人教PEP版小学英语六年级上册Unit3 My Weekend Plan教案

人教PEP版小学英语六年级上册Unit3MyWeekendPlan教案

一、理论依据与设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的知识传授模式，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。设计遵循“逆向设计”原则，以终为始，先明确期望学生达成的深度理解与迁移应用目标，再规划评估证据，最后设计序列化的学习体验。

核心理念包括：

1.语用导向与真实交际：创设贴近学生生活经验的真实或拟真语境，引导学生在完成有意义的交际任务中，内化“begoingto”结构的功能与意义，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

2.深度学习与思维进阶：通过多层次、开放性的问题链与任务链，驱动学生进行信息提取、比较分析、推断预测、批判评价及创新应用，实现思维从低阶向高阶的跃迁。

3.大单元整体教学观：将本部分（Let'stryLet'stalk）置于整个Unit3“MyWeekendPlan”的大单元视野下进行定位。本课时作为单元起始与核心语篇输入课，承担着激发主题兴趣、初步构建核心语言框架、渗透未来计划表达文化内涵的关键作用，为后续课时关于节日计划、写作等深度拓展奠定坚实基础。

4.跨学科融合与全人教育：有机融入时间管理（与综合实践活动融合）、计划制定策略（与数学逻辑思维融合）、周末活动健康性分析（与体育健康融合）以及中外周末文化对比（与社会文化研究融合），拓宽学生视野，培养其综合素养与面向未来的生活能力。

5.技术赋能与个性化学习：预设运用数字平台进行预习反馈、课堂实时互动投票、口语模仿跟读评测、以及课后项目式作业展示，支持差异化教学与个性化学习路径。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构：

本课时包含两个关联部分：Let'stry为听力理解活动，内容为关于Sarah周末计划的简短对话，核心在于捕捉关键信息“WhatisSarahgoingtodo?”，初步感知“begoingto”在语境中的声音形态。Let'stalk是核心对话文本，呈现了Mike和Sarah关于周末计划的完整交谈。文本不仅复现和强化了“begoingto”结构（Whatareyougoingtodo?I'mgoingto...），还自然引入了时间状语“thismorning/afternoon/evening,tomorrow”，活动词汇“seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket”，以及询问他人计划的句型“Whataboutyou?”。文本具有真实的生活对话特征，如话轮转换、简略回答、衔接词使用等，是培养学生口语交际能力的优质范本。

2.学情精准分析：

授课对象为六年级上学期学生。其认知与语言特征如下：

优势：经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构（如一般现在时、现在进行时）；对英语学习保有基本兴趣，乐于参与课堂活动；具备初步的小组合作能力；思维活跃，对与自身生活相关的话题（如周末计划）有表达欲望。

挑战与生长点：学生首次系统学习“begoingto”结构来表达将来计划，需清晰区分其与已学时态的功能差异；在连贯、得体的真实对话中综合运用语言的能力有待提升；计划性与逻辑思维的深度有待通过本主题学习得以发展；需要从关注语言形式本身，转向关注语言在具体情境中的恰当运用与背后的文化观念。

三、学习目标

基于核心素养与深度学习理论，制定以下三维整合的学习目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并理解核心词汇和短语：film,seeafilm,trip,takeatrip,supermarket,gotothesupermarket,thismorning/afternoon/evening,tomorrow。

2.3.学生能够在“谈论周末计划”的真实语境中，准确理解并初步综合运用核心句型“Whatareyougoingtodo?I'mgoingto...Ihaveto...Whataboutyou?”进行问答与交流。

