小学一年级数学下册《核心素养导向下“五套人民币”主题式活动》教学设计

小学一年级数学下册《核心素养导向下“五套人民币”主题式活动》教学设计一、教材与课标依据【基础·核心素养定位】本节课是西南师大版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”的起始课，内容涵盖“你知道吗？五套人民币”的知识拓展以及例1、例2的正式教学。本设计严格依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”领域第一学段“欢乐购物街”主题活动的要求进行构建。课标明确指出，学生需“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币；……形成对货币多少的量感和初步的金融素养”5。本课时将这一要求具体化，不仅停留在知识的识记层面，更致力于通过深度体验活动，让学生经历“认识货币——理解关系——等价交换”的完整思维过程，实现从生活经验到数学概念的跨越，为后续学习小数以及形成量感、数感奠定坚实基础。【重要·教材内容解析】本课时的教学内容主要包括三个层次：第一层次是通过对“五套人民币”的介绍和观察，让学生了解我国货币的发展历程，拓宽文化视野，激发学习兴趣，并在此基础上认识现行流通的人民币币种（纸币与硬币）。第二层次是核心知识的建构，引导学生通过观察、分类，自主归纳出人民币的单位（元、角、分）及其区分特征，突破“认币”这一基础目标。第三层次是核心关系的探究，通过等价兑换活动，深刻理解“1元=10角”和“1角=10分”的十进制关系，这是本节课的认知枢纽，也是后续进行货币计算和解决购物问题的逻辑起点14。这三个层次环环相扣，从感性认识到理性分析，最终指向实际应用。二、学情分析【基础·认知起点分析】一年级下学期的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。在日常生活中，他们已经有了跟随家长购物、使用人民币的直接经验，对于“钱能买东西”有直观感受，部分学生能辨认1元、5元、10元等常见面额。然而，这种认知是零散的、非系统的。他们对于“元、角、分”这三个抽象的单位名称及其内在的十进制关系（特别是“1角=10分”，由于分币在生活中罕见）普遍缺乏清晰的概念。多数学生知道1元比1角大，但难以准确表述“大多少”以及如何进行等量代换。【难点·学习障碍预见】本节课的认知难点在于：其一，对“等额兑换”的理解。学生可能认为钱的“张数”多就意味着钱多，容易在兑换时产生“10张1角比1张1元多”的错觉。其二，对“十进制”关系的深度内化。学生能机械记忆“1元=10角”，但在解决如“几元几角等于多少角”等反向换算问题时，思维的灵活性往往不足。其三，对“爱护人民币”这一德育目标的认同，需要通过具象的符号（如国徽）和文化浸润来达成，而非单纯说教18。三、教学目标【基础·知能目标】1.学生能准确识别各种面值的人民币（纸币和硬币），清晰说出人民币的单位：元、角、分。2.学生通过动手操作和等价交换活动，深刻理解并掌握“1元=10角，1角=10分”的十进制关系，并能进行简单的单位换算。【核心·素养目标】1.【重要】通过观察、分类、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力，发展数感和量感。2.【难点突破】在模拟兑换和购物情境中，引导学生运用“等量代换”的数学思想解决问题，提升逻辑思维能力和金融素养5。【高频考点·情感目标】1.通过了解“五套人民币”的历史，感受祖国的发展与变化，增强民族自豪感。2.认识人民币上的国徽图案，结合《中华人民共和国人民币管理条例》进行普法教育，培养学生爱护人民币、勤俭节约、合理消费的良好习惯38。四、教学重难点【教学重点】认识人民币的单位元、角、分，掌握“1元=10角，1角=10分”的十进制关系。【教学难点】建立“元”与“角”、“角”与“分”之间的等量代换概念，能够在不同单位间进行灵活的转换与思考。五、教学准备1.【教具】西师大版配套多媒体课件（含五套人民币图集、购物情境动画），高清仿真人民币教具（大号），实物商品标签，磁性黑板贴。2.【学具】每小组配备一套“小小银行”学具盒（内含全套仿真纸币与硬币），用于角色扮演的简易商品头饰或卡片。