小学英语五年级上册Unit 12 Let's Talk核心句型整合教学设计

小学英语五年级上册Unit1-2Let'sTalk核心句型整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与课程定位

本设计面向的是小学五年级上学期学生。该学段的学生已经具备了三、四年级两年的英语学习基础，掌握了基本的课堂指令、简单的日常对话以及部分基础词汇。然而，五年级作为小学高段的起点，在教材难度、语言容量和思维要求上都有了显著提升。学生正处于从“简单模仿”向“初步语用”过渡的关键期，具身认知能力强，但对抽象语法规则的理解仍需依托具体情境。本设计整合的是人教PEP版五年级上册Unit1（What'shelike?）与Unit2（Myweek）中Let'sTalk部分的重点句型。这两个单元在话题上具有延续性，前者聚焦于人物性格与外貌的描述，后者转向了学校课程与日常作息，但在语言结构上（如一般疑问句、特殊疑问句、be动词与实义动词的使用）存在着内在的逻辑关联。本设计旨在打破单元壁垒，通过大单元整合教学，帮助学生在主题情境中滚动复现、迁移运用核心句型，实现语言知识的结构化建构。

（二）设计理念与核心素养导向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以指向学科核心素养的教学为目标。具体体现在以下几个方面：第一，坚持单元整体教学观，提炼出“认识身边的他/她”与“规划我的精彩一周”两个子主题，将零散的句型置于“人与自我”和“人与社会”的主题语境中。第二，秉持英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动，引导学生在真实的交际任务中习得语言。第三，注重“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿于教学过程的始终，通过观察、问答、展示等方式及时反馈学习效果。第四，强调思维品质的培养，不仅让学生会说句型，更要引导他们分析人物特征、合理规划时间，初步建立批判性思维和逻辑思维能力。

（三）跨学科视野融合

本设计尝试融入跨学科元素，拓宽学生的认知边界。在Unit1人物描述中，引导学生运用简单的美术构图知识，通过画简笔画来描述人物特征，将语言与视觉艺术结合。同时，引入德育元素，教育学生不以貌取人，学会欣赏他人的内在品质，这是道德与法治学科的渗透。在Unit2课程讨论中，结合数学学科的统计与规划理念，引导学生制定科学的课余时间表，培养健康的生活习惯，这既涉及体育与健康教育，也关乎数学的逻辑统筹。通过跨学科的融合，使英语课堂成为提升综合人文素养的平台。

二、整合后的教学目标设定

基于对课程标准和学情的把握，本整合教学设计设定以下三维目标：

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读Unit1和Unit2Let'sTalk中的核心句型。在Unit1中，掌握询问和描述他人性格、外貌特征的功能句，如“Who'syourartteacher?”“Isheyoung?”“Heisfunny.”等。在Unit2中，掌握询问并回答关于学校课程及周末活动的功能句，如“WhatdoyouhaveonMondays?”“Doyouoftenreadbooks?”“Whatdoyouoftendoontheweekend?”等。学生能够运用正确的语音、语调朗读对话，并在真实或模拟的情境中进行流畅的交流。

（二）文化意识与思维品质目标

学生能够通过对比中西方学校的课程设置，了解不同文化背景下学生生活的异同，拓宽国际视野。在描述人物时，引导学生关注人的内在品质，形成正确的审美观和价值观。在讨论周末活动时，培养学生合理规划时间的意识，学会平衡学习与娱乐，养成良好的时间管理习惯。通过分析对话中人物的情绪和态度，培养学生的同理心和人际交往能力。

（三）学习能力目标

学生能够在教师的引导下，通过观察、归纳、对比等方法，自主发现Unit1中be动词开头的一般疑问句及其肯否定回答的结构规律，以及Unit2中助动词do引导的一般疑问句与be动词引导的一般疑问句在用法上的区别【难点】。学生能够尝试运用思维导图梳理人物特征或一周计划，提高信息整理能力。鼓励学生在小组合作中大胆开口，学会倾听和评价同伴的发言，形成合作学习的能力。

三、整合后的教学重难点定位

【核心句型】【高频考点】本整合课程的核心在于掌握两个单元Let'sTalk中的六组核心功能句：第一组，Unit1中用于询问他人身份的“Who's...?”句型及其回答；第二组，Unit1中用于询问他人外貌或性格特征的“Ishe/she...?”一般疑问句及其肯定、否定回答；第三组，Unit1中用于描述他人特征的“He/Sheis...”陈述句；第四组，Unit2中用于询问某天课程的“Whatdoyouhaveon...?”句型；第五组，Unit2中用于询问日常活动频率的“Doyouoften...?”一般疑问句及其回答；第六组，Unit2中用于询问周末计划的“Whatdoyouoftendoontheweekend?”句型。

【难点突破】【易混淆点】教学难点在于帮助学生清晰区分并正确运用be动词（am/is/are）与助动词（do/does）在构成疑问句时的不同结构。尤其是在Unit2的“Doyouoften...?”句型中，学生容易受Unit1中“Ishe...?”的影响，出现“Doyouare...?”或“Isyou...?”之类的错误【非常重要】。此外，人称代词的主宾格形式（如he与him）及其在句子中的位置，以及名词所有格的正确使用（如“WuBinbin's”）也是需要重点操练的易错点。