3.4.学生能够用正确的语音、语调朗读并角色扮演对话，模仿其自然的话轮转换与交际策略。

5.思维品质与文化意识目标：

1.6.学生能够通过对比、分类等方法，梳理自己及他人的周末活动，并初步学习按照时间顺序或活动类别对计划进行简单组织，培养思维的条理性。

2.7.学生能够基于对话文本和补充材料，对计划（如电影选择、旅行安排）的合理性、趣味性或健康性进行简单的个人评价，激发批判性思维的萌芽。

3.8.学生能够意识到制定计划是一种积极的生活态度，初步了解中西方青少年在周末活动选择上可能存在的异同，培养开放包容的文化心态。

9.学习能力与生活素养目标：

1.10.学生能通过听力策略（如抓住关键词）获取特定信息，并通过阅读策略（如联系上下文猜测词义）理解对话。

2.11.学生能在小组合作中有效沟通，共同完成调查、计划制定与展示等任务。

3.12.学生能初步尝试将“制定计划”的思维模式迁移到其他生活或学习场景中，提升自我管理意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在“谈论周末计划”的语境中，理解并运用“begoingto”结构询问和回答将要做的事情。

2.3.理解并初步整合运用对话中的功能句进行连贯交流。

4.教学难点：

1.5.“begoingto”结构中“going”的连读发音及其与“begoingto”表“将要”之意的功能理解。

2.6.在真实情境中，灵活、得体地组合运用核心句型进行多轮对话，并自然融入“Ihaveto...”等补充信息。

3.7.引导学生从简单的句子输出，过渡到有逻辑、有条理地描述一段时间的计划。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含主题动画导入、听力原文可视化支持、对话文本分层呈现、文化对比图片、任务指令与范例、互动游戏环节。

2.音频材料：Let'stry及Let'stalk标准录音，额外补充的简短计划对话录音。

3.实物与卡片：活动词汇图卡（正反面为图片与英文），时间状语卡片，可粘贴的周末计划空白表格板贴。

4.学生学具：个人周末计划思维导图模板（分层设计：基础版为填空式，进阶版为半开放框架），小组采访记录单，项目式学习任务书（“MyAwesomeWeekend”周末手册制作指南）。

5.数字平台准备：课前预习微课及问卷（调查学生本周末初步意向），课中实时反馈工具（如投票器或平板互动软件），课后作品上传与互评空间。

六、教学过程

（一）主题激活与认知关联（约8分钟）

1.音乐视频导入，营造语境：

播放一段轻快的、展示各类周末活动（如运动、阅读、家庭聚会、郊游等）的短视频，配以歌曲“WhatAreYouGoingtoDo?”。视听结束后，教师与学生进行自然交谈。

教师：Wow,somanyinterestingactivities!Iloveweekends.Doyouloveweekends?Why?（引导学生用已学语言自由表达，如：Icanplay.Icansleep.IcanwatchTV.）

教师：Yes,weekendsaregreat.Wecandomanythingswelike.So,whatdoyouusuallydoontheweekend?（个别学生回答，激活旧知如playfootball,readbooks,watchcartoons等）。

2.问题驱动，引出新知：

教师在肯定学生回答后，抛出核心问题：“Youusuallydothesethings.But，whataboutTHISweekend?Whatisyourplanforthisweekend?”故意放慢语速，强调“thisweekend”和“plan”。部分学生可能会尝试用“Iwill...”或中文回答。教师捕捉契机：“Goodtry!InEnglish,weoftenuse‘begoingto’totalkaboutourplans.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekendplanslikearealplanner!”自然板书或课件突出显示单元主题“MyWeekendPlan”和核心结构“begoingto...”。

3.预习反馈与目标共商：

利用数字平台快速展示课前预习微课的观看数据及小问卷结果（如：大多数同学周末想放松，但有些还没具体计划）。教师说：“Look,manyofushavesomeideas,butmaybeweneedbetterplans.OurfriendsMikeandSaraharetalkingabouttheirweekendplans.Let'slistenandlearnfromthem.”

