九年级英语（冀教版）上册Unit 1 Stay Healthy 单元整体教学设计

九年级英语（冀教版）上册Unit1StayHealthy单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元主题定位与教材分析

本单元主题为“StayHealthy”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“健康的生活方式”与“疾病与防治”两个核心子话题。本单元是冀教版九年级上册的起始单元，在全书中起着承上启下、开启毕业班学习生活的重要作用。教材内容围绕如何保持健康、谈论疾病与伤痛、提出建议等核心功能展开，编排了对话、说明文、电子邮件等多种语篇类型。Lesson1以看病就医为情境，呈现了询问病情与描述症状的交际用语；Lesson2通过电子邮件探讨不同的健身方式；Lesson3是一篇说明文，介绍均衡饮食的重要性；Lesson4聚焦传统养生方法，融入文化对比；Lesson5涉及处理日常运动伤害的常识；Lesson6则作为单元复习课，综合运用本单元所学知识。整个单元内容丰富，贴近学生生活实际，语言知识层层递进，为培养学生的综合语言运用能力提供了良好的载体。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当数量的基础词汇和基本句型，具备了一定的听、说、读、看、写技能。他们能够就熟悉的话题进行简单的交流和描述。然而，就本单元而言，学生在以下几个方面可能存在挑战：一是与疾病、健康相关的专业词汇量有限，如“stomachache,flu,fever,balanceddiet”等；二是在真实语境中运用情态动词“should,hadbetter”以及提出建议的句型进行得体交际的能力尚需提升；三是阅读具有一定长度的说明文，并从中获取和处理信息的能力有待加强；四是针对“保持健康”这一话题，用英语进行有逻辑、有深度的书面表达仍是一个难点。此外，作为毕业班学生，他们面临着升学压力，本单元的学习不仅有助于语言能力的提升，更能引导他们关注身心健康，树立正确的健康观。

（三）设计理念与总体思路

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。整体设计思路如下：首先，确立以主题为引领、以语篇为依托的教学原则，将“StayHealthy”这一主题意义贯穿单元教学始终。其次，践行学思结合、用创为本的教学活动观，设计层层递进的学习活动，引导学生从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新。再次，推动“教-学-评”一体化设计与实施，确保教学目标、教学活动、教学评价三者高度一致。最后，注重信息技术与英语教学的深度融合，借助多媒体资源创设真实语境，拓宽学生学习渠道。本设计旨在通过一系列综合、关联、实践性的学习活动，帮助学生在掌握语言知识的同时，提升思维品质、增强文化意识、发展学习能力，最终实现学科育人价值的落地。

二、单元教学目标体系

【基础·核心素养目标】

通过本单元的学习，学生将能够：

1.语言能力

（1）【重点·基础】正确认读、拼写并使用与健康、疾病、治疗、建议相关的核心词汇，如：stomachache,headache,fever,cough,flu,pain,medicine,rest,exercise,healthy,balanceddiet,energy,vitamin,traditional,symptom,suggestion,recovery等。

（2）【重点·基础】熟练掌握并运用询问病情、描述症状、提出建议和表达关心的日常交际用语，如：“What‘sthematter?/What’swrong?/Howareyoufeelingtoday?”“Ihaveaheadache/astomachache/afever.”“Youshoulddrinkmorewater./You‘dbettergotoseeadoctor./Don’tworry.You‘llbeallrightsoon.”

（3）【难点·高频考点】准确理解并正确运用情态动词“should,shouldn’t,hadbetter,hadbetternot”表达建议和劝告，并能在不同语境中得体使用。