四、教学准备与资源

教师需准备多媒体课件（PPT），整合两个单元的课文动画、音频素材。准备人物头饰（用于角色扮演）、单词卡片（学科类、形容词类）、调查表（用于小组活动）、简笔画范例。同时，设计微课视频，重点讲解be动词与助动词在一般疑问句中的区别，供学生课前预习或课后复习【基础】。准备实物投影仪，用于展示学生作品。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）单元导入与话题唤醒（Pre-taskPreparation）

1.整体情境创设

课堂伊始，教师并未直接切入课文，而是播放一段剪辑视频，内容包含学生们熟悉的各科任课教师的照片和工作瞬间，以及学生们在校一周的精彩瞬间（如体育课、音乐课、社团活动等）。视频配以轻松愉快的英文歌曲。播放结束后，教师用亲切的语气提问：“Boysandgirls,wearetogetheratschooleveryday.Whodoyouseeeveryday?Whataretheylike?Andwhatdowedoeveryweek?”由此自然引出本课的两个核心话题：人物与周程。这个导入环节旨在激活学生已有的背景知识，将他们的注意力从课间拉回课堂，并营造出温馨、熟悉的英语学习氛围。

2.头脑风暴与词汇复现

教师引导学生围绕“teachers”和“schooldays”进行头脑风暴。教师在黑板上画出两个大的圆圈，分别写上“Teachers”和“SchoolLife”。鼓励学生大胆说出已经学过的相关词汇，如Chinese,maths,English,funny,kind,young,Monday,Tuesday,readbooks,watchTV等。无论对错，教师都给予积极的鼓励，并将关键词写在相应的圆圈周围，形成简单的思维导图。这一环节不仅复现了散落在两个单元中的重点词汇，为接下来的句型学习扫清障碍【基础】，更重要的是让学生感受到新旧知识之间的联系，建立学习的自信心。

（二）Unit1核心句型探究与操练（While-taskProcedure1）

1.听力感知，捕捉大意

教师呈现Unit1Let'sTalk部分的课文插图，但不直接播放录音。引导学生观察图片：“Lookatthispicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话内容。随后，教师播放第一遍录音，要求学生带着问题“Whoistheirnewteacher?”听录音，捕捉关键信息。听完后，请学生回答，初步感知对话主题。

2.精听细节，聚焦句型【核心句型】

教师再次播放录音，但这次是逐句播放，并在关键句处暂停。引导学生关注核心问句“Who'syourartteacher?”和“Isheyoung?”。教师将这两个句子板书在黑板左侧，并用红笔标出“Who's”和“Is”。通过对比，引导学生发现“Who's”是询问身份，“Is”开头的是表示疑问的句子，通常用Yes或No来回答。接着，播放答句部分“MrJones.”和“No,heisn't.He'sold.”。板书答句，同样用红笔标出“isn't”和“He's”。

3.模仿跟读，内化语言

学生打开课本，跟读录音。先全班齐读，再分组读，最后分角色（ChenJie和John）进行模仿朗读。教师在此过程中重点纠正学生的语音语调，特别是“MrJones”中“Jones”的发音，以及“isn't”的爆破音失爆现象。鼓励学生在朗读时加入自己的表情和动作，比如读到“old”时做出驼背的动作，读到“funny”时做出滑稽的表情，让朗读变得生动有趣。这个环节看似简单，却是将书面语转化为活的口语的关键一步【重要】。

4.情境迁移，句型操练

脱离课本，创设新情境。教师展示学校另外几位老师的照片（可以是学生不熟悉的老师，或动漫人物）。教师先示范，指着一位年轻女老师的照片问学生：“Who'sthis?”引导学生回答：“She's...”，教师纠正并给出名字后，继续问：“Issheyoung?”引导学生根据图片特征回答：“Yes,sheis.”或“No,sheisn't.”。随后，进行PairWork，一位学生抽取教师准备好的形容词卡片（如kind,funny,strict,young,old）和人物卡片（可以是课本人物或卡通人物），另一位学生运用“Ishe/she...?”进行猜测。这种控制性练习帮助学生巩固了新句型的形式和意义。

（三）Unit2核心句型迁移与对比（While-taskProcedure2）

1.话题转换与衔接

教师通过一段过渡语：“Wetalkedaboutourteachers.Theyareallnice.Butwhatdowedowithourteacherseveryday?Wehaveclasses!”顺势将话题由“人物”转向“课程”。播放一段学校上课铃声的音频，提问：“Whatclassisit?”引导学生用“It's...class.”回答。

2.课文学习，对比发现

进入Unit2Let'sTalk的学习。首先同样观察插图，预测对话。播放第一遍录音，整体感知。然后进入精听环节。当录音播放到核心句“WhatdoyouhaveonMondays?”和“Doyouoftenreadbooks?”时，教师将这些句子板书在黑板的右侧，与左侧Unit1的句子形成鲜明对比。特别将“Doyouhave/read...”与“Areyou/Ishe...”并排写在黑板上【非常重要】。

