九年级英语 Unit 1 How can we bee good learners Section A (1a1c) 教学设计

九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionA(1a-1c)教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的起始课时SectionA(1a-1c)。本单元的核心话题是“学习”，围绕“如何成为一名好的学习者”展开，功能意念项目为“谈论如何学习”，语法重点是“by+动名词”结构的运用。SectionA1a-1c作为单元的导入课，主要任务是激活学生关于学习方法的已有背景知识，引入核心词汇和句型，并通过听力与口语活动，使学生初步感知并运用“by+v-ing”结构来表达学习方法。本课时内容贴近学生实际生活，话题熟悉度高，旨在激发学生的学习兴趣，并为后续深入学习讨论学习中的困难及解决方案打下坚实的语言基础。【基础】【教学核心】

（二）学情分析

九年级学生经过两年的初中英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常对话。他们对“学习”这个话题有切身的体会和丰富的经验，但可能缺乏对自身学习方法的系统梳理和反思。在语言知识方面，学生对介词by表示“通过……方式”的用法有初步印象，但系统学习和运用“by+v-ing”结构来表达学习方法尚属首次，【难点】在于准确理解并灵活迁移这一结构。此外，学生的个体差异显著，部分学生可能存在学习策略不当、学习效率不高等问题，本课的教学过程设计将充分关注这一点，鼓励学生分享、交流，在合作与探究中提升元认知策略，【关键能力】即“学会如何学习”。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确掌握并运用与学习方法相关的核心词汇，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,by等。【基础】

2.学生能够理解并熟练运用“by+v-ing”结构来表达自己或他人的学习方式，如：Istudybymakingwordcards./ShelearnsEnglishbyreadingaloud.

3.学生能够听懂关于学习方法的简短对话，并从中获取关键信息，完成听力任务。

（二）文化意识

1.学生能够了解不同文化背景下学习者可能采用的不同学习策略，增强跨文化交际意识。

2.学生能够认识到学习方式的多样性，尊重他人的学习习惯，并在交流中形成开放、包容的文化态度。

（三）思维品质

1.通过调查、讨论和归纳不同学习方法，培养学生的分析与归类能力。

2.引导学生反思自身学习方法的有效性，培养批判性思维，能够评价并优化自己的学习策略。【教学难点】【高阶思维】

（四）学习能力

1.学生能够积极运用多种学习资源（如教材、同伴、网络等）和策略（如合作学习、探究学习）来获取信息、解决问题。【课堂热点】

2.学生能够在小组活动中主动参与、乐于分享，通过交流与合作提升学习效率，初步形成“学会学习”的意识和能力。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课时核心词汇与句型。

2.熟练运用“by+v-ing”结构谈论学习方法。

3.能听懂并获取关于学习方法的听力信息。

（二）教学难点

1.准确理解“by”作为介词表示方式、方法时的语法功能，并能正确连接动名词短语。

2.能够将所学语言结构灵活迁移到真实语境中，描述自己个性化的学习方式，并对不同方法进行简单评价。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设“学习经验交流会”的主情境，设计环环相扣的听说任务，引导学生在真实或接近真实的语境中感知、体验、实践、合作、探究，最终达成用英语做事情的目标。同时，融入克拉申的情感过滤假说理论，营造轻松、安全的学习氛围，降低学生焦虑感，促进语言习得。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT），包含与学习方法相关的图片、音频、视频片段；实物教具（如教科书、单词卡、词典等）；黑板与粉笔；学生学习任务单。

五、教学实施过程（核心环节）

本教学过程设计为六个环节，层层递进，总时长45分钟。【教学实施过程】

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(5分钟)

【教学核心：激发兴趣，唤醒图式】

教师活动：

1.课前播放一首节奏明快的英文歌曲“Everybody,ReadyforSchool!”，营造轻松活泼的课堂氛围。

2.上课铃响，教师以朋友般的口吻与学生进行自由交谈：“Goodmorning,everyone!Nicetoseeyouagain.Anewtermbegins.Areyoureadyfornewchallenges?”拉近与学生的距离。

3.教师展示一张自己学生时代的学习照片，照片中他/她正在大声朗读英语。教师分享：“Lookatthispicture.Thiswasmemanyyearsago.IwaslearningEnglish.HowdidIlearn?Ilearnedbyreadingaloud.(板书核心句型框架：Ilearnedbyreadingaloud.)Howaboutyou?HowdoyoustudyEnglish?”通过自身的真实故事，自然引出本课的核心话题，并初步呈现目标句型。

学生活动：

4.欣赏歌曲，进入英语学习状态。

5.与教师进行互动问答，思考并尝试用中文或简单的英文词汇（如：listentomusic,watchmovies）回应教师的提问。

6.观察图片，聆听教师的分享，初步感知目标句型。

设计意图：通过歌曲、师生互动和教师的个人经历分享，迅速吸引学生的注意力，激发其关于“学习方法”的背景知识，为后续学习做好认知和情感上的准备。【基础】

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)(8分钟)

【教学核心：输入理解，聚焦形式】

教师活动：

1.利用多媒体课件依次呈现1a部分的六幅图片，每幅图片配以关键词或短语提示（如：makewordcards,workwithfriends,readthebook,listentotapes,asktheteacherforhelp,studybyreadingaloud）。

