人教版初中七年级英语上册Unit2单元教案分析

人教版初中七年级英语上册Unit2单元教案分析

单元整体分析

本单元选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（七年级上册）》Unit2，核心主题为“Thisismysister.”。该单元在教材体系中承上启下，继Unit1“Myname’sGina.”的自我介绍后，自然过渡到家庭成员的介绍与识别，是学生构建个人与社会关系初级英语表达的关键模块。从学科本质看，本单元聚焦于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题，旨在引导学生通过学习家庭成员的称谓，初步掌握指示代词（this,that,these,those）、人称代词与物主代词（I,my,he,his,she,her）以及名词复数形式的基本运用，并理解介绍他人与辨认人物的基本句型结构。此部分语言知识是后续学习描述人物外貌、性格及日常活动的重要基石。

从跨学科视野审视，本单元内容与《道德与法治》课程中“家庭亲情”、《美术》课程中“家庭肖像画”以及《信息技术》课程中“家庭树数字制作”存在天然联结点，为开展项目式学习（PBL）提供了丰富语境。单元语篇类型包括对话、介绍性短文及家庭照片描述，语言简单但功能明确，紧密贴合七年级学生认知水平与生活经验。教材通过听力、配对、角色扮演、小组调查等多种任务型活动，循序渐进地培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力，并渗透尊重家庭、关爱亲人的情感价值。

当前课程改革强调核心素养导向，本单元教学需超越传统的词汇语法灌输，转向在真实或模拟情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，单元教学设计应着力创设浸润式家庭语境，通过探究性、合作性学习任务，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”。

学情分析

教学对象为初中七年级上学期的学生。经过小学阶段的英语学习及本册Unit1的过渡，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了字母、部分简单问候语及自我介绍句型（如“Mynameis...”“I’mfrom...”）；对英语学习保有好奇心，但系统语法概念尚在形成初期。2.能力特征：听说兴趣高于读写，善于模仿，敢于开口，但注意力持续时长有限，抽象思维能力较弱，对纯机械操练易产生倦怠。3.心理与社会特征：正处于童年向少年过渡期，自我意识增强，乐于展示自我及家庭，同伴认同需求强烈；家庭是其最重要的情感依托，话题贴近生活，易引发共鸣。4.潜在困难：中文与英语在名词复数、代词系统及物主关系表达上存在显著差异，“this/that/these/those”的指代概念、“he/she”的性别区分、“-s”复数词尾变化等均为常见混淆点；部分来自农村或英语启蒙较晚的学生可能存在词汇量不足、发音不自信等问题。

基于此，教学需提供大量可视化支撑（如图片、实物、视频）、设计高频互动环节以维持参与度，并通过对比、归类、图示等策略化解语言难点。同时，应尊重学生家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等），确保教学用语与活动的包容性，促进全体学生积极建构意义。

教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元内容与学生实际，制定如下分层教学目标：

语言能力目标

1.能准确听、说、读、写核心词汇：sister,mother,father,parent,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family,those,who,oh,these,they,well,have,day,bye,son,cousin,grandpa,mom,aunt,uncle,daughter,here,photo,of,next,picture,girl,dog。

2.能理解并运用以下句型进行口头与书面表达：

1.3.This/Thatismy...

2.4.These/Thosearemy...

3.5.Whoisshe/he?She/Heismy...

4.6.Whoarethey?Theyaremy...

