/)的发音。

    3.句型初接触：教师指着一位高个子学生的图片说：“Look!Thisismyfriend,…He’stall.”板书句型“Thisismyfriend,____.He’s/She’s____.”用不同图片示范几遍，引导学生跟读。特别强调he和she的区分，可用男女生头像图标辅助记忆。

    4.游戏化操练：

      游戏1：“QuickResponse”：教师快速闪现人物特征图片，学生抢答“He’s/She’stall/short/friendly/quiet.”。

      游戏2：“FindMyFriend”：教师描述：“Ihaveafriend.She’stallandfriendly.”学生猜测是班上哪位女生（或图片中的人物）。

   Step3:ProductionApplication(初步运用，情境输出)

    1.“FriendsMatching”活动：学生两人一组，每人获得几张不同特征的人物小卡片和几张写有tall,short等词的标签。他们将标签贴到对应的人物卡片下方，并互相用“Thisis…He’s/She’s…”介绍自己配对好的“朋友”。

    2.“NewFriendIntroduction”：教师创设“新生欢迎会”情境。请几位学生上台，手持一位“新朋友”（可以是毛绒玩具或特征明显的图片）的卡片，向全班介绍：“Hello!Thisismynewfriend,[名字].He’s/She’s[特征].”台下学生回应：“Hello,[名字]!Welcome!”

   Step4:SummaryExtension(小结延伸，布置任务)

    1.师生共同回顾本课所学词汇和句型。教师用思维导图雏形板书核心词句。

    2.布置实践任务：观察自己的一位朋友或家人，尝试用“He’s/She’s…”和至少一个今天学过的词向父母做简单介绍。

  课时二：MyFriend’sPortrait

  （一）课时目标：

  1.学生能听、说、认读词汇：longhair,shorthair,glasses，并巩固上节课的形容词。

  2.学生能理解并运用句型“He/Shehas…”来描述朋友的外貌特征，特别是发型和是否戴眼镜。

  3.学生能综合运用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”对朋友的外貌进行连贯描述。

  （二）教学重点与难点：

   重点：句型“He/Shehas…”的掌握与应用；longhair,shorthair,glasses的准确表达。

   难点：has在第三人称单数时的正确使用；longhair作为不可数名词的整体性认知。

  （三）教学资源准备：课件（展示各种发型、戴或不戴眼镜的人物图片）、真人大小的人物轮廓板、可粘贴的头发（长/短）、眼镜道具、描述性句子条。

  （四）教学过程实施：

   Step1:ReviewLead-in(复习导入，自然衔接)

    1.播放上节课的歌曲片段，开展“词汇快闪”复习：教师做动作或展示图片局部，学生说出tall,short等形容词。

    2.教师展示一个模糊的人物剪影：“Ihaveaspecialfriend.He’stallandfriendly.Canyouguessmoreabouthim?Let’sdrawhisportraittogether!”引出“画像”主题。

   Step2:PresentationPractice(新知深入，句型建构)

    1.特征聚焦：呈现多组对比图片（长发/短发，戴眼镜/不戴眼镜），引入longhair,shorthair,glasses。通过触摸自己或同学的头发，理解hair的概念。强调“glasses”通常以复数形式出现（一副眼镜）。

    2.句型突破：教师在人物剪影上贴上“longhair”和“glasses”，说：“Look,hehaslonghair.Hehasglasses.”板书“He/Shehas____.”通过大量图片示例（男女各半），引导学生跟读、模仿。设计“hasvs.have”小辨析：通过“Ihave…Youhave…He/Shehas…”的chant来强化记忆。

    3.综合描述：教师示范将两类句型结合：“Thisismyfriend.He’stallandfriendly.Hehasshorthair.Hehasglasses.”利用板书形成描述框架。

    4.分层活动：

      活动A：“ListenandStick”：听教师或录音的描述，小组合作在人物轮廓板上粘贴正确的发型和眼镜。

      活动B：“DescribeandGuess”：一位学生描述班上某位同学的外貌（不指名），其他学生猜是谁。要求必须使用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”。

   Step3:ProductionApplication(综合输出，创作画像)

