小学六年级英语（人教PEP版）Unit 1 第一课时教案

小学六年级英语（人教PEP版）Unit1第一课时教案

一、教学基本信息

1.教学内容：Unit1HowcanIgetthere?PartALet’stryLet’stalk

2.核心语篇：一段关于询问和指示地点（科学博物馆）的对话。

3.课时定位：本单元第一课时，功能为“引入与感知”。旨在通过创设真实语境，激活学生已有的地点词汇库，并初步学习核心句型“Whereisthe...?”“It’snear/nextto/behind...”及“Howcanwegetthere?”“Turnleft/rightat...”，为单元后续的深度学习奠定基础。

4.课型：听说课（融合交际功能与语篇理解）。

5.设计理念：秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，践行英语学习活动观。以主题意义“公共生活与空间方位”为引领，通过创设“城市探索者”的综合性任务情境，引导学生从学习理解、应用实践到迁移创新，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。融合跨学科视野（地理学科的空间认知、信息技术的简单地图应用），设计层次递进、指向真实问题解决的探究性活动。

二、学习者分析

1.知识基础：六年级学生已掌握大量有关学校、公园、商店等公共场所的词汇（如school,park,zoo,library,supermarket），以及简单的方位介词（如in,on,under）。具备基本的听音辨义和简单对话的能力。

2.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，对具有挑战性和现实意义的任务兴趣浓厚。乐于通过合作、探究的方式解决问题，但需要清晰的步骤引导和支架支持。

3.潜在难点：

1.4.语言层面：新介词短语（nextto,infrontof）及指路句型中“Turnleft/rightatthe...”的连读与语用准确性。

2.5.认知层面：将二维平面地图信息转化为三维空间行动路径的思维能力。

3.6.策略层面：在模拟真实交际中，综合运用已知和新学语言进行有效沟通的策略。

三、教学目标

基于核心素养四维度，制定本课时具体目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇：sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital。

2.3.能理解、模仿并运用核心句型进行地点询问与指路：

1.3.4.“Whereisthe...?It’snear/nextto/behindthe...”

2.4.5.“HowcanI/wegetthere?Turnleft/rightatthe...Thengostraight.”

5.6.能在语篇中捕捉关键信息（地点、方位、路线），并完成相应的理解任务。

7.文化意识：

1.8.了解公共场所标志的普遍性，初步建立在公共场合礼貌问路、清晰指路的基本交际礼仪意识。

2.9.通过地图任务，渗透空间规划与公共设施布局的初步概念。

10.思维品质：

1.11.通过分析对话逻辑、解读地图信息，提升信息加工与逻辑推理能力。

2.12.在“设计探索路线”任务中，培养分析、比较、评价不同路线方案的批判性思维和优化解决问题的创新思维。

13.学习能力：

1.14.能利用音频、视频、图文卡片等多模态资源进行自主学习。

2.15.能在小组合作中积极承担角色，通过协商共同完成任务，提升协作学习能力。

3.16.学会使用简单的思维工具（如流程图、路径图）梳理和表达信息。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的“问路与指路”情境中，理解并运用核心句型进行有效交际。

2.教学难点：

1.3.方位介词短语的准确运用及指路语言的连贯性表达。

2.4.将语言知识转化为解决实际生活问题的能力，即根据地图规划合理路线。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清城市街区地图、动态路径演示、核心句型的视听动画、文化背景微视频。

2.音频材料：教材配套Let’stry,Let’stalk部分原声及教师自主录制的拓展听力材料。

3.实体教具：

1.4.“城市探索者”任务卡（分难度等级）。

2.5.可粘贴的地点名称卡片与方位箭头磁贴（用于黑板地图互动）。

3.6.小组活动用大幅纸质地图及可移动地点标志。

7.数字化工具：简单交互式地图软件（如事先准备好的Padlet共享地图或教师控制的模拟导航界面），用于展示学生设计的路线。

六、教学实施过程(共60分钟)

(一)主题情境创设，激活已知(Warm-upLead-in,8分钟)

活动1：城市快照，词汇唤醒(3分钟)

1.教师活动：呈现一组熟悉的本地地标性建筑图片（如图书馆、公园、学校），配以问题链：“What’sthis?”“Istherea...nearourschool?”“Doyouoftengothere?”