5.7.Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

6.8.Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

9.能初步感知并模仿名词复数的规则变化（加-s）及在句型中的运用。

10.能在听力材料中捕捉关于家庭成员关系的关键信息；能围绕家庭照片进行简单、连贯的叙述。

文化意识目标

1.了解英语国家中常见的家庭称谓（如uncle,aunt,cousin的宽泛指代）及其与中文称谓的差异，增进文化理解。

2.通过谈论家庭，感悟家庭温暖，学会感恩与关爱家人，树立正确的家庭观。

3.尊重不同文化背景下的家庭结构差异，培养开放、包容的心态。

思维品质目标

1.通过观察图片、对比词汇单复数形式，发展观察、比较与归纳能力。

2.在完成“制作家庭树”“推测照片人物关系”等任务中，锻炼逻辑推理与信息整合能力。

3.在小组合作解决“为虚构家庭匹配成员”等问题时，培养批判性思维与创造性表达能力。

学习能力目标

1.学会利用家庭照片、思维导图（家庭树）等可视化工具辅助词汇记忆与意义建构。

2.在角色扮演、小组调查等活动中，增强合作学习与交流策略运用能力。

3.初步养成通过上下文、图片猜测词义的学习策略，并乐于利用数字资源拓展学习。

教学重难点

教学重点

1.核心家庭称谓词汇的识记与运用。

2.指示代词（this/that/these/those）与人称/物主代词在介绍、辨认人物句型中的正确使用。

3.运用重点句型“This/Thatis...”“These/Thoseare...”“Whois/are...?”进行流畅的简单对话。

教学难点

1.名词复数形式（尤其是以-s结尾的复数形式在“These/Thoseare...”句型中的一致关系）的理解与准确产出。

2.在真实交际中，根据远近、单复数情景准确选用“this/that/these/those”，避免中文思维干扰。

3.区分并准确运用“he/his”与“she/her”。

突破策略：针对难点1，设计“数一数”“找不同”等游戏，强化复数概念；利用彩色卡片区分单复数句型框架。针对难点2，创设“教室实物指认”“照片远近描述”等情境化操练。针对难点3，采用形象记忆法（如关联典型性别图片）、高频替换练习及纠错反馈机制。

教学策略与方法

秉承“学生中心、活动主导、素养立意”的理念，本单元教学综合运用以下策略与方法：

1.情境教学法：贯穿“我的家庭相册”主题情境，将所有语言知识学习融入展示、介绍、询问家庭照片的连贯任务中。

2.交际语言教学法：设计信息差活动、调查访谈、角色扮演等，促使学生在真实交流中运用语言。

3.任务型语言教学法：以“完成班级家庭展览墙”为单元总任务，下设“收集照片”“学习称谓”“制作介绍卡”“录制介绍音频”等子任务，驱动学习过程。

4.可视化教学法：广泛运用家庭树图式、思维导图、照片、短视频、互动白板动画等，降低认知负荷，提升学习兴趣。

5.合作探究学习法：通过小组配对、小组讨论、项目协作等方式，培养学生团队协作与问题解决能力。

6.跨学科整合法：联系美术课设计家庭树海报，联系信息技术课使用简单软件编辑家庭照片或制作数字故事。

教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研读教材、教参及课标，精心设计教案与分层活动。

2.3.制作多媒体课件（PPT或互动白板课件），内含高清家庭主题图片、动画、标准发音音频及短视频片段。

3.4.准备实物道具：教师本人家庭照片、可粘贴的单词卡片（单复数颜色区分）、指示代词示意牌（this/that/these/those）、人物角色头饰或姓名卡。

4.5.设计并打印课堂活动工作表、调查表格、家庭树模板、评价量表。

5.6.调试教室音频设备，确保听力活动顺利进行。

6.7.预设课堂可能生成的问题及差异化指导方案。

8.学生准备：

1.9.预习Unit2生词，尝试跟读录音。

2.10.携带一张自己喜爱的家庭照片（或绘制一幅家庭画），用于课堂交流（需提前告知家长并获得同意，尊重隐私）。

3.11.分组安排，4-6人一组，异质分组。

12.环境准备：

1.13.教室布置：预留“班级家庭墙”展示区域。

2.14.桌椅可灵活调整为小组讨论模式。

教学过程（分课时详案）

本单元计划用4个课时完成核心内容教学，并辅以1课时进行项目展示与综合评价。教学过程遵循“感知体验-探究建构-应用内化-迁移创新”的逻辑脉络。

第一课时：感知家庭，初识称谓

课时目标：1.能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,parents,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparents,family）。2.能在图片和教师的帮助下，初步理解“Thisismy...”句型。3.乐于介绍自己的家庭成员，感受家庭温暖。