    1.“DesignaFriend”创意工坊：学生分组，利用教师提供的材料（不同发型、眼镜、可画五官的笔）在一个大头贴模板上共同设计一位“想象中的朋友”。

    2.“PortraitPresentation”画廊展示：每组派代表上台展示他们的作品，并按照描述框架进行介绍：“Look,thisisourfriend.He’s/She’s…He/Shehas…”。其他组可以提问或补充。

   Step4:SummaryExtension(框架巩固，实践延伸)

    1.总结描述朋友外貌的“魔法公式”：Name+Generalimpression(He’s/She’s…)+Specificfeatures(He/Shehas…)。

    2.布置作业：画一幅自己真实朋友的肖像画，并准备用今天学的句式为图画配上两句英文描述（可说可写）。

  课时三：What’sinMyFriend’sBag?

  （一）课时目标：

  1.学生能听、说、认读与学习用品相关的词汇：bag,pencil,pen,book,ruler,eraser,crayon，并复习颜色词。

  2.学生能理解并运用句型“What’sinyour/his/herbag?”及回答“A/An…Ihavea…He/Shehasa…”来表达物品的所属关系。

  3.学生能初步使用形容词性物主代词my,your,his,her。

  （二）教学重点与难点：

   重点：学习用品词汇的掌握；询问和回答包里有什么的对话。

   难点：his和her的区分与准确运用；不定冠词a/an的初步感知。

  （三）教学资源准备：实物书包、学习用品、魔术袋、单词卡片、对话情境图、角色扮演头饰。

  （四）教学过程实施：

   Step1:ReviewLead-in(谜语导入，激发好奇)

    1.复习外貌描述：展示上节课的学生肖像作业，请作者简单介绍。

    2.教师出示一个神秘的书包：“Myfriendhasabag.It’snotbig.What’sinit?Canyouguess?”让学生用中文或已知英语词汇猜测，引出主题。

   Step2:PresentationPractice(词汇情境化，对话建构)

    1.词汇魔术：教师从“魔术袋”中逐一变出pencil,pen等实物，同步呈现单词和发音。通过“Touchandsay”、“What’smissing?”游戏巩固词汇。联系旧知，询问颜色：“Whatcoloristheruler?”

    2.对话呈现：播放课本对话动画或教师与一名学生示范：

      T:Hi,[S1].What’sinyourbag?

      S1:Look!Apencilbox,abookandaruler.

      T:(转向全班)Oh,[S1]hasapencilbox,abookandaruler.

      板书核心问答句，并用不同颜色标注your,my,his/her。

    3.物主代词聚焦：设计“物品寻主”游戏。收集几样学生的物品，教师举起一支铅笔问：“Isthisyourpencil?”引导学生回答“Yes,it’smypencil./No,it’shis/herpencil.”通过实物操练，感性理解my,your,his,her。

    4.机械到意义操练：

      操练A：连锁问答。S1问S2:“What’sinyourbag?”S2回答后，S1向全班转述：“He/Shehasa…”

      操练B：根据情境图（如Zoom翻看Zip的包）进行对话替换练习。

   Step3:ProductionApplication(情境演绎，调查实践)

    1.角色扮演“LostandFound”：创设“失物招领处”情境。学生两人一组，一人扮演失主，一人扮演管理员。失主描述自己包里丢失的物品（至少三样），管理员记录并核对。使用句型：“Ihavea…It’s…What’sinyourbag?”/“Myfriendhasa…,a…anda…”。

    2.“BagSurvey”小调查：学生用简单表格采访三位同学：“What’sinyourbag?”记录下对方拥有的物品（用打勾或画图方式）。随后向全班汇报：“…hasa…anda…”。

   Step4:SummaryExtension(归纳整合，联系生活)

    1.归纳本课学习的物品词和询问物品的句型。强调爱护学习用品，管理好自己的书包。

    2.延伸作业：整理自己的书包，用绘画或贴照片的方式制作一份“MyBag”清单，并用“Ihavea…”句型给每样物品贴上英文标签。

  课时四：AFriendinMyEyes

  （一）课时目标：

  1.学生能在前几课时基础上，综合运用所学语言，较为流利、完整地口头介绍一位朋友。

  2.学生能初步感知并尝试使用更多描述性格或品质的词汇，如kind,helpful,funny(在语境中接触)。

  3.学生能听懂关于朋友介绍的简短语篇，并提取关键信息。

  （二）教学重点与难点：

   重点：综合运用语言进行朋友介绍；听力理解策略的培养。

   难点：信息的有效组织与连贯表达；对新词在语境中的理解。

  （三）教学资源准备：朋友介绍范文（图文并茂）音频、信息提取任务单、演讲小台卡、赞美词卡片（kind,helpful等）、星级评价表。

  （四）教学过程实施：

   Step1:ReviewLead-in(听力导入，范例引路)