2.学生活动：快速识别并说出地点名称，与教师进行简短互动。

3.设计意图：快速激活学生关于地点词汇的已有图式，建立课堂内容与个人经验的连接，营造轻松的学习氛围。

活动2：谜语导入，聚焦新知(5分钟)

1.教师活动：

1.2.呈现谜语：“Youcanseestarsandplanetshere,butnotinthesky.Youcandointerestingexperimentshere.Whatplaceisit?”同时播放一段科学博物馆的短视频片段。

2.3.引导学生猜测“sciencemuseum”，并教授该词组。采用“分音节拼读法”(sci-encemu-se-um)和“联想记忆法”（science+museum）帮助学生掌握。

3.4.揭示本单元主题图，引入主线任务：“Today,weareall‘CityExplorers’.OurfriendsWuBinbinandMikearealsoexploringthecity.Let’sjointhemandcompleteourexplorationmission!”

5.学生活动：猜谜，观看视频，学习新词，明确本课任务角色。

6.设计意图：通过谜语和视频创设认知冲突，激发好奇心和探索欲，自然引出核心词汇和“城市探索者”主题情境，赋予学习以目的性和角色感。

(二)多维输入感知，解构语篇(PresentationPractice,22分钟)

活动3：听力先导，预测信息(Let’stry,7分钟)

1.教师活动：

1.2.展示教材Let’stry部分图片，提出问题：“WhereareMikeandWuBinbin?”“Whataretheylookingfor?”引导学生观察图片进行预测。

2.3.播放录音前，给出关键听力策略提示：“Focusonthekeywords:placenames.”

3.4.播放录音。第一遍，验证预测，获取主旨；第二遍，完成教材填空，捕捉细节。

4.5.核对答案后，追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复现听力中的关键句。

6.学生活动：观察、预测、运用策略聆听、完成练习、基于证据回答。

7.设计意图：训练听力微技能（预测、抓主旨、捕细节），为进入对话语篇做好内容和心理铺垫，培养学生在听中有目的、有策略地获取信息的能力。

活动4：对话深究，建构意义(Let’stalk,15分钟)

1.步骤1：整体视听，理解大意(3分钟)

1.2.播放Let’stalk动画，学生观看后回答：“Whataretheytalkingabout?”(Findingthesciencemuseum.)“Cantheyfindit?”(Yes.)

3.步骤2：细节精读，解构语言(6分钟)

1.4.学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。

2.5.互动解构：教师利用课件动态标注对话中的“问题链”：

1.3.6.Question1:Whereisthe...?→Answer:It’snextto...

2.4.7.Question2:Howcanwegetthere?→Answer:Turnleftatthe...Thengostraight.

5.8.聚焦难点：

1.6.9.方位词组：利用实物（书本、文具）现场演示“near,nextto,behind,infrontof”，并请学生操作演示。

2.7.10.指路句式：将“Turnleftatthebookstore.”分解为“动作(Turnleft)+参照点(atthebookstore)”，配合手势和箭头图示，形成视觉化记忆。

11.步骤3：分层跟读，内化语音(3分钟)

1.12.第一遍：全班模仿跟读，关注语音语调。

2.13.第二遍：分角色（WuBinbin,Mike,Robot）跟读，体会角色语气。

3.14.第三遍：去掉部分文本（关键词留空），进行挑战性跟读。

15.步骤4：情境表演，初步输出(3分钟)

1.16.学生两人一组，扮演WuBinbin和Mike进行对话背诵或模仿表演。鼓励加入适当手势和表情。

17.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。从宏观理解到微观解构，通过多感官参与（看、听、读、做、演）和支架式教学，帮助学生深度理解对话逻辑，掌握语言形式，并内化正确的语音语调。

(三)梯度任务驱动，应用实践(ApplicationProduction,25分钟)

活动5：地图工程师——互动重构(10分钟)

1.教师活动：

1.2.在黑板上呈现一个简化的街区地图框架，仅标有主干道。

2.3.分发地点卡片（sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital）和方位磁贴给各小组。

3.4.发布任务：根据Let’stalk对话中的描述，将地点卡片贴在地图的正确位置，并用箭头磁贴标出从书店到科学博物馆的路线。

4.5.巡视指导，鼓励学生用英语小组讨论：“Thecinemaishere.Themuseumisnexttothecinema.So...”

