小学英语四年级上册 Unit 1 Back to School（Period 1）听说课教案

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchool（Period1）听说课教案

一、教学内容分析

【基础】本课时是辽师大版（三起）2024版四年级上册第一单元的第一课时，属于单元开启课和听说奠基课。教学内容主要聚焦于新学期伊始，学生重返校园这一真实情境。核心语篇为呈现新学期教室变化及同学重逢情景的对话。语言知识层面，需要学生理解和掌握的核心词汇包括描述学校及教室内物品的名词，如“blackboard,desk,chair,book,classroom”，以及用于问候和介绍的重点句型，如“Welcomebacktoschool.”“Nicetoseeyouagain.”“Thisisournew...”和存在句型“Thereis/are...”。【重要】从单元整体教学视角出发，本课承载着激活学生已有知识储备（如一二年级学过的文具、简单问候语）、导入单元主题、铺垫核心句型和激发学习兴趣的多重功能。它不仅是语言知识的起始课，更是情感态度（热爱学校、乐于交友）的唤醒课。教材内容紧密贴合学生生活实际，通过对话展示了如何观察和描述新学期环境的变化，为学生后续运用语言描述学校生活奠定了坚实基础。

二、学情分析

【基础】授课对象为四年级上学期的学生。经过一二年级的英语启蒙和三年级一年的系统学习，学生已经具备了一定的英语听说能力和简单的读写基础。他们掌握了一些基本的课堂指令、简单的问候语以及如“book,ruler,pen,bag”等学习用品的词汇。同时，他们对校园环境熟悉，对“新学期”这一话题有着真实的生活体验和情感共鸣。然而，【难点】学生在准确运用存在句型“Thereis/are...”进行描述时，对于be动词的单复数搭配（is/are）以及后面名词的单复数形式可能会产生混淆。此外，部分学生在连贯表达和主动参与较长对话方面可能还存在胆怯心理或语言储备不足的问题。因此，本课时的设计需要在激活已知、搭建语言支架的基础上，通过丰富的活动和充分的操练，帮助学生克服难点，实现语言的自信输出。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇“blackboard,desk,chair,book,classroom”以及问候语“Welcomebacktoschool.”“Nicetoseeyouagain.”。

【重要】学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

【重要】学生能够运用“Thisisournewclassroom.”和“Thereis/are...”句型，结合核心词汇，初步介绍自己的教室或描述教室内物品的存在。

（二）文化意识

学生能够了解在新学期开始时，中外小朋友都会怀着期待和喜悦的心情返回校园，认识到学校是学习知识和结交朋友的共同场所，增进对学校文化的认同感和归属感。

（三）思维品质

【重要】通过观察主题图预测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。

【热点】在对比新旧教室或描述教室物品的活动中，引导学生进行观察、比较和归纳，初步发展逻辑思维。通过对“What'sinourclassroom?”的探讨，培养学生的发散性思维。

（四）学习能力

【高频考点】激发并保持学生对英语学习的兴趣，使其乐于模仿、敢于开口、积极参与课堂活动。

【基础】引导学生养成认真倾听、细心观察、大胆模仿和合作学习的良好习惯。初步建立新旧知识联系的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心词汇“blackboard,desk,chair,book,classroom”的音、形、义。

理解并运用重点句型“Thisis...”和“Thereis/are...”描述教室内的物品。

（二）教学难点

【难点】在实际情境中，能根据所描述物品的数量，准确区分并使用“Thereis...”（+单数名词）和“Thereare...”（+复数名词）。如：“Thereisablackboard.”和“Therearemanydesksandchairs.”

能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言进行自然的问候和交流。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片和拼写）、一个装有文具（如新书、尺子）的“惊喜盒子”、一张新教室的大幅挂图或简笔画、用于奖励的小贴纸。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知（Warm-upActivation）

上课铃声响起，教师面带微笑，用热情洋溢的问候开启新学期的第一课。教师挥手向全班学生问候：“Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!”教师语速稍慢，咬字清晰，并用手势辅助理解。这一问候不仅是对新学期的欢迎，也自然地呈现了本课的核心功能句“Welcomebacktoschool.”。学生回应：“Hello,teacher.”教师接着说：“Wow,youalllookgreat!Didyouhaveaniceholiday?”通过这个简单的问题，教师鼓励学生用简单的词汇如“yes”“great”“fun”来分享假期感受，营造轻松愉快的课堂氛围。随后，教师播放一首节奏明快、与学校生活相关的英文歌曲，如《SchoolIsFun》或《OurSchoolWillShineToday》。教师引导学生一边拍手，一边跟着哼唱，用身体律动唤醒学生对英语的感觉，同时自然地导入“school”这一主题。歌曲结束后，教师指着教室四周，用学生已学的语言提问：“Look!Whatcanyouseeinourclassroom?Wehave...”引导学生说出一些已知的简单词汇，如“door,window,light”，为新课学习做好铺垫。

（二）主题呈现与情境导入（Presentation）

1.创设情境，整体感知

教师利用课件展示一幅色彩鲜艳的新学期校园主题图，图中可以看到学校门口、教学楼和操场，有几个小朋友背着书包，面带笑容互相打招呼。教师引导学生观察：“Lookatthispicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyareatschool.”“Theyaresayinghello.”教师顺势点明主题：“Yes!TodaywearegoingtolearnUnit1,BacktoSchool.It‘sanewterm!Everythingisnew.”板书课题“Unit1BacktoSchool”，并带读。