    1.快速闪卡复习前三课的核心词汇和句型。

    2.听力理解：“ListentoSarahintroducingherfriend.”播放一段比课文稍长的介绍（包含外貌、物品、一个简单事例体现友好）。学生完成听力任务单：圈出听到的特征词，勾出朋友拥有的物品，听出朋友的名字。

    3.分析听力文本结构，师生共同梳理出介绍朋友的“思维导图”：Name→Looks(He’s/She’s…He/Shehas…)→Things(He/Shehasa…)→Somethingmore(He/Sheisnice.Weplaytogether.)。

   Step2:PresentationPractice(语言拓展，支架搭建)

    1.品质词汇渗透：教师分享一个关于自己朋友的小故事（用简单句配合图片），自然地引出“Heisverykind/helpful.”将kind,helpful等词与具体行为联系起来（如分享文具、帮忙擦桌子），而非孤立记忆。

    2.表达支架提供：教师给出一个口头介绍的模板句式，并示范填充：

      “Iwanttotalkaboutmyfriend.His/Hernameis______.

      He’s/She’s______and______.(外貌总体印象)

      He/Shehas______and______.(具体特征)

      He/Shehasa______bag.Init,thereis/are______.(物品)

      He/Sheis______.(一个美好品质)Weliketo______together.(共同活动)”

    3.内部演练：学生根据模板，选择自己的一位真实朋友，在小组内进行演练。组员根据“星级评价表”（内容完整、发音清晰、有感情）给出简单反馈。

   Step3:ProductionApplication(正式输出，互动评价)

    1.“Friends’TalkShow”：创设“朋友访谈秀”情境。邀请几位学生作为“嘉宾”上台，使用小台卡提示，进行一分钟的朋友介绍。教师担任“主持人”，适时提问互动（如“Whatdoyouliketodowithyourfriend?”）。

    2.“ComplimentCircle”赞美圈：每位演讲者结束后，听众必须说出至少一个他/她介绍中让你印象深刻的点，或用一个美好的词（可以是新学的）来称赞这位朋友或他们的友谊。教师分发“赞美词卡片”给需要帮助的学生。

   Step4:SummaryExtension(情感升华，准备项目)

    1.总结：介绍朋友不仅仅是描述外表和物品，更要分享你们在一起的美好时光和感受。朋友是珍贵的礼物。

    2.预告并布置项目式学习任务：下节课我们将制作“MyFriend’sCard”（朋友卡）。请收集好你朋友的信息和一张照片（或画一幅画）。

  课时五：MyFriend’sCard(项目制作课)

  （一）课时目标：

  1.学生能整合单元所学，将口头语言转化为简单的书面形式，完成“朋友卡”的制作。

  2.在制作过程中，进一步巩固和个性化运用描述朋友的语言。

  3.培养学生动手能力、设计思维以及对友谊的情感表达。

  （二）教学重点与难点：

   重点：将语言知识综合运用于卡片制作；书面表达的规范性指导（如大小写、间距）。

   难点：学生个性化创意与语言准确性的平衡；写作支架的搭建。

  （三）教学资源准备：朋友卡模板（多种样式）、彩笔、装饰材料、学生自备的朋友照片或画像、优秀范例、写作检查清单。

  （四）教学过程实施：

   Step1:ReviewIntroduction(范例赏析，明确任务)

    1.展示上节课优秀的口头介绍，复习介绍框架。

    2.呈现几张精美的“朋友卡”范例（实物或图片），引导学生观察其构成部分：标题、朋友画像/照片、文字信息（Name,Looks,Things,Somethingnice）、装饰。

    3.明确本节课任务：为自己在第四课时介绍的那位朋友制作一张独一无二的“Friend’sCard”，并在第六课时展示。

   Step2:PlanningDrafting(规划起草，支架支持)

    1.信息规划：学生根据写作检查清单（Checklist）梳理信息：

      □Friend’sname:______

      □He’s/She’s:______,______

      □He/Shehas:______,______

      □He/Shehasa:______.Init:______.

