初中七年级英语 Unit 1 听说实践与书写启蒙一体化教学设计

初中七年级英语Unit1听说实践与书写启蒙一体化教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位

本课为初中七年级英语上册第一单元的前两个课时，教学对象为刚步入中学的七年级学生。这一学段的学生正处于小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期，即“奠基期”与“转折期”。从语言储备上看，学生在小学阶段已经接触过简单的日常问候语如“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”，以及部分如“book”、“teacher”、“classroom”等基础词汇，但对于系统性的音标认读、规范的字母书写、完整句式的建构以及正式场合与非正式场合的语言得体性缺乏认知【基础】。从心理特征上看，该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏和表演，但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对语法规则的理解需要依托生动的语境和具象的活动。因此，本课时的设计必须遵循“低起点、小步子、快节奏、勤反馈”的原则，既要激活小学阶段的既有知识储备，消除对新环境的陌生感与焦虑感，又要逐步引入初中学段的规范性要求，帮助学生顺利完成从“感性体验”到“理性认知”的过渡。

本课内容选自冀教版七年级上册Unit1“NewSchool,NewBeginning:Lessons1-2”。作为初中英语学习旅程的开篇之作，这两节课承载着多重功能：它不仅承担着师生、生生之间情感建立与破冰的社交任务，更肩负着开启系统英语学习之门的认知任务。Lesson1通常围绕“Hello！”等核心问候语展开，引导学生学习在不同时段使用恰当的问候语，并初步介绍自己的姓名；Lesson2则在此基础上拓展至“TeacherandStudents”，学习如何介绍他人、询问并回答“Howareyou?”以及掌握更多人称代词的初步用法【重要】。在课程改革理念的指导下，本设计摒弃了传统的“灌输出拼写、死记硬背句型”的机械模式，采用单元整体教学视角，将两节课内容进行有机整合与重构，确立以“MakingNewFriendsattheNewSchool”（在新学校结交新朋友）为单元子主题，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动，引导学生在真实的社交需求中习得语言，实现学科育人价值与核心素养的落地。

（二）核心理念与设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度践行“英语学习活动观”与“教-学-评一体化”理念【非常重要】。设计思路以“大单元教学”为统领，将Lesson1与Lesson2的内容进行解构与重组，提炼出“问候交际（Greetings）”与“人物介绍（Introductions）”两条主线。我们不将其视为孤立的两个课时，而是视为一个整体项目式学习的两个阶段：第一阶段（对应Lesson1核心内容）侧重于“输入与模仿”，即理解问候的得体性并尝试自我介绍；第二阶段（对应Lesson2核心内容）侧重于“内化与输出”，即能在小组活动中自然地进行问候、介绍他人并回应关切【热点】。整个教学过程以“新学期班级破冰之旅”为大的任务驱动，让学生在模拟真实的社会交往情境中，体验语言、运用语言、反思语言，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇如“morning,class,hello,name,teacher,student,Miss,Mr.”等【基础】。能够理解并区分不同时段问候语的使用场景，如“Goodmorning”、“Goodafternoon”、“Goodevening”以及非正式问候“Hi/Hello”。能够熟练运用句型“I‘m...”、“Mynameis...”、“Yournameis...？”、“I’mfine,thanks.”、“Nicetomeetyou.”进行自我介绍、询问对方状况及表达初次见面的愉悦心情【高频考点】。在书写层面，能够严格按照英语书写格式，在四线三格中正确书写字母大小写及单词，注意词间距和标点符号。

（二）文化意识目标

学生能够了解并对比中英文姓名表达的差异，感知英语国家人士在问候时保持微笑、眼神交流(bodylanguage)的交际礼仪【非常重要】。能够理解并尊重不同文化背景下初次见面的习俗，如握手、微笑等，培养跨文化交际的敏感性与得体性。通过了解“Miss/Mr./Mrs./Ms.”等称谓的区别与使用场景，建立对不同性别、婚姻状况人士的尊重意识，形成开放、包容的文化态度。

（三）思维品质目标

通过观察教师和同伴的示范，学生能够归纳总结出问候语使用的时段规律（如“Goodmorning”用于中午12点前），培养观察、比较与归纳能力。在角色扮演活动中，学生能够根据不同的对象（如校长、同龄新闻学、父母）和不同场景，灵活选择得体的问候与介绍方式，初步形成根据语境选择语言的语用意识，这是思维灵活性在语言学习中的体现【难点】。