教学重点：核心词汇的音、形、义匹配及“Thisis...”句型的感知。

教学难点：区分parent/grandparent的单复数概念。

教学流程：

Step1:情境导入，激发兴趣(约8分钟)

1.教师播放一段温馨的、无对话的全球家庭团聚短视频（约60秒），内容涵盖不同种族、结构的家庭欢笑场景。

2.提问引导：“Whatdoyouseeinthevideo?”(学生可能用中文回答“家庭”“家人”)教师自然引出：“Yes,families!Familymeanslove.Today,let’stalkaboutourfamilies.”

3.教师出示自己的全家福照片（或卡通家庭图），指着自己说：“Thisisme.”然后依次指向照片中的其他成员，缓慢清晰地说：“Look,thisismyfather.Thisismymother.Thisismysister.”同时，将对应单词卡片（father,mother,sister）贴在黑板上。

4.引导学生猜测“father,mother,sister”的中文意思，并跟读单词。

Step2:词汇探究，音形义结合(约15分钟)

1.视觉化输入：利用课件呈现标准核心家庭图（包含祖父母、父母、兄弟姐妹），动画逐一显示人物并同步播放单词发音。要求学生静听、模仿跟读。

2.多模态操练：

1.3.听音指图：教师说单词，学生快速指向课件图片或自己卡片上的对应人物。

2.4.看图说词：课件快速闪现图片，学生抢答单词。

3.5.配对游戏：分小组，将单词卡片与图片卡片进行匹配，用时最短且全对的小组获胜。

6.难点突破：教师指向父母两人，说：“Fatherandmotheraremyparents.”强调“s”表示复数。同样方式引出“grandparents”。通过手势（一只手代表单数，两只手代表复数）和对比图片（一张父亲照片vs.父母合照）强化理解。

7.词汇拓展：引入“family”这个总称词，并简单提及“dad/mom”等口语化表达，增加语言的地道性。

Step3:句型初探，模仿运用(约12分钟)

1.句型感知：教师回归自己的家庭照片，再次使用“Thisismy...”句型介绍每位成员。每说一句，引导学生重复。

2.机械模仿：

1.3.教师用单词卡片和人物图片组合，示范“Thisismy(father).”学生齐声跟读。

2.4.链式操练：教师对S1说“Thisismymother.”，S1对S2说“Thisismymother.”或替换词汇，依次传递。

5.意义操练：学生拿出自己的家庭照片，在小组内轮流指着照片说：“Thisismy...”至少介绍两位成员。教师巡视，纠正发音，鼓励大胆表达。

6.微型输出：邀请2-3位志愿者到讲台前，用教师电脑展示自己的家庭照片（或手持照片），向全班介绍。教师给予积极评价：“Good!Ahappyfamily!”

Step4:巩固与小结(约5分钟)

1.游戏巩固“Bingo”：学生在九宫格内随机写下9个刚学的家庭词汇。教师随机读单词，学生听到自己格中的单词则画圈，最先连成一线（横、竖、斜）者喊“Bingo!”并获得小奖励。

2.总结回顾：教师引导学生回顾本节课学到的单词和关键句型“Thisismy...”。

3.布置作业：

1.4.基础作业：听读教材P7-8的单词和对话至少5遍，并录音自查。

2.5.实践作业：用“Thisismy...”句型向家人介绍今天学到的英语家庭称谓。

3.6.准备作业：为下节课准备更多的家庭成员称呼（如叔叔、阿姨等），可以询问父母或查阅资料。

第二课时：深化指代，询问辨认

课时目标：1.掌握指示代词this,that,these,those的意义和用法区别。2.学习并运用“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”以及“Whoisshe/he?”“She/Heismy...”进行问答。3.能听懂关于辨认家庭成员关系的简单对话。