      □He/Sheis:______.We:______.

    2.起草句子：学生在草稿纸上将清单上的信息连成句子。教师巡视，提供个别辅导，重点关注句子的基本结构和his/her的使用。鼓励学有余力的学生添加一句如“Ilikemyfriend.”的感想。

    3.设计构思：学生选择或设计卡片版式，规划画像、文字和装饰的位置。

   Step3:CreatingConferencing(制作修改，同伴互助)

    1.正式制作：学生将草稿上的句子工整地抄写到卡片上，并配上画像或照片，进行美化装饰。教师播放轻柔的音乐，营造创作氛围。

    2.同伴校对：完成初稿后，学生与同伴交换卡片，依据检查清单进行互读互查（Peerreview），主要检查：单词拼写、句子是否完整、his/her是否正确。提出一个“星星”（优点）和一个“愿望”（改进建议）。

    3.修订定稿：学生根据同伴反馈修改自己的卡片。

   Step4:SharingPreparing(初步分享，准备展示)

    1.在小组内展示自己的朋友卡，并简单地读一读上面的文字。

    2.教师收集所有完成的朋友卡，为下一节课的“Friends’Party”布展做准备。

    3.布置准备任务：想一想如何向全班隆重介绍你的朋友和他的卡片，可以练习一下。

  课时六：OurFriends’Party(单元展示与评价课)

  （一）课时目标：

  1.学生能在轻松、真实的“派对”情境中，自信、有感情地展示自己的朋友卡并介绍朋友。

  2.通过多元活动，综合评价学生在本单元的语言综合运用能力、合作能力及对友谊主题的理解。

  3.升华单元情感主题，庆祝友谊，营造积极、关爱的班级氛围。

  （二）教学重点与难点：

   重点：学生的综合展示与语言应用；单元学习成果的庆祝与反思。

   难点：活动的有序组织与全体学生的有效参与。

  （三）教学资源准备：布置教室（如“FriendshipGallery”朋友卡展览区）、派对背景音乐、简单零食（如小饼干）、任务勋章贴纸、单元评价表、友谊树海报。

  （四）教学过程实施：

   Step1:Warm-upPartyOpening(派对开幕，营造氛围)

    1.师生齐唱本单元改编的歌曲“WeAreGoodFriends”。

    2.教师以“派对主持人”身份欢迎各位“嘉宾”（学生），宣布“OurFriends’Party”开始，介绍派对主要环节：GalleryWalk（画廊漫步）、Friend’sSpeech（朋友演说）、FriendshipGames（友谊游戏）、FriendshipTree（友谊之树）。

   Step2:GalleryWalkFriend’sSpeech(作品展示，核心输出)

    1.画廊漫步：学生分组参观“FriendshipGallery”，欣赏所有人的朋友卡。他们需要找到自己最喜爱的三张卡片，并在旁边贴上一颗“点赞”贴纸。

    2.朋友演说：每位学生都是“演说家”。以小组圆桌形式，每位学生轮流起立，手持自己的朋友卡，向组员进行正式介绍（要求比上一节课更流利、更有表现力）。组员认真倾听，并在介绍结束后给予掌声。教师和邀请的听课教师（或家长志愿者）巡回聆听，根据单元口语评价标准给出星级评价。

   Step3:FriendshipGames(互动游戏，能力运用)

    1.游戏A:“FindSomeoneWho…”：学生持任务卡，在派对中走动并用英语交流，寻找符合条件的人，如“Findsomeonewhohasafriendwithglasses.”“Findsomeonewhosefriendistallandthin.”集齐签名者为胜。此活动强制运用本单元语言进行真实交际。

    2.游戏B:“BestFriendMatch”猜猜他是谁：教师或学生读出几张朋友卡上的文字描述（不透露姓名），大家抢答描述的是班上哪位同学的朋友。

   Step4:FriendshipTreeUnitReflection(情感升华，单元反思)

    1.种植友谊树：出示一棵大大的“班级友谊树”海报。每个学生在树叶形状的便签上写下或画下一件和朋友在一起最开心的事