（四）学习能力目标

学生能够养成主动模仿标准语音语调的习惯，乐于开口，敢于表达。能够掌握利用自然拼读法记忆单词（如name-a-e，fine-i-e）的基本策略，并能运用“拍手拼词法”等游戏化方式记忆字母组合。在小组合作中，学会倾听他人发言、尊重不同意见，并能对同伴的表现进行简单而有建设性的评价，初步形成合作学习与自我反思的能力。

三、教学重点与难点定位

（一）教学重点

1.核心词汇的音、形、义掌握：重点确保“teacher,student,Miss,Mr.,name,morning”等词汇的发音准确，特别是/tiːtʃə(r)/和/ˈstjuːdnt/的元音发音要饱满【基础】。

2.核心句型的流利表达：能够流利、自然地进行自我介绍和简单问候，尤其是“I‘m...”、“Mynameis...”和“Howareyou?I’mfine,thanks.”的应答链【高频考点】。

3.字母书写规范性：重点纠正学生从小学带来的不规范书写习惯，如圆度不够、倾斜度不一致、占格错误等，为后续的写作教学打下坚实基础。

（二）教学难点

1.问候语的时间界定与文化得体性：学生容易混淆“Goodmorning”与“Goodafternoon”的准确使用时间点，且在与不同身份的人（如校长vs.同桌）问候时，难以把握语气的正式与非正式切换【难点】。

2.形容词性物主代词的初步感知：虽然本课不深入讲解语法术语，但在“Yournameis...？”等句子中，学生对“your”的理解容易产生混淆，需在情境中反复强化。

3.英文姓名的表达顺序：学生受中文姓名（姓在前，名在后）的思维定势影响，在自我介绍或介绍他人时，容易将英文名说成“姓+名”的错误顺序，需要教师通过大量文化对比进行纠正。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一阶段：学习理解——感知与体验（对应Lesson1主体）

1.预热与导入：视听唤醒，情境感知

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的英文短片，内容为全球不同国家的青少年在早晨、午后、傍晚在不同场景（家庭、校园、公园）相互问候的画面，配以轻松活泼的英文歌曲“GoodMorningSong”。视频播放完毕后，教师微笑着用夸张的口型和亲切的语气向全班问候：“Goodmorning,class！”，并挥手示意。这是第一次语言输入，不要求学生立刻回应，重在营造氛围。随后，教师利用多媒体呈现一张大大的学校钟楼图片，指针指向上午8点，再次问候“Goodmorning.”；紧接着，点击鼠标，钟楼图片时间变为下午2点，教师呈现出困惑的表情，问学生：“IsitGoodmorningnow?No...It’safternoon.Whatshouldwesay?”通过制造信息差，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出“Goodafternoon”的教学。此环节旨在通过多模态语篇，让学生在真实、自然的语境中初步接触和感知核心目标语言，建立音与义的关联【重要】。

2.新知呈现：语境引导，意义建构

教师利用班级实拍照片和简笔画，创设“新学期第一天，同学们在校门口相遇”的主情境。教师指着照片中自己的形象，清晰缓慢地说：“Look！Thisisme.Iamyourteacher.Youcancallme...Miss/Mr.[教师的姓].”将“teacher”一词板书在黑板左侧，并标注音标和四线三格写法。紧接着，指向一名学生：“Thisis...？”引导学生说出“student”，并将“student”与之对应板书。通过师生真实身份的介绍，使抽象词汇具象化。

在教授问候语时，教师设计“时钟变变变”的游戏。教师手持一个巨大的手工纸质时钟，将指针拨到不同位置，引导学生说出相应的问候语。当指针指向早上7点，教师边做刷牙动作边问：“Good...？”学生齐答“Goodmorning”。当指向晚上7点，教师指着窗外黑色的夜空，引导学生尝试说出“Goodevening”（本课虽以morning和afternoon为主，但可作为文化拓展词汇进行感知性输入）。在句型教学上，教师采用“镜像模仿法”。教师面对学生，清晰地说出“Hello,I‘m...”，同时双手掌心指向自己。然后走近一位学生，真诚地伸出手，眼神交流，说：“Hello,I’m...What‘syourname?”，引导学生回答“Mynameis...”。教师的每一次示范都是一次完整的交际示范，而非孤立的句型操练，让学生在真实的交流中理解“Iam”与“Mynameis”在不同语境下的语用功能（前者更随意，后者稍正式或用于回答他人询问）【难点】。