教学重点：this/that/these/those在单复数情景中的正确使用；一般疑问句及其回答。

教学难点：根据距离和数量灵活选用指示代词；理解“Who”引导的特殊疑问句。

教学流程：

Step1:复习旧知，温故引新(约7分钟)

1.快速闪卡复习第一课时词汇。

2.“接力介绍”游戏：教师手持一张家庭组合图，说“Thisismyfather.”将图片传给S1，S1需指图中另一人说“Thisismymother.”并传给S2，依次进行，复习“Thisismy...”句型。

Step2:呈现新知，对比辨析(约18分钟)

1.创设情境：教师在讲台放一张自己的家庭近照（thispicture），在教室后方贴一张放大的家庭远照（thatpicture）。

2.引入this/that：教师指着近处的照片说：“Thisismyfamilyphoto.”强调“this”；指着远处的照片说：“Thatismyfamilyphototoo.”强调“that”。通过手势（近指、远指）和位置对比，让学生直观感受差异。板书句型。

3.引入these/those：教师拿出近处照片中父母的双人部分，说：“Thesearemyparents.”拿出远处照片中祖父母的双人部分（或指向），说：“Thosearemygrandparents.”强调“these”指近处复数，“those”指远处复数。用不同颜色粉笔标注单复数，形成对比矩阵。

4.听力输入（1a-1b）：播放教材1b录音，学生听并匹配对话与图片，验证对this/that的理解。随后跟读，模仿语音语调。

5.引入询问句型：教师指着远处照片中的一位成员（如祖母），向学生提问：“Isthatyourgrandmother?”自答：“No,itisn’t.Sheismygrandmother.”板书“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”解释用“it”指代单数人物。同样方式，利用复数图片引入“Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”

6.引入“Who”问句：教师指着自己照片中一位学生不认识的亲戚问：“Whoisshe?”引导学生用“Sheismyaunt.”回答。板书“Whoishe/she?He/Sheismy...”。播放相关对话录音（如教材2a-2b），进行听力练习。

Step3:分层操练，内化语言(约15分钟)

1.控制性练习：

1.2.句型转换：教师出示图片说“Thisismybrother.”，学生需转换为一般疑问句“Isthisyourbrother?”并进行肯定或否定回答。

2.3.看图问答：利用课件呈现不同距离的单人/多人图片，学生两两一组，用“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”“Whois/are...?”进行问答。

4.半控制性练习：

1.5.信息沟活动：学生A持有完整的家庭图，学生B的图有部分人物缺失。B需要通过询问“Isthis...?”“Whoisthat?”等问题，补全自己的图。

2.6.“猜猜是谁”游戏：教师或一名学生心里想好一位班上同学的家庭成员（如“S1’sfather”），其他学生通过最多5个一般疑问句（如“Ishetall?”“Isheateacher?”）来猜测，最后用“Whoishe?”揭晓答案。

7.交际性练习：学生再次拿出自己的家庭照片，在小组内进行“记者采访”活动。一人扮演记者，用所学所有问句向“被采访者”询问其家庭成员信息，并做简单记录。

Step4:归纳巩固与作业(约5分钟)

1.语法聚焦：引导学生观察板书，总结this/that/these/those的用法口诀（如“近this远that，复数加ese/ose”）。

2.课堂小测：完成一份简短的工作纸，包括看图选词、句子匹配等。

3.布置作业：

1.4.基础作业：完成教材配套练习册中本课时的相关练习。

2.5.综合作业：绘制一幅包含至少6位家庭成员的情景图，并用“This/Thatis...”“These/Thoseare...”写出4个句子。

3.6.预习作业：预习下节课关于介绍多个人物及书信格式的内容。

第三课时：综合描述，初涉读写

课时目标：1.能综合运用所学词汇和句型，连贯介绍多位家庭成员。2.能读懂简单的家庭介绍短文（如明信片、短信），并获取关键信息。3.能模仿范文，书写简单的家庭成员介绍句子。