（二）分层听力输入与信息建构（Let'stry，约10分钟）

1.第一次听：聚焦核心问题，捕捉大意。

指令：“First,let'slistentoashortconversationaboutSarah'splan.Justonequestion:WhatisSarahgoingtodo?”播放Let'stry录音。听后请学生举手回答。可能得到“Sheisgoingto...”的初步答案。教师不急于评价对错。

2.第二次听：关注细节，验证猜测。

出示包含干扰项的图片或文字选项（如：seeafilm,buysomefruit,readabook）。指令：“Listenagain.Isshegoingtoseeafilm,buysomefruit,orreadabook?Payattentiontothekeywords.”再次播放录音。听后引导学生找出关键信息，并提问：“Howdoyouknowthat?Whatdoyouhear?”引导学生说出“seeafilm”。教师板书或贴出该词组图片。

3.听力策略渗透与跟读模仿：

教师回放含有“Sheisgoingtoseeafilm.”的句子，请学生注意“goingto”在快速口语中的连读/ˈɡənə/。带领学生模仿跟读该句，重点关注连读和语调。随后，教师可追问：“WhataboutSarah'sfriend?Whatishegoingtodo?Canyouguess?”激发学生基于对话逻辑进行合理推测。

（三）对话文本解构与深度探究（Let'stalk，约20分钟）

1.视听说结合，整体感知：

播放Let'stalk动画视频，要求学生观看并思考：“WhatareMikeandSarahgoingtodothisweekend?”视频播放后，学生两人一组讨论，尝试概括Mike和Sarah分别在什么时间做什么。教师请小组代表分享，同时在黑板或课件上以时间轴或表格形式逐步梳理出关键信息：Mike(thismorning:seeafilm;thisafternoon:gotothesupermarket)，Sarah(tomorrow:takeatrip)。在此过程中，利用图片和动作直观讲解新词trip,supermarket，并巩固时间状语。

2.文本细读，解构语言功能：

1.3.聚焦功能句一：教师呈现对话开头部分，提问：“HowdoesSarahstartaskingaboutMike'splan?”引导学生找出“Whatareyougoingtodo...?”并标出。通过变换主语（he,she,they,yourparents）进行快速机械性替换练习，巩固结构。

2.4.聚焦功能句二：呈现Mike的回答“I'mgoingto...”，并特别指出“Ihaveto...”这一补充信息。引导学生讨论：“WhydoesMikesay‘Ihavetogotothesupermarket’?Whatdoes‘haveto’meanhere?”帮助学生理解“haveto”表达的必要性，与“goingto”的计划意愿形成对比，使语言更真实丰富。

3.5.聚焦交际策略：呈现Sarah接着问“Whataboutyou?”的部分。提问：“AfterMikeanswers,whatdoesSarahsay?Whydoesshesaythis?”引导学生理解这是交际中常见的“话轮转换”和“询问对方情况”的策略，使对话自然流畅。可简单对比中文的“你呢？”。

4.6.聚焦语音语调：再次播放对话录音，让学生特别注意问句的升调和答句的降调，以及句子中的意群停顿。分句进行影子跟读、小组分角色朗读比赛，教师巡回指导发音。

7.思维拓展与情境代入：

提出问题链，引导学生深入思考：

1.8.“DoyouthinkMike'splanisgood?Whyorwhynot?”（评价合理性）

2.9.“IfyouwereSarah,whatelsecanyouaskMikeaboutthefilm?”（如：Whatfilm?Withwhom?）（拓展对话深度）

3.10.“Sarahisgoingtotakeatriptomorrow.Wheremightshego?Whowith?Whatisshegoingtodothere?”（激发想象与推理）

学生小组讨论后分享，教师鼓励多样化的答案，并适时引入一些地点词汇或活动词汇作为支撑。

（四）意义化操练与初步输出（约12分钟）

1.控制性操练：信息沟活动。

活动：“FindYourWeekendPartner”。每位学生领取一张随机分配的“周末计划卡”（卡片上简明画出或写出1-2项活动及时间，如：Sundaymorning,drawpictures）。学生在教室内走动，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”互相询问，寻找与自己计划中有相同或相似活动的同学，找到后互相报告“I'mgoingto...”。此活动在相对真实的交际中强化句型。

