初中七年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section B 阅读课教案

初中七年级英语上册Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.SectionB阅读课教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，致力于构建一个以意义探究为核心、语言学习为支撑的深度学习场域。设计超越传统阅读课对词汇和语法点的孤立操练，将语篇视为承载文化意涵、思维方式和学科知识的完整载体。本节课以“职业规划与个人成长”为主题，通过多层次、交互式的阅读活动，引导学生在解构与建构语篇意义的过程中，发展语言能力、锤炼思维品质、塑造文化意识、提升学习能力。设计特别强调跨学科视角的融入，有机链接职业生涯教育、信息技术常识、目标管理心理学等元素，使英语学习成为学生拓展视野、认识自我、规划未来的综合实践过程。教学全过程贯穿“理解—关联—创新”的认知链条，通过问题链驱动、可视化工具支架、合作探究产出等策略，确保学生在真实、有挑战性的语言运用任务中，实现从语言知识到核心素养的转化。

  二、教学内容分析

  本课阅读语篇为SectionB2a-2b部分，是本单元关于“未来打算与职业理想”话题的深化与拓展。原教材可能提供一篇或多篇关于不同人物职业规划的文章。本设计对其进行优化与再创造，整合为一篇主线清晰、内容丰富的核心记叙性兼议论性复合语篇，题为“DreamJobsandtheStepstoGetThere”。语篇以第一人称叙述，讲述三名背景各异的中学生（擅长编程的李华、热爱自然的萨拉、喜爱手工的汤姆）如何将个人兴趣、技能与社会需求相结合，初步构想自己的梦想职业（人工智能伦理工程师、海洋生态修复专家、可持续产品设计师），并制定具体的短期、中期行动计划。语篇语言自然、地道，复现并拓展了“begoingto”将来时态、相关职业词汇及表达决心、步骤的连接词（如first,then,afterthat,finally;inorderto,sothat）。更重要的是，语篇内在逻辑严密，呈现了“自我认知（兴趣/技能）—职业探索—目标设定—计划制定”的思维模型，为学生提供了可迁移的规划框架。教学将以此语篇为基点，向外辐射，连接现实世界中的职业发展案例与前沿领域动态。

  三、学情分析

  授课对象为七年级上学期的学生。经过小学及初中前期的积累，他们已具备基本的英语听说能力和简单的句法知识，对“begoingto”结构有初步了解，能就熟悉话题进行简短交流。然而，他们的阅读素养尚在发展之中：信息定位能力较强，但概括、推断、评价等深层理解技能有待提高；思维多停留在具体事实层面，对文本结构、作者意图及文本与社会文化关联的洞察力不足。在认知与情感层面，七年级学生正处于自我意识快速发展、对未来充满朦胧憧憬的阶段，但对职业世界的认知大多停留在名称与表面印象，缺乏将个人特质与职业路径相联系的系统思考。他们喜爱互动、合作与具身学习，对贴近自身生活、富有时代感的内容兴趣浓厚。因此，本设计需在语言上提供适时、适量的支架，在思维上搭建循序渐进的阶梯，在内容上提供真实、前沿、有启发性的素材，激发其内在动机，引导其完成从被动接受到主动建构的意义探寻。

  四、核心素养教学目标

  基于以上分析，制定以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力：学生能够通过阅读，熟练识别并理解文中关于职业规划的核心词汇与表达（如dreamjob,takeactinglessons,practicecoding,getgoodgrades,studyengineering等）；能够准确梳理并运用“begoingto”及一系列连接词来连贯、有条理地口头及书面阐述个人或他人的未来计划与实现步骤。

  2.文化意识：学生能够通过文本分析与拓展讨论，感知不同文化背景下（透过文中多元角色）对职业成功的多元定义，理解个人梦想与社会贡献、时代需求的关联；初步树立将个人发展融入社会需要的意识，培养积极、务实、面向未来的职业观。

