三年级上册英语 Unit 1 Hello!Part B Let's learn Let's do 沉浸式活动教案

三年级上册英语Unit1Hello!PartBLet'slearnLet'sdo沉浸式活动教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与定位

本教学设计基于人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语（三年级起点）》三年级上册第一单元“Hello!”PartBLet'slearnLet'sdo部分。本课属于单元整体教学中的第4课时，是在学生初步掌握了基本的问候语（Hello!/Hi!）、自我介绍（I'm...）以及部分文具词汇（ruler,eraser,pencil）的基础上展开的深入学习。

（二）核心教学内容

1.【基础】【核心词汇】进一步学习并掌握关于文具的四个新单词：crayon（蜡笔）,pencilbox（铅笔盒）,book（书）,pen（钢笔）。

2.【核心句型】理解并能在实际语境中运用指令性语言：“Openyourpencilbox.”,“Closeyourbook.”,“Showmeyourpen.”,“Carryyourbag.”。

3.【综合语用】能将词汇与指令相结合，根据指令做出正确的动作反应，并能尝试发出指令。

（三）课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一级目标要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过创设真实、有趣、连贯的语境，引导学生围绕“MySchoolThings”这一主题，通过听、说、做、玩、演等活动，感知语言、理解语言、操练语言并最终尝试运用语言，实现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

二、学情分析

（一）知识起点

学生通过前一课时的学习，已经掌握了“ruler,eraser,pencil”这三个文具单词，并能够用“Ihavea...”的句型进行简单介绍。他们对英语课堂充满好奇心和新鲜感，乐于参与唱、跳、玩等互动性强的活动。

（二）心理与认知特点

三年级学生活泼好动，模仿能力强，形象思维占主导，注意力集中时间较短。他们对直观、生动、有趣的教学内容兴趣浓厚，喜欢在动手、动口的活动中学习语言。

（三）潜在困难与挑战

4.【难点】crayon,pencilbox的发音对初学者有一定难度，需要教师进行清晰的示范和有针对性的纠音。

5.【难点】对于指令语的理解和快速反应，特别是对动词（open,close,show,carry）的理解，需要结合肢体动作进行强化。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

6.学生能够听懂、会说、认读四个文具单词：crayon,pencilbox,book,pen。

7.学生能够听懂“Openyour...”,“Closeyour...”,“Showmeyour...”,“Carryyour...”等课堂指令，并做出快速、正确的反应。

8.学生能够用正确的语音、语调朗读单词和指令语，并能在教师的引导下尝试发出简单的指令。

（二）文化意识

9.培养学生爱护文具、分类整理书包的良好学习和生活习惯。

10.通过指令语的练习，渗透课堂常规，培养学生的规则意识和纪律观念。

（三）思维品质

11.通过听指令做动作，培养学生的听觉注意力和快速反应能力，锻炼身体协调性与思维的敏捷性。

12.通过“Listenanddraw”等活动，训练学生将语言信息转化为图像信息的能力，促进形象思维发展。

（四）学习能力

13.激发学生学习英语的兴趣，使其乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动。

14.引导学生学会通过动作、表情等非语言信息帮助理解和记忆语言知识，掌握“TPR（全身反应法）”的学习策略。

【核心素养焦点】本课重点聚焦于语言能力中“听做”能力的培养，以及通过TPR活动激发学习兴趣，奠定积极的学习情感。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

15.掌握四个文具单词：crayon,pencilbox,book,pen的音、形、义。

16.理解并执行四个核心指令：Openyour...,Closeyour...,Showmeyour...,Carryyour...。

（二）【教学难点】

17.crayon和pencilbox这两个单词的准确发音，特别是/kr/和/pensl/与/bɒks/的连读。

18.能够根据指令快速准确地做出反应，特别是在几个指令连续发出或混合出现时。

19.【高频考点】能根据听到的单词或指令，正确指认图片或实物，并做出相应动作。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用“情境教学法”和“TPR（全身反应法）”。通过创设“文具宝宝开运动会”这一主情境，将词汇教学和指令练习串联成一个有趣的故事线。教师通过丰富的肢体语言和夸张的语音语调，引导学生在“听指令做动作”的游戏中自然习得语言。同时，辅以“合作学习法”，让学生在小组活动中互相说指令、做动作，促进语言的内化和输出。