2.半开放性操练：计划制定与报告。

学生回到座位，拿出个人周末计划思维导图模板。教师提供词汇支持（包括本课新学和以前学过的活动词汇）。学生独立填写自己本周末的真实或设想计划。完成后，在四人小组内，轮流担任“采访者”和“被访者”，使用“WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning/afternoon...?WhataboutSunday?”进行采访，并简单记录组员的亮点计划。最后，每组推选一位“计划小达人”向全班做简要报告（“Inourgroup,...isgoingto...Thatsoundsgreat!”）。

（五）迁移创新与项目式任务初探（约8分钟）

1.情境创设与文化对比：

教师展示两张图片：一张是中国家庭周末可能在逛博物馆、上兴趣班，另一张是西方家庭周末可能在郊外徒步、进行社区义卖。提问：“Lookattheseweekendplans.Aretheythesameordifferent?Whatgoodideascanwelearnfromeachother?”引导学生尊重差异，吸收有益的生活方式，如亲近自然、参与社会实践等。

2.项目式任务发布与规划：

教师介绍本单元的最终项目任务：“MyAwesomeWeekend”创意周末手册制作。本课时是项目启动阶段。

任务要求：学生需要设计一个理想中的、有意义的周末计划，并最终制作成图文并茂的手册或数字演示文稿。手册需包含：清晰的日程安排、活动描述（用begoingto）、所需准备、以及为何这是一个“Awesome”周末的理由。

教师展示一个简单的范例框架。然后说：“Today,wehavelearnedhowtotalkaboutplans.Foryourproject,youcanstartbythinking:Whatmakesaweekendawesome?Fun?Relaxing?Learningsomethingnew?Helpingothers?Discusswithyourgroup.”给予学生2-3分钟小组头脑风暴，记录下关键词。这为课后完成项目初步构思搭建了支架。

（六）总结评价与作业布置（约2分钟）

1.学生中心总结：

邀请学生分享：“Today,whathaveyoulearnedaboutmakingplans?”引导学生从语言知识（begoingto）、交际策略（如何问答）、思维方法（如何安排计划）等多角度总结。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固作业：

1.2.4.听读Let'stalk对话至少5遍，注意语音语调，并尝试背诵。

2.3.5.完成练习册中针对本课核心句型的相关书面练习。

4.6.拓展实践作业：

1.5.7.用英语采访一位家人或朋友关于他们的周末计划，并做简单记录。

2.6.8.开始构思你的“MyAwesomeWeekend”项目计划书，用思维导图或简单列表形式写下至少5项计划。

7.9.跨学科挑战作业（选做）：

1.8.10.研究一下：制定一个高效的周末计划需要考虑哪些因素？（如：劳逸结合、天气、预算等）写一两条你的发现。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板贴相结合的方式，动态生成，突出重点。

（左侧区域：核心结构树）

Unit3MyWeekendPlan

谈论计划：Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

I'mgoingto(seeafilm).

Ihaveto(gotothesupermarket).

Whataboutyou?

（中间区域：时间轴示例）

Mike'sPlan:

Thismorning--->seeafilm

Thisafternoon--->gotothesupermarket(haveto)

Sarah'sPlan:

Tomorrow--->takeatrip

（右侧区域：词汇与思维云）

活动云：seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,...

时间云：thismorning/afternoon/evening,tomorrow,onSaturday...

思维提示：Why?Whowith?Isitfun/healthy/good?

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在小组活动、角色扮演、全班问答中，观察学生是否积极参与、能否运用目标语言进行交流、合作态度如何，使用评语或简易符号进行记录。

2.3.口头反馈：对学生回答、发音、对话表现给予即时、具体的肯定与建议性反馈（如：“Goodpronunciationof‘supermarket’!”“Nexttime,trytoask