3.机械操练：模仿内化，纠音正调

在学生理解大意后，进入控制性操练阶段，旨在确保语言形式的准确性。本环节采用“ListenandRepeat”和“High-lowVoice”两种形式。首先，播放冀教版教材配套的纯正英音或美音录音，让学生静听、指读、模仿。教师此时在教室内巡回走动，近距离检查每位学生的唇齿活动和发音情况，特别是对“name”中的双元音/eɪ/和“fine”中的/aɪ/进行纠音，确保饱满到位。接着，进行“High-lowVoice”游戏：教师大声说单词，学生小声重复；教师小声说，学生则大声说。这种反其道而行之的游戏方式，极大地调动了学生的积极性，使其在不知不觉中对单词的发音进行了多次高强度重复，避免了枯燥感。对于句型，采用“连锁操练法”（ChainDrill）。第一排第一位学生转身对第二位学生说：“Goodmorning,I‘m[A].”，第二位回答：“Goodmorning,[A].Mynameis[B].”，然后转身对第三位重复此过程。链条式的操练迫使每位学生必须集中注意力，既练习了听力，又锻炼了口语【基础】。

（二）第二阶段：应用实践——操练与运用（整合Lesson1与Lesson2核心内容）

1.词汇与句型巩固：游戏化融合

本环节将Lesson2中的新词“Mr.,Miss,Ms.,Mrs.”以及句型“Howareyou?I‘mfine,thanks.Andyou?”通过游戏化活动融入前一课的基础之上。教师准备一些头套或卡片，上面印有各种卡通人物或名人照片（如MickeyMouse,HarryPotter,YaoMing），并在名字前标注称谓，如“Mr.Mouse”、“MissGranger”、“Mr.Yao”。学生抽取角色卡后，需要佩戴头套或手持卡片，在教室内自由走动，用新学的语言“搭讪”其他同学。例如，一位抽到“Mr.Yao”的学生可以走到另一位抽到“MissGranger”的学生面前，模仿姚明的语气说：“Goodmorning,I’mMr.Yao.Nicetomeetyou.Howareyou?”。对方则需要用“I‘mfine,thanks.Andyou?”来回应。这个活动将机械的句型操练巧妙地包装成了有趣的社交游戏，学生在角色扮演中不仅巩固了“Mr./Miss”等易混称谓的用法，也自然习得了“Howareyou?”的问答链【热点】。教师在此过程中，重点观察学生是否能根据角色性别和身份使用正确的称谓，并及时进行现场反馈与纠正。

2.听力与互动：真实任务驱动

基于教材Lesson2的听力材料，教师进行任务型处理。听第一遍前，提出问题：“Howmanypeoplearespeaking?Whoarethey?”，引导学生关注语篇中的人物关系。听第二遍时，要求学生完成表格填空：记录每个人物的姓名及问候语关键词。听力完成后，不急于核对答案，而是让学生小组讨论，模拟听力对话中的场景进行“模拟对话”。例如，听力内容可能是老师向学生介绍新同学。那么，小组内三人分别扮演老师、新同学和原有学生，重现“Class,thisisournewstudent,...[J]...Nicetomeetyou.”的场景。这种“听力输入—信息提取—口语输出”的闭环设计，有效地将receptiveskills与productiveskills结合了起来【重要】。

为了进一步强化“介绍他人”这一Lesson2的重点功能，教师设置了一个真实情境：“新学期，学校电视台要拍摄一段‘班级全家福’介绍视频。每组需要派代表介绍自己的小组成员”。小组首先进行组内练习，每人轮流用“Thisismyfriend/classmate...He/Sheisastudent.”向组员介绍第三位成员。接着，推选一名“小记者”，拿着道具麦克风，面向全班介绍自己的小组。例如：“Helloeveryone!Thisisourgroup.ThisisLiMing.Heisastudent.AndthisisJenny.Sheismynewfriend.Nicetomeetyouall!”这一任务将“介绍他人”与“问候”两大功能融合，并加入了简单的性别代词（he/she），是对前两个课时的综合性应用，极大地提升了学生的成就感和语言综合运用能力【高频考点】。

（三）第三阶段：迁移创新——综合与升华（跨学科拓展与情感升华）

1.跨学科融合：制作“我的英文名片”

