人教版初中七年级英语上册第三单元第一课时教案 -1

人教版初中七年级英语上册第三单元第一课时教案

（Unit3Isthisyourpencil?SectionA1a-1d）

一、前沿教学理念与整体设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“核心素养为纲、单元整体教学、英语学习活动观、教—学—评一体化”的前沿理念，致力于打造一堂具有深度学习特征、高度情境化且技术融合的基础阶段英语课。本课是“校园生活”大单元下的起始课时，聚焦“物品归属”这一日常交际功能。设计超越传统词汇句型机械操练，通过构建“教室失物招领”的真实任务情境，将语言学习融入问题解决过程。我们借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）的轻度模式，在语言训练中渗透“管理个人物品”的自我负责意识，并初步引入逻辑归类思维。教学过程以“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的学习活动观为链条，充分利用数字原生代学生的认知特点，整合多媒体、交互式白板与即时反馈工具，创设多模态、沉浸式、高参与度的学习体验，推动学生从被动接受者转向主动的意义探究者和合作建构者。

二、深度教材分析与二次开发

本课教材内容（SectionA1a-1d）表面呈现的是关于学习用品词汇（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary）及确认物品归属的核心句型（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/her...）。传统教学易陷入孤立的单词列表记忆和句型重复替换练习。作为资深教师，我们需进行深度解构与二次开发：

1.语用功能深挖：句型“Isthis/thatyour...?”不仅是语法结构，更是“询问确认”这一社交语言行为的体现。教学需区分“this”（近指）与“that”（远指）在真实空间语境中的语用差异，并引导学生体会英语中用人称代词（his/her）而非名词所有格（‘s）来指代第三方的表达习惯。

2.词汇网络构建：将八个核心词汇视为一个语义场——“学习用品”。教学不仅停留于音、形、义，更引导学生按材质（如木质：ruler,pencil）、功能（如书写：pen,pencil；修改：eraser；装载：pencilbox,schoolbag）、使用频率等维度进行初步归类，建立词汇间的网状联系，促进深层记忆。

3.听力文本价值最大化：1c-1d的听力对话是微型语篇，内含信息差、话轮转换和社交策略（如感谢：Thankyou./Thanks.）。教学应引导学生关注对话的完整性、礼貌性，而非仅仅提取零散信息。

4.文化意识渗透：对比中西方在“失物招领”处理上的潜在文化差异，如西方学校常设“LostandFound”办公室，鼓励学生直接、礼貌地询问。

三、精细化学情分析

本课对象为七年级上学期学生，处于小学英语向中学英语过渡的关键期。分析如下：

1.认知与语言基础：学生已具备简单的问候、自我介绍、颜色数字等词汇基础，接触过一般疑问句及其肯定否定回答（如Areyou...?）。但对物主代词（my/your/his/her）的系统性感知尚弱，特别是“his/her”在实际对话中的灵活运用是难点。学生形象思维活跃，对游戏、歌曲、故事、实物感兴趣，但注意力持久性有待提高，抽象语法概括能力初建。

2.学习心理与风格：学生好奇心强，乐于表现，渴望获得同伴和老师的认可。对机械重复易产生厌倦，偏好有情景、有挑战、有成果的活动。部分学生可能存在“开口焦虑”，需营造安全、支持性的课堂氛围。

3.技术素养：作为数字原住民，学生能熟练操作平板电脑、教育APP，对互动式、游戏化学习形式接受度高。

4.潜在困难预设：1)“this/that”的空间概念与语言映射；2)“his/her”的准确辨别与快速反应；3)在真实语境中综合运用疑问句与陈述句完成简单交际任务。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、认八个核心学习用品名词（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary）。

2.学生能在图片、实物或情境的提示下，理解并运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及回答“Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/her...”进行简单的询问与应答。

3.学生能基本听懂1c-1d中关于物品确认的简短对话，并提取关键信息（物品名称、所有者）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片环游、实物联想等方式激活已知词汇，学习利用语义场分类记忆新单词。