6.学生活动：小组合作，研读对话文本，分析方位信息，共同完成地图的“重构”。

7.设计意图：将语言信息转化为空间操作，是对听力理解和阅读理解的高阶检验。通过动手合作，深化对方位关系的理解，培养空间思维和团队协作能力。

活动6：智慧导航员——创意设计(15分钟)

1.教师活动：

1.2.呈现一张更丰富的“探索之城”地图（课件显示），包含更多地点，如park,restaurant,subwaystation等。

2.3.发布分层任务包（任务卡）：

1.3.4.基础包：给定起点和终点（如：从Hospital到Park），设计一条路线并写出指路指令。

2.4.5.挑战包：给定多个必经点（如：必须经过Bookstore和Cinema），设计一条最短或最合理的游览路线，并进行解说。

5.6.提供语言支架海报（句型库、词汇库）和评价标准（路线合理、指令清晰、用语准确）。

6.7.邀请小组代表使用数字化工具（如在大屏上拖动图标绘制路线）或实体地图进行展示汇报。

8.学生活动：

1.9.小组选择任务包，分析地图，规划路线。

2.10.组内分工，一人记录路线，一人撰写指令，一人准备汇报。

3.11.展示汇报：“Westartatthe...First,turnrightatthe...Thengostraightand...Finally,youcanseethe...onyourleft.”

12.设计意图：创设接近真实的复杂任务情境，实现从控制性练习到开放性、创造性应用的跨越。分层任务尊重差异，让每个学生都能获得成就感。综合锻炼学生的策略规划、语言组织、合作展示及解决实际问题的能力，是核心素养的综合体现。

(四)总结评价延伸，迁移升华(SummaryExtension,5分钟)

活动7：总结梳理与情感升华(3分钟)

1.教师活动：引导学生以思维导图形式共同总结本课所学核心词汇和句型。提问：“WhathavewelearnedtodayasaCityExplorer?”并播放一段关于世界各地有趣博物馆的短片，结尾强调：“Exploringthecityneedslanguage.Exploringtheworldneedscuriosityandcourage.”

2.学生活动：参与总结，观看短片，感悟主题意义。

3.设计意图：系统梳理知识，构建知识网络。通过文化拓展和情感升华，将语言学习提升到文化理解和品格培养的层面，激发学生持续探索的兴趣。

活动8：分层作业布置(2分钟)

1.必做(基础巩固)：

1.2.听读Let’stalk对话至少3遍，并进行录音。

2.3.绘制从家到附近一个熟悉地点的简单路线图，并尝试用英语写下关键方向指令。

4.选做(拓展探究)：

1.5.使用英语版在线地图（如GoogleMaps），尝试查找一个你想去的真实地点，并记录下其方位描述。

2.6.小组合作，为来校参观的“外国小友人”设计一份简单的校园导览图（中英双语）。

7.设计意图：作业设计体现“双减”政策下的差异化与实践性。必做作业夯实基础，选做作业链接真实世界，鼓励自主探究和跨学科实践，为下一课时学习做准备。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师巡回指导时，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用准确度及问题解决策略。

2.3.口头反馈：对学生的回答、表演和展示给予即时、具体的描述性评价（如：“Yourpronunciationof‘museum’isclear!”“Ilikethewayyouused‘nextto’correctlyinyourinstruction.”）。

3.4.同伴互评：在小组展示环节，设计简单的互评表（如：路线是否清晰？指令是否易懂？），引导学生互相学习。

5.成果性评价：

1.6.“地图工程师”任务成果的准确性。

2.7.“智慧导航员”任务中设计的路线图及口头/书面汇报的综合表现。

3.8.课后作业的完成质量。

八、板书设计

板书左侧：核心结构区

Unit1HowcanIgetthere?

Askingtheway