六、教学过程（一）穿越时空的货币之旅：情境导入，唤醒经验上课伊始，多媒体大屏幕上缓缓滚动播放一组极具年代感的黑白影像与色彩鲜明的现代画面：从第一套人民币发行时人们排队的激动场景，到如今手机扫码支付的便捷瞬间。教师以充满故事感的口吻提问：“同学们，视频里的人们都在做同一件事——付钱。但你们发现了吗？他们手里拿的‘钱’样子可大不一样！想知道我们爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候用的钱长什么样吗？”这一设计立刻抓住了低年级学生的好奇心，将他们带入一个关于货币演变的历史长河中。教师随即展示“五套人民币”的精选图集【热点·跨学科融合】，简要介绍：“这是1948年诞生的第一套人民币，它帮助我们国家恢复了经济；这是我们现在常用的第五套人民币，它的防伪技术越来越高级，图案也越来越精美。”通过这种“穿越”式的对比观察，学生不仅惊叹于货币形态的变化，更在无形中感受到了时代的进步和国家的强盛。在热烈的氛围中，教师顺势揭示课题：“无论钱的样子怎么变，它都是我们国家唯一的法定货币——人民币。今天，就让我们走进‘人民币’的世界，不仅要去认识这位‘老朋友’，还要去探究它背后的数学秘密！”板书课题：核心素养导向下“五套人民币”主题式活动。此环节通过历史文化浸润，将单纯的数学课赋予了人文底蕴，为后续学习奠定了积极的情绪基础。（二）我是小小鉴定师：观察分类，建构概念【重要·操作活动】本环节的核心在于引导学生从直观感知走向理性归纳。教师不直接灌输知识，而是将学习的主动权还给学生：“现在，每个小组的‘小小鉴定师’们，请打开你们的学具盒，仔细看看这些人民币，你能用它找到哪些信息？试着把它们分分类，看看哪个小组的发现最多？”学生以四人小组为单位展开活动。教室里顿时热闹起来，孩子们小心翼翼地拿出各种面额的仿真币，有的在仔细观察上面的数字，有的在互相询问，有的已经开始尝试分类。教师在小组间巡回指导，倾听孩子们的发现，鼓励他们大胆表达。在全班汇报交流环节，教师利用磁性黑板贴，引导学生上台展示分类结果并说明理由。学生的分类方法可能多种多样：第一种，按材质分：“我们把用纸做的放在一起，把金属做的放在一起。”教师顺势板书：纸币、硬币，并肯定这是最直观的分类方式。第二种，按数字或面值分：“我们把写着1的放一起，写着5的放一起……”教师引导：“那写着1的里面，有1元、1角，它们一样吗？看来只看数字还不够，还要看后面的单位。”第三种，最关键的分类【难点·概念形成】：“我们把带有‘元’字的放一排，带有‘角’字的放一排，带有‘分’字的放一排。”当学生出现这种分类时，教师应给予高度评价，并以此为切入点，引导学生观察每一排的人民币，从而抽象出核心概念：“人民币的单位有三种：元、角、分。”板书：单位：元角分。接着，教师拿起一张1元纸币和一枚1角硬币追问：“同学们看，同样是数字‘1’，为什么买的东西不一样呢？”引导学生认识到单位的重要性，单位不同，价值就天差地别。随后，教师引导学生重点观察人民币上的国徽图案【高频考点·德育渗透】，庄严地告诉学生：“国徽是国家的象征，爱护人民币就是热爱我们祖国的具体表现。我们不在人民币上乱涂乱画，不损坏它，要让它整洁、庄严地流通。”这一环节，学生通过亲身实践，不仅掌握了认币的基本方法（看数字、看单位、看图案），更在分类中初步感知了人民币单位的体系，锻炼了逻辑思维能力。（三）探秘“银行”兑换厅：动手操作，攻破难点【核心·概念建构】为了突破“元、角、分”之间的十进制关系这一教学重难点，教师将课堂变成了一个“小小银行兑换厅”。教师创设了一个生动的故事情境：“喜羊羊和懒羊羊各得到了一个红包。喜羊羊的红包里是一张1元的纸币，懒羊羊的红包里是10张1角的纸币。懒羊羊高兴地跳起来：‘哈哈，我有10张，你的只有1张，我的钱比你多！’同学们，你们说懒羊羊说得对吗？”【难点·认知冲突】一石激起千层浪。有的学生凭直觉认为“张数多钱就多”，有的学生则根据生活经验提出反驳。教师不急于评判，而是引导：“实践是检验真理的唯一标准！请同学们拿出学具，用1张‘1元’和10张‘1角’来比一比，看看它们到底谁多谁少？”学生再次动手操作，通过一一对应或叠加比较，很快发现1张1元纸币可以换回10张1角的纸币，它们是相等的。教师趁势追问：“为什么相等？在数学上，我们用一个式子怎么表示？”引导学生得出并板书核心等式：【重要·高频考点】1元=10角。并齐读两遍，加深印象。