（二）教学准备

20.教师准备：多媒体PPT课件（包含单词动画、指令视频、节奏明快的背景音乐）、文具单词卡片（图片词卡和纯文字词卡各一套）、实物文具（一个装满文具的漂亮铅笔盒或书包）、一个用于奖励的小印章或贴纸。

21.学生准备：每人准备好本单元所学的文具实物（crayon,pencilbox,book,pen,ruler,eraser,pencil），整齐地摆放在课桌上。

六、教学实施过程

（一）唤醒与导入：热身活动，激活旧知(Warm-upRevision)

22.【基础】歌曲热身，营造氛围

上课铃响，教师播放三年级上册配套的英语歌曲“Hello!”，教师带领学生一起边唱边做动作（如挥手、拍手、跺脚），快速将学生的注意力带入英语课堂。优美的旋律和简单的动作不仅能活跃气氛，还能帮助学生复习问候语，建立英语学习的“仪式感”。

23.【重要】复习旧知，搭建桥梁

歌曲结束后，教师利用实物和快闪的方式复习已学单词。

教师从一个神秘的袋子里快速抽出一把尺子，问：“What'sthis?”，引导学生回答：“Ruler!Good!”。接着抽出橡皮和铅笔，用同样方式复习eraser和pencil。教师在复习过程中，有意识地引导学生说出“Ihavearuler.”等句子，激活学生已有的知识储备，为新课的学习做好铺垫。这个环节节奏要快，反馈要积极，确保全班学生都能参与。

（二）呈现与理解：创设情境，感知新知(Presentation)

24.【核心素养焦点】情境导入，整体呈现

教师拿出一个漂亮的、装满了文具的大铅笔盒，用充满神秘感的语气说：“Look!Ihaveamagicpencilbox!Guess!What'sinit?”通过“magic”一词激发学生的好奇心。学生可能会猜之前学过的单词，如ruler,eraser等，教师一一拿出来给予肯定。最后，教师缓缓从铅笔盒里拿出一支彩色蜡笔，引出第一个新单词。

25.【难点突破】分层教学，逐个突破

(1)教学单词crayon

教师手持蜡笔，清晰示范发音/kreɪən/，强调/kr/的发音口型（舌尖抵住上齿龈后部，气流冲出），让学生观察口型并模仿。采用“大小声”游戏操练：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，变换声音吸引学生注意力。出示词卡，将图片和文字建立联系。

(2)教学单词pencilbox

从铅笔盒中拿出铅笔，放入铅笔盒，做一个关上的动作。教师指着铅笔盒，自然过渡到第二个单词：“Putthepencilinthepencilbox.Thisisapencilbox.”教授发音/ˈpenslbɒks/，提醒学生注意两个单词的连读，但不过度强调理论，而是通过慢速示范和带领学生拍手按音节读（pen-cilbox）来降低难度。强调书写规范，pencilbox在教材中通常作为两个单词分开书写，但意义上是一个整体。

(3)教学单词book

教师从书包里拿出一本有趣的英语绘本，说：“ThisismyEnglishbook.”教授发音/bʊk/，注意区别于汉语拼音中的“bu”，口型要小而圆。可以结合“Look!Look!MyEnglishbook!”的短句进行操练。

(4)教学单词pen

教师指着铅笔，复习pencil，然后拿出一支钢笔进行对比教学：“Thisisapencil.Thisisapen.”教授发音/pen/，注意与汉语拼音“pen”的区分，英文发音更干脆。利用“Icanseeapen”的图片游戏进行巩固。

26.意义操练，巩固词义

单词教完后，教师快速出示单词卡片，进行“What'smissing?”的游戏。将四张新词卡贴在黑板上，让学生闭上眼睛后抽走一张，再让学生睁开眼看并说出缺少的那个单词。此游戏能有效锻炼学生的瞬间记忆力和对单词音、形的识别能力。

（三）操练与内化：TPR活动，习得指令(Practice)

27.【教学重点】融入TPR，学习指令

教师利用实物和动作，将词汇教学自然过渡到指令语教学。

(1)教授Openyourpencilbox.

教师指着自己的大铅笔盒，一边做打开的动作，一边用清晰缓慢的语速说：“Open,open,openyourpencilbox.”说完后，示意学生跟着一起做动作并模仿句子。强调“Open”这个动词的含义。通过“Followme”的环节，让学生边做动作边大声说出指令。

(2)教授Closeyourbook.