本环节整合美术与综合实践课程，开展“DesignMyBusinessCard”活动。教师向学生展示各种精美的中英文名片模板，引导学生观察英文名片的排版特点：通常姓名居中、字体较大，联系方式等较小，且英文名是“名+姓”的顺序。教师提供彩色卡纸、水彩笔等材料，要求学生为自己设计一张英文名片。名片上必须包含：①英文名（学生可提前查阅或自取英文名）；②一句最想说的问候语（如“Goodmorning!”）；③个人爱好图标（如画一支画笔代表喜欢绘画，此为跨学科美术元素）。在制作过程中，教师播放轻柔的英文背景音乐，学生动手实践，将语言知识转化为可视化的艺术作品。这一环节打破了传统英语课只动嘴不动手的局限，让学生在创造中加深对语言文化的理解，特别是对英文姓名顺序这一文化点的内化【非常重要】。

2.情感升华：新学校，新朋友

在名片制作完成后，进入全课的升华环节——“友谊之墙”（FriendshipWall）。全班学生起立，手持自己制作的名片，在教室内自由走动，去认识至少三位以前不熟悉的同学。每一次交流都必须包含：问候、自我介绍或介绍他人、询问对方状况、互赠名片。教师用手机抓拍学生友好交流的瞬间，实时投屏到教室大屏幕上。活动结束后，学生们将名片张贴在教室后墙的“友谊之墙”展板上。教师此时进行总结：“Look！Weareinanewschool.Wehavenewteachersandnewclassmates.Buttoday,wealsohavenewFRIENDS.Let’scherishourfriendshipandhelpeachotherinthisnewbeginning.”通过这一仪式感极强的活动，将语言学习回归到“与人交往”的本质——结交朋友、建立情感联结，从而实现了英语学科“立德树人”的育人目标。这一环节不再关注语言形式的对错，而是关注学生是否敢于用英语去完成真实的社交任务，是核心素养中“社会担当”与“健全人格”的具体体现。

（四）第四阶段：多元评价——贯穿全程的反拨与激励（教-学-评一体化）

本设计将评价贯穿于教学过程的每一个环节，而非仅在结束时进行测试。

1.课堂即时评价：在操练与角色扮演环节，教师采用“星级评价法”。例如，在“角色扮演问候”环节，教师手持评价表，从“发音标准度（★）”、“眼神交流与肢体语言（★）”、“句型的完整性（★）”三个维度对学生的表现进行现场口头反馈。对于表现优异者，不仅给予语言表扬，还奖励一枚特制的“英语交际小明星”贴纸，贴在课本扉页。对于发音有困难的学生，教师采用“支架式评价”，如：“你的‘morning’发音很响亮，如果最后的/ɪŋ/能收好尾，就像小鸟的嘴巴合拢，那就完美了！再试一次？”这种评价方式既有鼓励又有具体的改进指导，保护了学生的积极性【热点】。

2.同伴互评：在小组介绍和名片交换活动中，引入“同伴点赞卡”机制。每位学生手中发三张彩色小卡片，在听完别的小组介绍后，如果觉得对方声音洪亮、介绍精彩，就送出一张“点赞卡”，并简单说出理由，如：“Ilikeyourcardbecauseyournameiscool.”。这种互评方式营造了积极健康的班级生态，培养了学生欣赏他人的品质，也锻炼了他们用简单英语进行元评价的能力。

3.自我反思评价：课程结束前5分钟，教师下发“学习单”，上面设计有简单的自我评价表。评价项目用表情符号（笑脸、平脸、哭脸）呈现，让学生涂色。项目包括：①我会用英语在不同时段问候了（Goodmorning/afternoon）；②我会用英语介绍自己和他人了；③我会规范书写今天学的单词了。通过这种可视化、低风险的自我评价，学生能清晰地看到自己本堂课的收获与不足，培养了元认知能力【基础】。

五、板书与作业设计

（一）板书设计

板书采用“思维导图式”分区布局，力求清晰、美观、重点突出，成为本节课的“知识地图”。

左侧区域为核心词汇区：用红色粉笔书写课题“Unit1MakingNewFriends”。下方分为两栏，左边为“Greetings”，下方列出“Goodmorning,Goodafternoon,Hello,Hi”，并在“Goodmorning”后标注时间（a.m.）。右边为“People”，下方列出“teacher,student,Miss,Mr.”，并用简笔画标注性别和身份。

中间区域为核心句型区：用蓝色粉笔书写核心句型。上方气泡内为自我介绍句型：“I‘m.../Mynameis...”。下方对话气泡为互动句型：“Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.”。用箭头连接对话双方，直观展示话轮转换。

右侧区域为书写示范区和生成区：用四线三格磁条贴展示“name”和“