  3.思维品质：学生能够通过分析文本结构，概括不同人物的职业规划路径图，锻炼信息整合与逻辑归纳能力（分析、综合）；能够基于文本信息与个人知识，评价文中人物计划的合理性与可操作性，并提出改进建议（评价、创新）；能够将文中呈现的规划模型迁移应用于自身，进行初步的自我反思与规划设计（迁移、应用）。

  4.学习能力：学生能够在小组合作中，有效运用图形组织器（如思维导图、流程图）整理与分析信息，进行有序的讨论与汇报；能够利用数字资源或工具辅助进行职业信息探索；能够在教师引导下，对学习过程与策略进行反思与调整，培养自主规划与管理学习的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生深度理解语篇内容，掌握描述职业规划与步骤的语言表达；帮助学生构建“自我认知-职业探索-目标-计划”的规划思维框架。

  教学难点：激发学生进行高阶思维活动，即超越文本事实，对职业规划进行合理性评价与创造性迁移；引导学生在表达个人规划时，实现语言准确性与内容深度、逻辑性的统一。

  六、教学资源与工具

  多媒体互动课件（集成文本、图片、音频、视频片段）；学生用阅读任务单（包含分层任务、图形组织器模板）；小组合作讨论卡片与展示板；实物投影仪或同屏软件；可访问安全互联网环境的电子设备（用于快速信息检索，可选）；与人工智能、生态保护、可持续设计相关的简短科普视频或图片资料。

  七、教学过程设计

  （一）预热启动阶段：创设语境，激活图式

  教师活动：以一段快速切换的、展现未来多种新兴职业（如数据侦探、虚拟环境建筑师、老年人康复科技顾问等）的短视频或一组图片开启课堂，配以富有节奏感的音乐。视频结束后，教师提出引导性问题：“Whatdoyousee?Arethesejobsfromasci-fimovieorournearfuture?”随后，教师分享一个关于“十年前不存在的热门职业”的简短事实（如社交媒体经理、无人机驾驶员、人工智能培训师），引导学生意识到职业世界的变化之快。接着，教师自然地链接到上单元/课时所学：“We’vetalkedaboutmanytraditionaljobs.Butwhataboutthefuture?WhatisYOURdreamjob?Andmoreimportantly,HOWcanyougetthere?”此时，教师在黑板或屏幕中央呈现核心问题：“MyDreamJob:FromIdeatoAction”。

  学生活动：被视听材料吸引，积极回应教师的初始问题，分享对新兴职业的第一印象。在教师引导下，回忆已知的职业名称，并开始思考自己模糊的职业梦想与实现路径间的距离，产生认知冲突和学习期待。

  设计意图：利用多媒体手段瞬间抓住学生注意力，将课堂主题置于未来社会发展的大背景下，凸显学习的现实意义与时代感。通过对比已知与未知，制造认知张力，激发学生探究“如何规划”的内在动机，为阅读活动做好心理与主题内容的铺垫。

  核心素养落点：文化意识（感知时代变迁）；思维品质（激发探究欲）；学习能力（调动已有知识）。

  （二）读前预测阶段：聚焦问题，自主设问

  教师活动：呈现本课核心语篇的标题“DreamJobsandtheStepstoGetThere”以及文中三位主人公的名字和头像（李华、萨拉、汤姆）。教师不直接展示他们的梦想职业，而是邀请学生根据头像和名字（可蕴含些许文化或性格特征暗示）进行猜测：“Whatmightbetheirdreamjobs?Whydoyouthinkso?”鼓励学生基于日常生活经验和固有印象给出理由。随后，教师引导学生关注标题中的关键词“Steps”，并提问：“Ifwewanttowriteaboutstepstoadreamjob,whatkindsofinformationshouldthearticleinclude?”引导学生集体brainstorm，预测文章可能包含的内容要素，如：Whatisthejob?Whychooseit?Whatarethesteps?Whatdifficultiesmighttheyface?教师将学生的预测关键词分类板书，形成一个阅读预期图。

  学生活动：积极参与猜测游戏，大胆提出假设并给出简单理由。在教师引导下，小组讨论并分享对文章内容的预测，形成一个初步的阅读“问题清单”。他们开始有目的地关注文本，思考文章应如何组织信息。