2.学生能在听力活动中，练习根据图片预测听力内容、抓取关键词等微技能。

3.学生能在同伴合作角色扮演中，初步练习倾听、轮流表达等基本的合作交流策略。

（三）思维品质目标

1.通过“this/that”的运用，发展学生的空间观察与准确指代能力。

2.在“失物招领”任务中，引导学生根据线索（物品特征、位置）进行合理的推理与判断。

3.鼓励学生对学习用品进行简单归类，培养初步的分类与概括思维。

（四）文化意识目标

1.了解英语中询问物品归属的礼貌方式及“LostandFound”这一常见校园文化设置。

2.在活动中体会物归原主、妥善管理个人物品的积极意义。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握关于学习用品的核心词汇。

2.3.理解并运用“Isthis/thatyour...?”句型及其应答进行简单交际。

4.教学难点：

1.5.在真实语境中准确、流利地区分并使用“his”和“her”。

2.6.将零散的句型在微型对话中综合运用，实现基本的交际功能。

3.7.克服羞涩心理，主动用目标语言进行询问和回应。

六、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清实物图片、动画情景、音频嵌入、交互式拖拽活动（如物品归类、配对游戏）。

2.实物教具：准备一个“LostandFound”盒子，内置若干贴有不同同学姓名标签（男/女名）的学习用品实物或仿真模型。

3.音频与视频资源：课本配套听力材料；自制或选取一段简短、地道的“校园失物招领”情景视频（约30秒）。

4.数字工具：

1.5.交互式白板（或平板电脑投屏）：用于师生实时操作、标注。

2.6.即时反馈系统（如ClassIn、希沃EN5的课堂活动工具）：用于进行快速词汇检测、投票、抢答，实现全员参与与即时数据反馈。

3.7.录音功能：用于录制学生对话，进行过程性评价。

8.学习卡片：准备词汇图卡和句型结构卡，用于小组活动和板书建构。

七、教学过程实施详案

（一）阶段一：主题语境创设，激活已知(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

活动1：视觉谜题导入

教师在屏幕中央呈现一张经过局部马赛克处理的学校“LostandFound”失物招领处柜子的图片。柜格里隐约可见一些物品的轮廓。

T:Lookatthispicture.Whereisit?(引导学生观察背景环境，可能说出“school”,“room”等)Yes,it’saspecialplaceinourschool.Manythingsarewaitingfortheirownershere.Whatthingscanyouguess?

学生自由猜测（可用中文），教师逐渐清除马赛克，逐一揭示物品：apencil,apen,aruler...每揭示一个，教师清晰说出英文单词，并引导学生跟读。自然引出本课主题语境：“Findingtheowners”（寻找失主）。

活动2：歌曲韵律热身

播放一段改编的轻快chant，内容包含已学颜色、数字和本课部分新词：

“Pencil,pen,andbook,look,look,look!

Eraser,ruler,inmyschoolbag,hook!

What’sthis?What’sthat?Let’sfindoutnow!”

学生跟随节奏拍手、跟唱。此活动旨在营造轻松氛围，无意识输入核心词汇的发音。

设计意图：摒弃直接的“Todaywewilllearn...”式开场，采用“视觉谜题”激发好奇心和探究欲，在真实情境中自然呈现主题和部分词汇。歌曲热身调动多感官，降低焦虑，为正式学习预热。

（二）阶段二：多模态输入，意义建构(PresentationInput)(约15分钟)

活动1：词汇意义与形式的深度处理

1.实物关联：教师出示“LostandFound”实物箱，从中逐一取出物品，用清晰、略夸张的口型示范发音：/ˈpensl/,/pen/,/bʊk/...要求学生“看物、听音、模仿”。强调“dictionary”的多音节发音。