（4）能够听懂有关健康和疾病的简短对话，获取关键信息。

（5）能够读懂介绍健康生活方式的说明文，理解文章主旨，提取细节信息，并能根据上下文猜测词义。

（6）能够运用本单元所学词汇和句型，就“如何保持健康”这一话题，写出一篇结构清晰、内容完整、语言基本准确的短文或邮件。

2.文化意识

（1）了解英语国家人们就医、表达关心的常见方式和习惯。

（2）【重要】对比中西方在保持健康、治疗疾病（如中医与西医、传统养生方法）方面的异同，增强文化理解力和包容性。

（3）认识到健康对于个人生活、学习和未来发展的重要性，形成积极向上的生活态度和健康的生活习惯。

3.思维品质

（1）能够通过观察、比较、分析，归纳总结询问病情、提出建议的多种表达方式及其适用语境。

（2）能够运用分类、概括等策略，梳理说明文中关于“均衡饮食”或“健康生活”的信息要点。

（3）【非常重要】能够批判性地审视不同的健康建议和信息，辨别其科学性，并能就某一健康问题提出自己的观点和解决方案。

（4）能够通过小组合作，共同探究解决与健康相关的实际问题，培养逻辑思维和创造性思维能力。

4.学习能力

（1）能够根据学习计划和目标，主动预习和复习单元内容。

（2）能够在学习过程中，通过查阅词典、网络资源等方式，主动解决遇到的词汇和理解障碍。

（3）【重要】能够在听、读活动中，运用预测、抓关键词、做笔记等策略，提高学习效率。

（4）能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，在交流中取长补短，共同进步。

（5）能够对学习过程和效果进行自我反思和评价，及时调整学习策略。

三、单元教学重难点

【重点】

1.核心词汇的音、形、义的掌握和运用。

2.询问病情和描述症状的功能句型。

3.情态动词“should,hadbetter”表建议的用法。

4.理解关于健康话题的语篇信息，并能进行简单的口头和书面输出。

【难点】

1.【难点】在真实或模拟的交际情境中，综合运用所学语言知识（词汇、句型、语法）得体、流畅地完成交际任务。

2.【难点·高频考点】“hadbetter”结构的否定形式及与“should”在语气和用法上的细微差别。

3.【难点】针对“如何保持健康”这一开放性话题，进行有逻辑、有层次的书面表达。

4.【非常重要】引导学生在学习过程中，将语言知识内化为健康意识，并最终外化为日常的健康行为，实现知行合一。

四、单元课时安排与教学实施过程

本单元共设计6课时，每课1课时。

第一课时Lesson1：What‘sWrong,Danny？

（一）教学目标

1.能够听、说、读、写词汇：stomachache,medicine,rest,pain,recover。

2.能够理解并运用句型询问病情和描述症状：What’swrong?/What‘sthematter?Ihaveastomachache/afever.Mystomachhurts.Idon’tfeelwell.

3.能够听懂关于看病的简短对话，获取Danny的病情及医生的建议。

4.能够分角色表演看病就医的对话，做到语音语调基本准确，表达较为流畅。

（二）教学准备

多媒体课件，包含课文音频、视频片段；准备一些常见的“病情卡片”（如headache,toothache,cough等）；模拟电话道具。

（三）教学实施过程

1.课前启动（Pre-classEngagement）

发布微任务：让学生课前预习单词表Lesson1词汇，并思考一个问题“Whatdoyouusuallydowhenyouhaveastomachache?”鼓励学生带着问题进入课堂，激活相关背景知识。

2.导入激趣（Lead-in）

（1）播放一段学生熟悉的动画或电影中人物生病的短视频剪辑，画面定格在人物痛苦的表情上。教师提问：“Lookathim.What‘swrongwithhim?Canyouguess?”引导学生用中文或简单的英文（如“Hehasacold.”）猜测，自然引出本节课主题。

（2）教师做出捂住肚子、表情痛苦的动作，并说：“Oh,Ihaveastomachachetoday.WhatshouldIdo?”引导学生给出简单建议，如“Gotoseeadoctor.”“Drinkwater.”等，为后续学习建议做铺垫。

3.新知呈现与感知（PresentationPerception）

（1）【基础】词汇与句型教学：教师利用课件展示清晰的身体部位图片（stomach,head,tooth,back等），并结合表情教授相关疾病词汇stomachache,headache,toothache,backache。强调“ache”后缀的构词法。然后呈现课文图片，播放课文录音第一遍，让学生听录音，回答一个整体理解问题：“What‘swrongwithDanny?”初步感知对话大意。

（2）【重要】细节理解：播放课文录音第二遍，呈现两个细节问题：“WhatdidDannyeatforbreakfast?”“Whatadvicedoesthedoctorgivehim?”引导学生带着问题听录音，获取关键信息。听完后，请学生回答问题，教师板书核心句型：“Iate...forbreakfast.”“Youshouldtakethismedicineandgetsomerest.”“You’llbeallrightsoon.”