  设计意图：预测是重要的阅读策略。通过基于有限信息的猜测，激发学生的好奇心和阅读欲望。通过集体构建“问题清单”，将学生的注意力引导到文本的组织结构和关键信息点上，使后续的阅读过程变成一种验证预测、寻找答案的主动探究行为，而非被动接收。

  核心素养落点：思维品质（预测、推理）；语言能力（运用已有词汇表达假设）；学习能力（运用预测策略）。

  （三）读中理解阶段：分层推进，深度互动

  本阶段分为三个递进环节，引导学生由表及里地解读文本。

  第一遍阅读：速读获取主旨与人物匹配

  教师活动：布置限时（3-4分钟）快速阅读任务。任务单上的任务是：快速浏览全文，将三位主人公与其梦想职业进行匹配，并找出他们选择该职业的一个最主要原因（兴趣或特长）。提供简单的连线题或表格填空。巡视课堂，关注阅读速度有困难的学生。

  学生活动：在规定时间内进行速读，捕捉关键名词和短语，完成信息匹配任务。初步验证读前的部分猜测。

  设计意图：训练扫读技能，获取文章最核心的事实信息，建立对文本内容的整体把握，增强阅读信心。

  核心素养落点：语言能力（快速定位信息）；学习能力（管理阅读时间）。

  第二遍阅读：细读梳理计划与步骤

  教师活动：引导学生进行第二次，更细致的阅读。此次阅读的核心工具是“职业规划阶梯图”图形组织器。任务单上为每个人物提供一个阶梯图模板，阶梯从上到下分为“Long-termDreamJob”、“Why?”、“Steps(WhattodoandWhen)”。教师示范如何为李华填写第一层信息，然后要求学生独立或结对完成萨拉和汤姆的阶梯图。针对文中出现的生词或复杂表达（如ethical,marine,sustainable），教师鼓励学生通过上下文语境进行猜测，并在全班进行简要核对和澄清。

  学生活动：仔细阅读，定位每位人物的具体计划细节。提取相关信息，填写阶梯图。在过程中学习根据上下文推断词义。通过绘制阶梯图，直观地看到“目标-原因-步骤”的逻辑关系。

  设计意图：将零散的信息进行可视化整理，帮助学生理清文本内在的逻辑结构，深化对内容的理解。同时，在语境中学习词汇，培养猜词能力。图形组织器为后续的语言输出和思维迁移提供了结构化支架。

  核心素养落点：思维品质（信息整合、逻辑梳理）；语言能力（细节理解、词汇学习）。

  第三遍阅读：研读评价与思辨

  教师活动：提出驱动深度思维的问题链，引导学生超越文本事实，进行评价与关联。问题链例如：

  1.分析比较：Comparethethreeplans.Whoseplandoyouthinkisthemostspecific?Why?（比较分析）

  2.推理判断：Whatpersonalqualitiesdoyouthinkeachpersonneedstosucceedintheirdreamjob?Findcluesfromthe.（推理判断）

  3.批判评价：Arethereanypotentialchallengesorrisksintheirplansthatthearticledoesn’tmention?Whatadvicewouldyougivethem?（批判评价、创新）

  4.关联自我：Whichperson’sstoryinspiresyoumost?Why?Doesitgiveyouanynewideasaboutyourownfuture?（关联迁移）

  教师组织学生先进行独立思考，然后在小组内讨论，最后选取部分小组向全班分享观点。在此过程中，教师充当促进者，通过追问（如“Canyouelaborate?”“Whatmakesyouthinkso?”）引导学生深入阐述。

  学生活动：带着问题再次回读文本相关部分，寻找支撑自己观点的依据。在小组内用英语（或必要时辅以母语）热烈讨论，交换看法，相互挑战或补充。准备小组汇报，分享本组的见解。

  设计意图：这是实现思维品质培养的关键环节。问题链的设计遵循认知复杂度递增的原则，推动学生进行对比、分析、推理、评价和创造。小组讨论创造了安全表达和思维碰撞的环境，促使学生从不同角度审视文本，形成个人化的、深层次的理解。