2.游戏化巩固“音-形-义”联结：

1.3.快闪记忆：PPT快速闪现物品图片，学生抢答说出英文。

2.4.听音寻物：教师或音频读单词，学生在自己的文具或课前准备的图卡中迅速举起相应物品。

3.5.交互式分类：在白板上呈现两个大圆圈，一个标“ForWriting”，一个标“ForCarryingThings”。请学生上台将随机出现的单词卡片拖入正确的类别圈中。引导思考“pencilbox”属于哪类？为什么？（既是装载物，本身也是物品）。此活动融入CLIL思维训练。

6.板书初步建构：在黑板的左侧，用简笔画或贴图建立“VocabularyBank”，分类呈现核心词汇。

活动2：核心句型在情境中呈现

1.情景视频输入：播放自制情景视频。场景：教室一角，学生A拿着一支铅笔问学生B：“Isthisyourpencil?”学生B看了看：“No,itisn’t.”然后转向旁边的学生C（女生）说：“Ithinkit’sherpencil.”学生A对C说：“Helen,isthisyourpencil?”C答：“Oh,yes,itis!Thankyou!”A:“You’rewelcome.”

2.理解性问答与聚焦：

1.3.T:Whatthingsaretheytalkingabout?(Apencil.)

2.4.T:WhatdoesAsaytoask?(播放并暂停在问句处，突出“Isthisyourpencil?”)板书该句，用不同颜色标出“Isthis”和“your”。

3.5.T:HowdoesBanswer?(播放并暂停，突出“No,itisn’t.”)板书。

4.6.T:ThenwhodoesBthinktheowneris?(Herpencil.Helen’spencil.)强调“her”指代Helen。板书“It’sherpencil.”并用同样方法通过视频或教师创设另一情境（男生物品）呈现“It’shispencil.”

5.7.对比呈现肯定回答情境：“Isthisyour...?”“Yes,itis.”并板书。

8.“this”与“that”的语用区分：教师故意将一本书放在自己讲台上（远离学生），指着书问：“Isthatmybook?”（引导学生理解“that”指较远物）。然后拿起自己手边的书问：“Isthismybook?”通过动作和位置对比，让学生直观感受空间指代差异。板书时，将“this/that”并列，配以近/远图标。

设计意图：词汇学习超越跟读，通过实物、游戏、分类等多重编码强化记忆。句型通过有情节的视频呈现，赋予语言生命力。重点解决“his/her”的理解和“this/that”的语用区分，避免纯语法讲解。板书逐步形成结构化网络。

（三）阶段三：控制性与半控制性练习，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

活动1：机械性模仿与重复（控制性）

1.听音跟读：播放1b录音，学生跟读，模仿语音语调。

2.句型替换链式操练：教师手持实物（或指图），示范问一名学生：“Isthisyourruler?”学生根据事实回答后，接过物品（或指向另一物品），转向下一名学生问：“Isthatyour...?”如此链式进行。确保“this/that”和“his/her”在传递中自然切换。

3.交互白板配对游戏：白板一侧为物品图片，另一侧为人物头像（男/女）及其名字（Tom,Mary等）。学生需将物品拖到疑似主人旁，并说出完整句子：“Ithinkit’shis/her...(name).”

活动2：意义性练习（半控制性）

1.完成1c与1d：

1.2.听前预测：引导学生观察1c图片，描述场景（两个学生在对话，桌上有些物品），预测可能会谈论哪些物品，谁可能是主人。

2.3.听力任务分层：

第一遍：听，完成1c的数字匹配（整体理解）。

第二遍：听，关注问答细节，完成1d的填空（聚焦语言形式）。

第三遍：听并跟读，注意模仿说话者的语气。

3.4.听后核查与角色扮演：学生两人一组，根据1c图片和听力文本，分角色朗读对话。鼓励替换部分物品进行简单模仿表演。

5.“猜主人”游戏：教师从“LostandFound”盒中随机抽取一件贴有学生姓名标签（但姓名朝内，观众看不见）的物品。请一名学生A上台，手持物品问台下任意学生B：“Isthisyour...?”B必须根据物品特征（是否像自己的）和情境判断，回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.Ithinkit’shis/her(C’sname).”若猜对，则物归原主。此游戏综合练习了句型、物主判断和同学名字回忆。