4.模仿与操练（PracticeDrilling）

（1）【基础】跟读模仿：播放课文录音，学生逐句跟读，注意语音、语调和连读等发音技巧，尤其是“What‘swrong?”“stomachache”“medicine”的发音。教师巡视并个别指导。

（2）【重点】机械性操练：教师展示不同病情的图片（fever,cough,cold），学生两人一组进行快速问答练习。

A:What’swrong?/What‘sthematter?

B:Ihavea.../My...hurts.

A:Youshould...

（3）【重点】意义性操练：发放“病情卡片”，两人一组。一人抽卡片并表演出相应症状，另一人猜测并给出建议。此活动将语言形式和意义相结合，增加了趣味性。

5.巩固与拓展（ConsolidationExtension）

（1）【重要】角色扮演：创设情境“AVisittotheDoctor”。学生三人一组，分别扮演医生、病人（Danny）和陪同的朋友。要求使用本课所学句型，完成一个完整的看病过程，包括问候、描述病情、医生询问、给出建议、表达感谢等。教师提供一些辅助词汇，如“thermometer（温度计）”,“prescription（处方）”,“pharmacy（药房）”等。邀请几组学生到讲台前展示，并进行简单评价。

（2）【难点】真实情境模拟：提供几个新的情境，如“Yourfriendatetoomuchjunkfoodandhasastomachachenow.”“YourclassmatefelldownduringPEclassandhurthisknee.”让学生两人一组，针对新情境创编一个简短的对话，鼓励他们创造性地运用语言。

6.总结与评价（SummaryAssessment）

（1）引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型，请几位学生板书到黑板上，形成知识网络。

（2）教师对学生的课堂表现进行口头评价，重点表扬积极参与、语音语调良好、有创造力的学生和小组。

（3）布置自我评价表，让学生根据“Icannamedifferentillnesses.Icanaskaboutsomeone’shealth.Icangivesimpleadvice.Icanactoutadialogue.”等条目进行自我星级评价。

7.课后作业设计（Homework）

（1）【基础】听录音，模仿朗读Lesson1对话，并背诵核心句型。

（2）【拓展】搜集更多关于疾病和症状的英文表达，制作成图文并茂的“MiniMedicalDictionary”，下节课分享。

（3）【实践】观察家人或朋友是否有身体不适，尝试用英语询问并给出你的建议。（鼓励完成，不强制）

第二课时Lesson2：AVisittotheDentist

（一）教学目标

1.能够听、说、读、写词汇：dentist,toothache,afraid,worry,refuse,treatment。

2.能够理解并运用表达情感和经历的表达：Iwasafraid.Ihadnochoicebutto...Tomysurprise,...

3.能够通过阅读Jenny的电子邮件，理解其看牙医的经历和感受变化。

4.能够结合自身经历，简单谈论看病的经历和感受，体会克服恐惧后的轻松心情。

（二）教学实施过程

（略，按照第一课时的框架结构，详细描述每个教学环节，包括导入、读前、读中、读后、语言点处理、拓展活动、作业等，确保语言流畅，活动设计紧扣本课目标，并体现与前后的关联）

第三课时Lesson3：GoodFood,GoodHealth

（一）教学目标

1.【重点·基础】能够听、说、读、写核心词汇：balanceddiet,grain,bean,mineral,vitamin,fibre,calcium,include。

2.【重要】能够读懂介绍食物分类（如grains,fruitsandvegetables,proteinfoods,calciumfoods）和均衡饮食重要性的说明文。