接着，教师利用课件演示货币兑换的小游戏：“老师这儿有1元钱，想换成5角的，能换几张？想换成2角的，又能换几张？”通过逆向思维和发散性问题的训练，如“1元钱还可以怎么换？”（换2张5角、换5张2角、换10张1角等），让学生在“换钱”的游戏中深刻体会等额代换的多样性，为后续的购物计算打下坚实基础。随后，教师出示一枚1角硬币，提出新问题：“如果我们把1角钱拿到银行换成1分的硬币，你觉得能换多少枚？”由于分币远离学生生活，可能会产生分歧。教师适时补充小知识：“在爷爷奶奶小时候，1分钱可以买一颗糖呢！那1角就是……”引导学生类推动脑：既然1元能换10角，那么1角就应该能换10分。板书：1角=10分。并强调：“10个1分就是1角，就像10个1角就是1元一样，它们都是满十进一的关系。”至此，人民币的单位体系及其内在的十进制逻辑被清晰地揭示出来，学生的数感在操作中得到了有效提升。（四）“欢乐购物街”开街啦：模拟实践，学以致用【热点·综合应用】当学生掌握了元、角、分及其换算关系后，课堂迎来了高潮——“欢乐购物街”模拟实践活动。这是对所学知识的综合检验和迁移应用。课前，教师在教室一角布置了一个简易“小商店”，摆放着贴有价格标签的文具（铅笔5角、橡皮1元、练习本2元、尺子8角等）和小玩具。每个小组的“启动资金”是几张不同面额的仿真币。活动开始，学生们兴奋地扮演起“小顾客”和“小售货员”。教师提出具体要求：“顾客”要选择自己喜欢的商品，思考如何用手中的钱准确地付款；“售货员”则需要验证收到的钱是否正确，并计算需要找回多少钱。活动要求全程使用规范的数学语言交流。一时间，教室里“讨价还价”声、“我来付钱”、“找你两角”的声音此起彼伏，充满了生活的烟火气。教师穿梭于各个“柜台”之间，观察学生的交易过程，及时给予指导和鼓励。例如，一位“小顾客”想买一支5角的铅笔，他拿出一张1元纸币。“小售货员”需要快速反应：“你给了我1元，铅笔是5角，我应该找你……5角！”交易成功，两人击掌庆祝。另一个场景中，一位“顾客”想买一个1元2角的笔记本，他尝试拿出1元和2个1角，顺利完成支付。模拟购物结束后，教师组织全班进行复盘分享：“刚才在购物中，谁遇到了困难？你是怎么解决的？你有哪些付钱的好办法要分享给大家？”学生们踊跃发言，分享自己用不同组合付款的经验（如用2个5角付1元，用5个2角付1元等），进一步巩固了兑换关系。教师点评：“数学知识就藏在我们每一次购物中，学会了它，我们就能成为聪明的消费者！”【重要·素养提升】这一环节将静态的知识转化为动态的生活能力，让学生在实践中深化了对货币价值的理解，体验了交易的规则，提升了解决问题的能力和金融素养。（五）盘点收获，延续精彩：课堂总结与拓展欢乐的购物街活动在意犹未尽中接近尾声。教师引导学生进行课堂总结：“同学们，今天我们在‘小小鉴定师’和‘银行兑换厅’和‘欢乐购物街’的活动中，你最大的收获是什么？不仅可以用数学知识，还可以用其他的词来形容。”学生畅所欲言：“我认识了五套人民币！”“我学会了换钱，知道1元=10角！”“我知道要爱护人民币，因为上面有国徽！”“我学会了怎么买东西，要算清楚钱！”教师对学生的发言给予充分肯定，并做最后升华：“是的，人民币是我们生活中不可缺少的朋友。它不仅代表着财富，更凝结着劳动人民的智慧和国家的尊严。我们要像爱护自己的眼睛一样爱护它，同时也要学会合理规划自己的零花钱，做一个勤俭节约、理智消费的小学生。”最后，教师布置一项课后拓展作业【基础·实践延伸】：“请同学们周末在爸爸妈妈的陪伴下，进行一次真实的购物体验。用你自己学到的知识，帮家里购买一件小商品，并记录下你的购物清单（商品名称、价格、付了多少钱、应找回多少钱）。下一节课，我们来开一场‘我的购物故事分享会’。”这样的作业设计，将短短的40分钟课堂延伸到了无限广阔的社会生活中，实现了数学学习与真实世界的无缝对接。七、板书设计核心素养导向下“五套人民币”主题式活动一、人民币大家庭（分类区）纸币硬币单位：元角分二、兑换的秘密（等式区）1元=10角1角=10分三、小小金融家（评价区）会认、会换、会用、爱护它八、教学反思与预设本节课的设计，摒弃了传统教学中“老师讲、学生听”的单向模式，转而构建了一个以“主题式活动”为载体的体验式学习课堂。通过“鉴定师”、“银行”、“购物街”三个层层递进的环节，将观察、操作、交流、反思融为一体，使学生在做中学、玩中悟，深