3.难点攻破，语法点悟【难点】【高频考点】

教师不直接讲解语法规则，而是引导学生观察对比：“Lookatthesentencesontheleft.Theyareabout'be'.Lookatthesentencesontheright.Theyareabout'do'.What'sthedifference?”让学生分小组讨论。学生可能会发现：左边的句子用is开头，回答也用is；右边的句子用do开头，回答也用do。教师顺势引导：当我们要问“是...吗？”（描述状态或特征）时，我们用be动词提前；当我们要问“做...吗？”（描述动作行为）时，我们用助动词do提前。为了加深理解，教师设计了“纠错小医生”活动，呈现一些常见的错误句子，如“Doyouareastudent?”“Isshereadbooks?”，让学生找出错误并说明理由。这一过程不仅突破了难点，更培养了学生的思维能力。

4.机械操练与意义操练结合

在理解了结构之后，进行快问快答游戏。教师快速展示不同课程的图片或日常活动的图片（如playfootball,dohomework），随机点名提问：“Whatdoyouhaveon...?”或“Doyouoften...?”要求学生快速反应。这个环节要求全体学生集中注意力，节奏紧凑，是对新句型反应速度的有效训练【重要】。随后，进行PairWork调查，运用课本中GroupWork的表格，调查组员在周一有什么课以及是否经常做某事，并用英文记录。调查结束后，请几位小记者进行汇报：“Inmygroup,TomhasmathsonMondays.Heoftenreadsbooks.”这实现了从对话到陈述的语用转换。

（四）综合语用与任务输出（Post-taskActivities）

1.创设大情境，任务驱动

教师创设一个综合性的大情境：“SchoolOpenDayiscoming.Wewillhavea‘StarTeacher’showanda‘MyCoolWeek’show.Weneedtointroduceourfavouriteteachersandourwonderfulweektotheparents.”将全班分为两大组，分别准备介绍材料和展示材料。这个任务将两个单元的核心句型有机地整合在了一起。

2.合作探究，准备展示

“StarTeacher”组的学生需要先选定一位想要介绍的老师（可以是真实的，也可以是理想的），然后小组合作，运用“Who's...?”确定介绍对象，再运用“Ishe/she...?”和“He/Sheis...”来描述这位老师的外貌和性格特征。他们可以绘制老师的画像，并用简单的句子标注在旁边。“MyCoolWeek”组的学生则需要绘制自己一周的课程表和周末活动安排，运用“Whatdoyouhaveon...?”和“Whatdoyouoftendoontheweekend?”在组内互相询问和介绍，确保每一位组员都能流利地介绍自己或同伴的一周。

3.成果展示，多元评价

各组推选代表上台进行展示。展示形式可以多样，如一人说一人表演，或组内成员接龙介绍。台下的学生和家长（如果有）担任评委，根据教师提供的评价量表（包含语言准确性、流利度、表现力、内容完整性等维度）进行星级评价。教师在此过程中不仅要关注语言的产出质量，更要关注学生在合作过程中的参与度和情感态度。对于表现优异的小组和个人，给予“英语小明星”的称号奖励。

（五）课堂小结与情感升华

教师引导学生回顾本节课所学的两大主题内容，但不是简单的复述句子。而是通过几个问题引导学生进行总结反思：“Whatkindofteacherdoyoulike?Why?”引导学生用“Ilike...becausehe/sheis...”表达自己的观点，并渗透尊师重教的情感。接着提问：“Awonderfulweek,whatshouldwedo?”引导学生说出“Weshouldstudyhardandplayhappily.”，渗透合理安排时间、劳逸结合的生活态度。最后，教师用充满感染力的语言总结：“Everyoneisspecial.Everydayiswonderful.Let'sloveourteachers,loveourlife,andloveourschool.”实现情感的升华。

六、板书设计逻辑

板书采用双栏对比式结构。左侧栏标题为“Unit1:What'shelike?”，下方板书记录核心句型：Who'syour...?/Ishe/she...?(Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.)/He/Sheis...右侧栏标题为“Unit2:Myweek”，下方板书记录核心句型：Whatdoyouhaveon...?/Doyouoften...?(Yes,Ido./No,Idon't.)/Whatdoyouoftendoontheweekend?中间用一条竖线分隔，在竖线顶部画一个“VS.”，并在底部画一个箭头连接两边，标注“Bevs.Do”，通过视觉对比强化学生对两个不同疑问句结构的认知。黑板底部留出一块区域，用于记录学生生成的优秀词汇和句子。

七、作业布置与拓展学习

（一）基础性作业（必做）

听录音，跟读Unit1和Unit2Let'sTalk部分的对话各三遍，并尝试背诵。要求模仿录音的语音语调，并将自己的朗读录音发送到班级群，同学之间互相点赞和点评。此项作业旨在巩固课堂所学，培养良好的语感【基础】。

（二）实践性作业（选做）

制作一张“MyFavouriteTeacher”的英文介绍卡，配上班主任或某位任课老师的画像（可手绘或粘贴照片），并用至少三句