3.【难点】能够运用阅读策略（如skimming,scanning,mindmapping）梳理文章结构，提取、归纳关键信息。

4.能够认识到均衡饮食对健康的重要性，并能用英语简单介绍自己的饮食习惯或提出改进建议。

（二）教学实施过程

（略，重点设计读前预测、快速阅读找主旨、细节阅读填表格或画思维导图、读后复述、讨论并设计“我的健康餐盘”等活动，体现英语学习活动观的三层次）

第四课时Lesson4：Don’tSmoke,Please！

（一）教学目标

1.【基础】能够听、说、读、写词汇：smoke,harmful,risk,disease,lung,cancer,breathe,injure,affect。

2.【重要】能够读懂关于吸烟危害的说明文，理解其危害健康的多个方面。

3.【非常重要·热点】能够用情态动词和“beharmfulto”等结构，有理有据地阐述吸烟的危害，并能就戒烟提出建议。

4.【重要·文化意识】对比中外控烟政策和文化，认识到健康生活方式的社会责任。

（二）教学实施过程

（略，设计通过数据和图片直观呈现吸烟危害，开展小组辩论“Shouldsmokingbebannedinallpublicplaces?”，引导学生进行批判性思考，并进行劝诫演讲的微写作活动）

第五课时Lesson5：Jane‘sLuckyLife

（一）教学目标

1.【基础】能够听、说、读、写词汇：lucky,disability,wheelchair,disabled,dare,control,confidence,attitude。

2.【重要】能够读懂有关身残志坚人物故事的记叙文，理解主人公Jane的生活态度和经历。

3.【非常重要·情感态度】通过阅读，感悟生命的价值，学习主人公乐观向上、自强不息的精神，树立积极面对困难的态度。

4.能够用英语简单复述Jane的故事，并表达自己的感受和启示。

（二）教学实施过程

（略，教学设计重点放在通过阅读引发情感共鸣，引导学生关注故事中体现人物品质的细节描写，进行读后续写或“写一段话鼓励一位遇到困难的朋友”的写作活动，实现情感升华）

第六课时UnitReview：StayHealthy

（一）教学目标

1.【基础】系统梳理并巩固本单元所学的核心词汇、功能句型和语法项目（情态动词表建议）。

2.【重要·高频考点】能够在综合性语言实践活动中，灵活运用所学知识解决实际问题，提升综合语言运用能力。

3.【难点】能够围绕“如何保持健康”这一主题，整合单元所学内容，完成一篇结构清晰、内容充实的短文写作。

4.【非常重要】反思自己在本单元学习过程中的收获与不足，形成对健康的整体认知，并制定个人健康行动计划。

（二）教学准备

教师准备单元知识点思维导图框架、单元综合练习题、写作评价量表、小组活动任务卡。

（三）教学实施过程

1.单元知识梳理与建构（KnowledgeReviewConstruction）

（1）【基础】词汇头脑风暴：教师呈现“StayHealthy”中心词，引导学生以小组为单位，在规定时间内进行头脑风暴，写出与健康相关的单词和短语（可从疾病、食物、建议、运动、感受等角度发散）。每组选代表汇报，教师补充并引导分类，共同构建单元词汇思维导图。

（2）【重点】功能句型归纳：教师提出问题：“Howmanywayscanweusetoaskaboutillness?Howaboutgivingadvice?”引导学生回忆并归纳本单元出现过的询问病情和提出建议的句型。教师板书，并引导学生辨析“should”和“hadbetter”在语气和使用对象上的细微差别，结合例句进行【高频考点】的精讲点拨。例如：

询问病情：What‘swrong?/What’sthematter?/What‘sthetrouble?/Howareyoufeeling?/AreyouOK?

提出建议：Youshould/shouldn’t...You‘dbetter(not)...Whynot/don’tyou...?It‘sagoodideato...Rememberto...Don’t...

（3）【难点·语法聚焦】情态动词专项：通过几组典型例句，对比归纳“should,shouldn’t,hadbetter,hadbetternot”的用法。设计针对性练习，如句型转换、改错、根据情境补全句子等，强化学生对这一【高频考点】的理解和运用。

2.综合语言实践活动（IntegratedLanguagePractice）

（1）【重要】听力加油站：选取一段与健康话题相关的、难度略高于课文的长对话或短文（如电台健康节目访谈），设计听主旨、听细节、听建议等不同层次的听力任务，检验学生获取和处理信息的能力。

（2）【难点】口语展示台：“校园健康小使者”竞选活动。学生四人一组，每组需准备一份关于“PromotingaHealthySchoolLife”的英文倡议书或进行一个微型演讲。内容需涵盖饮食、运动、作息、心理健康