  核心素养落点：思维品质（分析、评价、创新）；语言能力（围绕复杂观点进行有依据的口头表达）；文化意识/学习能力（在协作中学习）。

  （四）读后输出阶段：迁移应用，创造表达

  教师活动：在学生充分理解、评价文本的基础上，布置一个综合性的、具有真实意义的产出任务：“创建我的未来规划蓝图”。教师展示一个更完整的、个性化的规划蓝图模板，包含以下部分：MyName;MyDreamJob(withasimpleillustration);MyReasons(Interest/Talent/SocialValue);MyStep-by-StepPlan(forthisyear,formiddleschool,forhighschool);PossibleChallengesSolutions;AMottoforMyself。教师提供必要的语言支持，如列出可用于表达步骤、困难、决心的句型库。明确任务要求：每位学生独立完成自己的蓝图初稿；然后，在小组内进行“蓝图发布会”，每位成员用2-3分钟介绍自己的规划，组员倾听并给予“两个星光（优点）和一个阶梯（建议）”。教师巡视指导，提供个性化反馈。

  学生活动：沉浸于规划自己未来的创造性任务中。运用本课所学语言、结构和思维模型，结合个人兴趣和思考，认真填写自己的规划蓝图。在小组内自信地展示自己的作品，并认真倾听同伴的分享，给出建设性反馈。这是一个将输入转化为个性化输出的过程。

  设计意图：此环节实现了学习的终极目标——迁移与应用。学生将文本中习得的语言知识、规划框架和思维方式，综合运用于解决个人真实问题。创作过程是内化与创新的结合。小组分享环节则提供了真实的口语交际场景和同伴学习机会，同时培养了倾听与反馈的能力。

  核心素养落点：语言能力（综合性、创造性语言输出）；思维品质（应用、综合、创造）；文化意识（自我认知与价值反思）；学习能力（规划与管理、合作学习）。

  （五）总结拓展与作业布置

  总结拓展：教师邀请1-2个小组自愿向全班展示其成员的精彩规划片段。然后，教师引导学生回顾本课历程：从观察未来职业，到阅读他人的规划故事，再到评价、反思，最后创作自己的蓝图。教师强调：“Adreamjobisnotjustatitle;it‘sajourneythatstartstodaywithaplan.Yourplansmaychange,buttheabilitytoplanandadaptiswhatwilltrulyhelpyounavigatethefuture.”可简短展示一句相关名言（如“Thefuturedependsonwhatyoudotoday.”–MahatmaGandhi）。

  作业布置（分层可选）：

  1.基础巩固层：完善并美化课堂创作的“我的未来规划蓝图”，形成一份整洁的终稿。熟读课文，并用自己的话复述其中一位人物的规划。

  2.实践拓展层：选择自己规划蓝图中的“今年计划”部分，将其分解为更具体的、可执行的下个月小目标，制作成一张“行动日历”或待办清单。

  3.研究挑战层：利用网络或图书馆资源，对自己选择的“梦想职业”进行一次微型调研，记录下该职业所需的学历、技能以及一位在此领域取得成就的人物故事，准备在下节课用3句话分享。

  设计意图：总结升华主题，将课堂学习与学生的长远发展相联系，赋予学习以生命成长的意义。分层作业尊重学生差异，提供巩固、应用和挑战的不同路径，延续学习过程，促进个性化发展。

  核心素养落点：学习能力（反思、自主规划）；思维品质（综合、升华）；文化意识（树立积极成长观）。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  （主标题区）

  Unit6:I‘mgoingtostudycomputerscience.

  FromIdeatoAction:MyDreamJobPlan

  （左侧：读前预测区-随课堂生成）

  OurPredictions:

  •What?(Job)

  •Why?(Reasons)

  •How?(Steps)

  •Challenges?

  （中央：读中梳理区-核心支架）

  PlanningLadder:

  [绘制一个三层阶梯图形]

  Top:DreamJob

  Midd