设计意图：练习从形式到意义，从机械到有意义的交际过渡。链式操练保证练习覆盖面；白板游戏增加趣味和互动性；听力活动贯彻策略指导；游戏创造信息差和真实交际需求，推动语言内化。

（四）阶段四：创造性输出与迁移应用(ProductionTransfer)(约10分钟)

活动：班级“失物招领侦探”实践

1.任务布置：教师宣布现在教室就是一个“迷你失物招领处”。课前已悄悄在部分学生课桌下或周围放置了一些贴有他人姓名标签（标签朝下）的物品。

2.角色与规则：每位学生都可能是“失主”，也可能是“侦探”。学生需离开座位，在教室内寻找“失物”（非自己物品），找到后，需通过询问至少两位同学来寻找失主。必须使用目标句型：“Excuseme,isthis/thatyour...?”/“No,itisn’t.”/“Oh,Ithinkit’shis/her...(name).”最终将物品归还给正确主人，并说：“Hereyouare.”失主回应：“Thankyou.”

3.过程支持与监控：教师巡视，提供必要的语言支持（如提示词），用手机或平板秘密录制部分对话片段（用于后续评价），并观察学生参与度和语言使用情况。

4.成果展示与分享：活动时间截止后，邀请2-3组“成功破案”的侦探和失主上台，简单重现他们的对话过程。

设计意图：这是本课的高潮和产出环节。任务高度模拟真实情境，具有明确的交际目的和成果（物归原主）。活动具有开放性、移动性和社会互动性，要求学生综合运用本课所学词汇、句型及社交礼仪，是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合体现。移动式学习打破座位限制，增加动态活力。

（五）阶段五：总结梳理与评价反馈(SummaryAssessment)(约3分钟)

1.学生自主总结：T:Whatwordsaboutschoolthingsdowelearntoday?(引导学生齐读板书词汇库)Whatsentencescanweusetofindtheowners?(引导学生回顾核心句型结构)

2.教师结构化梳理：教师指向完整板书，用思维导图形式梳理本课所学：中心为“FindingOwners”，分支一为“Things”，下列词汇；分支二为“Questions”，下列“Isthis/thatyour...?”；分支三为“Answers”，下列肯定、否定及第三人称回应。

3.即时评价反馈：利用即时反馈系统，发布3-5道快速选择题或判断题，检测本课核心掌握情况（如：听到“Isthatherbook?”正确应答是什么？图片中远处的一支铅笔，应该用this还是that指代？）。系统即时生成正确率图表，教师进行针对性点评和强化。

4.过程性评价预告：告知学生，刚才活动中录制的对话片段和课堂参与表现，将作为本课学习评价的一部分。

（六）分层作业设计(Homework)(约2分钟)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本SectionA1a-1d部分至少三遍，并模仿录音语音语调。

2.3.用思维导图或单词卡片的方式，整理本课8个核心词汇，并尝试为其配上简笔画。

3.4.与家人或朋友用实物练习核心句型对话至少3组。

5.拓展应用层（选做）：

1.6.“我的文具盒”微视频：拍摄一段1分钟左右的英文小视频，介绍自己文具盒里的3-4样物品，并使用“Thisismy...Thatismy...”句型。

2.7.设计一张英文“失物招领”海报：为教室设计一份海报，画上几样失物，并写上简短的英文说明，如：“Isthisyourredpen?PleasecometoClass7,Grade1.”

8.预习准备层：预习下节课将出现的更多物品名称（如watch,ring,notebook等），并思考如何询问“这些/那些”物品的归属。

八、板书设计

板书采用动态生成、结构化的布局，体现学习历程和知识网络。

左侧：VocabularyBank(词汇库)

[简笔画或贴图：书包]SchoolThings

1.ForWriting:pencil,pen

2.For