教学重点：综合语言运用能力的培养；从口头输出到初步书面输出的过渡。

教学难点：信息的连贯组织与准确书写；名词复数在描述中的一致性问题。

教学流程：

Step1:激活已知，任务驱动(约5分钟)

1.展示“班级家庭墙”规划图，宣布本节课任务是“为我们的家庭墙准备介绍材料”。

2.快速热身游戏“单词接龙”：以“family”开头，接龙说出家庭成员单词，不能重复。

Step2:阅读引领，获取范式(约15分钟)

1.读前预测：展示教材中“DearMary”的明信片图片，提问：“What’sthis?(Apostcard)Whowroteit?(Jenny)Whoisitfor?(Mary)WhatmayJennytalkabout?”引导学生根据图片和已知词汇预测内容。

2.阅读理解：

1.3.泛读：学生快速阅读3a短文，验证预测，回答主旨问题：“Whatistheletterabout?(Jenny’sfamilyphotos)”

2.4.精读：学生再次细读，完成信息提取任务：圈出所有家庭成员称谓；用下划线画出介绍人物的句子（如“Hereisaphotoofmyfamily.”“Thesearemyparents.”）；完成教材3a的配对练习（将名字与图中人物匹配）。

3.5.语言点挖掘：引导学生关注“Hereis...”“Hereare...”的句型，以及“of”在“aphotoofmyfamily”中的用法。通过对比中文“我家庭的照片”，理解英文中“of”表示所属的关系。

6.朗读与模仿：播放录音，学生跟读，注意连读、停顿。然后分组朗读，评选最佳朗读小组。

Step3:说写结合，生成作品(约20分钟)

1.口语铺垫：基于阅读文本，教师提问：“HowdoesJennyintroduceherfamily?”引导学生梳理介绍逻辑：先整体（Hereisaphoto...），再分别介绍（Thisis...Theseare...）。

2.结构化口语输出：学生按照Jenny的范式，在小组内用自己的家庭照片进行口头介绍练习。要求至少包含一个单数句和一个复数句。教师提供语言支架投影：“Hereisaphotoofmyfamily.Thisismy...Thesearemy...Ilovemyfamily.”

3.写作迁移：

1.4.仿写指导：教师展示一篇有细微错误的仿写范文，引导学生共同修改（聚焦大小写、标点、单复数一致、代词使用）。

2.5.独立写作：学生根据口头介绍的内容，在课堂工作纸上书写自己的家庭介绍小短文（5-7句）。教师巡视，提供个别化指导，重点关注薄弱生的句子结构。

3.6.同伴互评：完成后，学生两人交换，根据评价清单（是否包含照片说明、介绍至少3位成员、使用了this/that/these/those、单复数正确、书写工整）进行简单互评并提建议。

7.展示与反馈：邀请几位学生投影或朗读自己的作品，教师和全班给予鼓励性评价，并针对共性错误进行简要提醒。

Step4:拓展与文化链接(约5分钟)

1.简要介绍英文书信/明信片的基本格式（日期、称呼、正文、结束语、签名）。

2.提问：“在Jenny的信中，cousin是指堂兄弟还是表兄弟？”解释英文中“cousin”一词涵盖中文多个称谓，体现文化差异。

3.布置作业：

1.4.基础作业：完善并工整抄写课堂写作的短文。

2.5.拓展作业：上网或查阅书籍，了解一个英语国家（如美国、英国）的典型家庭结构，并与自己的家庭进行简单比较（可用中文记录）。

3.6.项目作业：开始构思和制作自己的“家庭树”（FamilyTree）海报，为第四课时做准备。

第四课时：项目实践，融合创生

课时目标：1.通过完成“家庭树”项目，整合运用本单元全部语言知识。2.在真实交际任务中提升合作、沟通与创造性表达能力。3.初步接触并运用数字工具辅助英语学习与展示。