教师拿起一本书，做出合上的动作，说：“Close,close,closeyourbook.”同理，让学生跟着做，将动作和语言紧密结合。

(3)教授Showmeyourpen.

教师先做出“看”的动作，然后伸出手，示意学生把pen拿出来给自己看，同时说：“Showmeyourpen.”为了让学生理解，教师可以走到一个学生面前，做同样的动作并说出指令，当学生拿出笔后，给予微笑和“Thankyou!”的回应。随后让全班同学一起拿出pen给老师看。

(4)教授Carryyourbag.

教师背起自己的包，在教室里走一圈，说：“Carry,carry,carryyourbag.”用生动的表演让学生理解“Carry”是“背/提”的意思。

28.【难点突破】听做结合，内化语言

在单个指令熟练掌握后，教师将指令串联起来，进行“Listenanddo”的练习。

教师发出指令，全班学生一起做动作。例如：“Openyourpencilbox.Closeyourbook.Showmeyourpen.”等。教师应时刻关注学生的反应，及时纠正错误动作或发音，对于反应迅速的学生给予表扬。

29.【高频考点】角色互换，强化输出

教师请一位表现优秀的学生上台当“小老师”。小老师发出指令，全班同学（包括老师）一起做动作。这种角色互换极大地满足了学生的表现欲，将课堂气氛推向高潮，同时也是对学习效果的最好检验。

（四）拓展与创新：游戏活动，综合运用(Production)

30.游戏一：“Isayyoudo”升级版

将全班分成若干个四人小组。每个小组长手持一套小文具卡片或实物。小组长发出指令（如：“Showmeyourcrayon.”），其他组员迅速举起相应的文具。然后轮流当小组长。此活动确保了每个学生都有开口说和动手做的机会，实现了全员参与。

31.【重要】游戏二：“SimonSays”

这是一个经典的课堂管理游戏。教师说指令，但只有当指令前加了“Simonsays”时，学生才需要做动作。如果教师直接说“Openyourbook.”而没有说“Simonsays”，学生做了动作就被淘汰，需要坐下。这个游戏高度集中学生的注意力，考验他们对语言信息的甄别能力和反应速度，课堂气氛异常活跃。

32.【热点】游戏三：“Listen,drawandcolour”

教师为每位学生准备一张白纸。教师说指令：“Drawapencilbox,please.Good!Nowdrawabookinthepencilbox.”等学生画完后，继续：“Drawapenonthebook.Drawacrayonunderthebook.Now,colourthecrayonred.Colourthepenblue.”这个活动将听、做、画、涂色融为一体，不仅巩固了单词和介词（虽未学，但在语境中感知），还培养了学生的综合语用能力和审美情趣，实现了跨学科融合（英语+美术）。教师在巡视过程中，不断用英语与学生交流：“Whatcolourisyourcrayon?”，进行个别化的语言指导。

（五）总结与评价：回顾要点，布置作业(SummaryHomework)

33.【基础】师生共同小结

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday?”出示板书，带领学生一起认读单词和指令语。可以通过提问“Whocansay?”请学生总结。

34.情感升华

教师指着学生课桌上整齐摆放的文具，引导学生：“Look!Yourpencilbox,yourbook,yourpen...Theyareourgoodfriends.Weshouldlovethemandputthemawaynicely.”引导学生养成爱护文具、整理书包的好习惯。

35.布置作业

(1)必做：听课本第6页的录音，跟读单词和指令语5遍，边读边做动作。

(2)选做：【拓展】回家后，用今天学的指令语教你的爸爸妈妈做动作，当一名小老师。

(3)【实践】整理自己的书包，用英语向家人介绍自己的文具。

七、板书设计

Unit1Hello!

PartBLet'slearnLet'sdo

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

单词区指令区评价区

图片+词卡Openyourpencilbox.(画一个奖励树)

crayon(图片)Closeyourbook.各小组贴苹果

pencilbox(图片)Showmeyourpen.

book(图片)Carryyourbag.

pen(图片)

（板书设计说明：左侧图文结合，清晰呈现四个核心词汇；中间用不同颜色的粉笔书写核心指令，动词部分用红笔突出，名词部分用蓝笔突出，并用简笔画辅助理解；右侧设计小组评价栏，贯穿课堂