2.聚焦核心，学习词汇

教师展示一张放大的、明亮的教室图片（可以是书中对话的配图，也可以是一张新的现代教室图）。教师指着图片中的黑板，用清晰、夸张的口型教授新词：“Look!What’sthis?It‘sablackboard.”教师出示单词卡片“blackboard”，引导学生注意观察其拼写，并分解音节带读：“black-board,blackboard.”教师可通过“大小声”游戏（教师大声读，学生小声读；反之亦然）增加趣味性。用同样的方式，逐一教授“desk”“chair”“book”。在教授“book”时，教师可以拿出一本新书说：“Look,Ihaveanewbook.”并引导学生摸摸自己的新书，将词义与实物直接联系。最后，指着整个教室的场景，教授“classroom”一词：“Thisisourbeautifulclassroom.”所有词汇教授完毕后，教师快速闪现单词卡片，进行“What‘smissing?”的游戏，巩固新词的记忆。

3.情境中学习核心句型

教师指着刚才图片中的黑板，引出第一个核心句型：“Classroomisbigandnice.Thisisournewblackboard.”板书“Thisisournew...”并解释其含义为“这是我们的新……”。然后，教师引导学生运用此句型，指着教室内的实物进行操练，如：“Thisisournewdesk.”（可以指着一张新课桌）“Thisisournewchair.”教师给予及时反馈。

接着，教师指着图片中的多张桌椅，引入存在句型：“Look!Intheclassroom,thereisablackboard.Andtherearemanynewdesksandchairs.”教师在板书上分别写出“Thereis...”和“Thereare...”，并用不同颜色的粉笔标出“is”和“are”。教师通过肢体语言（如伸出一根手指表示“one”，双手摊开表示“many”）帮助学生理解单复数的概念。教师继续利用图片提问：“Whatelse?Thereisa...”引导学生说出“Thereisateacher‘sdesk.”或“Therearemanybooks.”等。

（三）对话学习与模仿操练（Practice）

1.观看视频，理解对话

教师播放课文对话的动画或视频，要求学生带着问题整体观看：“Let’swatchthevideo.Whodoyousee?Whataretheytalkingabout?”第一遍观看，旨在获取大意。学生可能回答看到“Billy,Lisa”等人物。教师给予肯定。第二遍观看，教师提出更具体的问题：“What‘sintheirnewclassroom?”引导学生关注细节信息。观看后，学生尝试回答：“Ablackboard.”“Newdesksandchairs.”教师同步板书这些关键信息。

2.听音模仿，细节处理

教师播放对话录音，逐句暂停，让学生仔细倾听并模仿语音、语调。尤其是问候语“Welcomebacktoschool.”“Nicetoseeyouagain.”要读出重逢的喜悦和亲切感。对于“Thereis...”和“Thereare...”句型，教师要引导学生注意连读和意群的停顿。教师可以采取“手势指挥”的方式，让学生根据教师的手势高低变化，模仿不同的语调。分男女生、分角色进行模仿朗读，确保每位学生都有开口练习的机会。

3.角色扮演，初步运用

学生两人一组，戴上头饰，分别扮演对话中的角色，练习对话。教师巡视指导，及时纠正发音。随后，邀请几组自信的小朋友上台进行表演。对于表演出色的学生，教师给予小贴纸奖励，并引导其他学生鼓掌鼓励。在此过程中，【高频考点】学生对“Therebe”句型的实际运用情况得以暴露，教师可以针对共性问题进行简短而精准的点拨。

（四）情境迁移与语言运用（Production）

1.任务驱动：介绍我们的新教室

教师将学生的注意力引向真实的教室环境，创设真实任务：“Boysandgirls,wealsohaveanewclassroom,right?It’ssobigandclean.Canyouintroduceourclassroomtoourfriend,thepuppet(教师手偶)?”教师将学生分成四人小组。每个小组发一张任务卡，上面有简单的句型支架：

Hello!Welcometoourclassroom.

Look!Thisisournew...

Thereisa/an...

Thereare...

小组内成员合作，轮流指着教室里的实物进行介绍。这个活动将课本知识迁移到真实生活，实现了语言的活用。

2.拓展游戏：“SuperDetective”超级侦探

教师用课件快速闪现一张教室图片，然后图片消失。教师提问：“What‘sintheclassroom?Trytoremember.Thereis...Thereare...”学生凭记忆用所学句型抢答描述图片中的物品。这个游戏不仅锻炼了学生的观察力和记忆力，更是在趣味性的竞争中强化了“Therebe”句型的运用，特别是对名词复数形式的表达。教师对回答准确、反应迅速的学生给予表扬。

（五）总结归纳与情感升华（Summary）

教师引导学生一起回顾本节课的收获。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生看着板书，尝试回忆并说出本节课的核心词汇和句型。教师进行补充和梳理，强化记忆。教师进行情感升华：“Today,welearnedhowtosay‘Welcomebacktoschool’andhowtodescribeournewclassroom.Ourclassroomisoursecondhome.Weshouldloveourclassroom,keepitcleanandtidy,and