教学重点：单元知识的综合运用与项目成果的生成。

教学难点：项目的规划、执行与团队协作；语言的创造性、扩展性使用。

教学流程：

Step1:项目启动，明确要求(约10分钟)

1.展示优秀的“家庭树”范例（手绘版和数字版），激发学生兴趣。

2.发布最终项目任务：以小组为单位，创作并展示一份“家庭树”作品。作品要求：

1.3.包含至少两代家庭成员。

2.4.每位成员有称谓标注（英文）。

3.5.配有简单的英文介绍语句（可使用“Thisis...”,“Heismy...”,“Shehas...”等）。

4.6.形式不限（海报、PPT、短视频、手工模型等）。

5.7.最后需进行小组英文展示（2-3分钟）。

8.解释评价标准（从内容完整性、语言准确性、创意美观度、合作态度、展示效果五个维度评价）。

Step2:小组合作，项目实施(约25分钟)

1.分组与规划：各小组明确分工（组长、设计师、撰稿人、展示员等）。讨论确定作品形式、内容框架。教师发放项目计划单，要求填写初步构思。

2.资源支持：教师提供词汇扩展表（如uncle,aunt,cousin,daughter,son等）、句型银行、不同风格的家庭树模板（电子和纸质）、以及可使用的简单数字工具推荐（如Canva、PPT、手机相册编辑功能）。

3.创作与指导：各小组开始创作。教师巡回指导，充当顾问和资源提供者：帮助解决词汇问题、纠正语言错误、协调小组矛盾、提供技术建议。鼓励学生大胆创新，如为虚构的“动画明星家庭”或“历史人物家庭”制作家庭树，以激发想象力。

Step3:成果展示，交流互评(约10分钟)

1.各小组将作品张贴在“班级家庭墙”或通过投影展示数字作品。

2.每组派代表进行2-3分钟的英文介绍。介绍需涵盖家庭树结构、重点成员介绍等。

3.其他小组学生和教师根据评价标准，进行现场点赞、提问或补充。教师引导学生用所学英语进行互动，如：“Whoisthat?”“Issheyour...?”“Greatjob!”

4.教师进行过程性点评，表扬亮点，如创意、合作精神、语言进步点。

Step4:单元总结与升华(约5分钟)

1.引导学生回顾本单元从词汇、句型到综合项目所学的全部内容，利用思维导图进行可视化总结。

2.情感升华：播放歌曲《Family》片段，强调家庭的重要性，教育学生珍惜亲情。

3.布置作业：

1.4.反思作业：写一句本单元学习中最深刻的体会（中英文皆可）。

2.5.延伸作业：将自己的家庭树作品介绍给家人听，并用英语教一位家人说一个称谓。

3.6.预习准备：预习下一个单元的主题。

教学评价设计

本单元评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用多元、过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神、语言表达进步与问题。

2.3.学习档案袋：收集学生的家庭照片介绍稿、仿写短文、家庭树项目作品、反思记录等，动态跟踪成长。

3.4.同伴互评与自评：在写作、项目展示环节使用简易量表，促进学生元认知能力发展。

4.5.在线小测验：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn）发布简短的词汇、听力小测，即时反馈。

6.终结性评价：

1.7.单元纸笔测试：涵盖听力、词汇、语法、阅读、写作，侧重在语境中考查语言运用能力。

2.8.项目成果评价：对“家庭树”项目从多个维度进行等级评价（优秀、良好、合格、需努力），作为单元表现的重要依据。

9.评价工具：设计并使用“课堂表现记录表”“小组合作评价量表”“项目成果评价量规”等工具，确保评价客观、有据。

跨学科视野下的整合设计

为深化学习体验，培养综合素养，本单元可进行如下跨学科设计：