2.教师指着图片，用目标句型进行示范描述：“LookatPicture1.Thisboyismakingwordcards.Hestudiesbymakingwordcards.”引导学生观察图片，理解词义和句意。

3.带领学生朗读核心词汇和句型，关注发音，尤其是“by+v-ing”结构中动名词的读音（如：making,working,reading,listening,asking）。

4.教师通过板书，清晰展示本课的核心语法结构：HowdoyoustudyEnglish?Istudyby+v.-ing.并强调by在此处为介词，后接动词时需用动名词形式。【高频考点】

学生活动：

5.观察图片，聆听教师描述，将图片内容与英文表达建立联系。

6.跟读词汇和句型，模仿语音语调。

7.观察板书，在教师的引导下初步归纳“by+v-ing”的结构和用法。

设计意图：借助直观的图片和多模态教学，将抽象的词汇和句型具体化、情境化，帮助学生建立音、形、义的连接，完成对新知的首轮输入和感知。【基础】

（三）控制性与半控制性练习(ControlledSemi-controlledPractice)(10分钟)

【教学核心：机械操练，巩固内化】

任务一：师生问答(Teacher-Student问答)(3分钟)

教师活动：

1.教师随机指向1a中的图片，向全班提问：“Howdoeshe/shestudyEnglish?”引导学生集体回答：“He/Shestudiesby...”

2.教师邀请个别学生回答，进行个别反馈，纠正发音。

学生活动：根据教师指向的图片，运用目标句型进行快速、准确的回答。

设计意图：通过机械性的师生问答，帮助学生强化“by+v-ing”结构的记忆，初步形成语感。

任务二：同伴互问(PairWork)(4分钟)

教师活动：

1.教师布置任务：“Now,pleaseworkinpairs.AskyourpartnerhowtheystudyEnglish.Youcanusethewaysin1aoryourownways.”给出清晰的活动指令和时间限制（3分钟）。

2.教师走下讲台，巡视各小组活动情况，提供必要的帮助和鼓励，并记录学生出现的典型错误，以便后续集中纠正。

学生活动：两人一组，轮流询问对方的学习方法，并尝试用完整句子作答。例如：

S1:Hi,Mary.Howdoyoustudyforatest?

S2:Istudybyworkingwithfriends.Howaboutyou,Tom?

S1:Ioftenstudybyreadingmybook.

设计意图：从师生互动转向生生互动，扩大练习的广度和深度，让学生在相对真实的交流中尝试运用目标语言，培养合作学习能力。【课堂热点】

任务三：信息差调查(InformationGapActivity)(3分钟)

教师活动：

1.教师发放学习任务单，任务单上有一个简单的调查表格，内容包括“Name”和“WaystolearnEnglish(by...)”两列。

2.教师说明任务：“WalkaroundandaskatleastthreeclassmateshowtheylearnEnglish.Writedowntheirnamesandtheirways.Let’sseewhocanfindthemostdifferentways.”创设信息差，增加活动的趣味性和挑战性。

学生活动：离开座位，用英语采访至少三位同学，并记录关键信息。

设计意图：将语言练习与真实任务相结合，信息差的设置激发了学生的好奇心和交流欲望，使练习活动更具交际意义，同时为后续的听力活动做准备。

（四）听力输入与信息提取(ListeningforInputInformation)(8分钟)

【教学核心：技能训练，验证预测】

教师活动：

1.听前预测(Pre-listening):教师引导学生观察1b的图片，并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguesshowtheystudy?”引导学生根据图片信息预测听力内容，培养学生的预测能力。【重要】

2.听中任务(While-listening):教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务：将名字与学习方法连线。此遍听力聚焦于获取主旨大意和关键细节。

3.教师播放第二遍录音，要求学生关注更具体的信息，例如每个人物具体是怎样学习的，可以尝试记录他们说的句子。

4.听后检查(Post-listening):教师核对1b的答案，并邀请几位学生分享他们听到的完整句子，如：“Meipingstudiesbymakingwordcards.”对于听力文本中出现的生词或难点（如pronunciation），教师进行适时点拨。

学生活动：

5.观察图片，对听力内容进行预测。

6.听第一遍录音，完成连线任务。

7.听第二遍录音，尝试捕捉更多细节信息。

8.核对答案，跟读听力文本中的重要句子，模仿语音语调。

设计意图：听力活动是语言输入的重要途径。通过听前预测、听中抓取关键信息、听后核查与模仿，训练学生的听力微技能，并将听力材料作为目标语言的再次强化输入，为口语输出提供范本。【高频考点】

（五）迁移与创新输出(TransferCreativeOutput)(10分钟)

【教学核心：综合运用，发展思维】

任务四：小组汇报——我的学习秘笈(GroupReport:MyLearningSecrets)

教师活动：

1.创设情境：“We’velearnedsomanywaystostudy.Now,ourschoolEnglishclubisgoingtoholdameetingabout‘LearningSecrets’.Eachgroupwillactasateamandshareyourgroup’sbestlearningmethods.”将课堂活动提升为项目式学习任务。

2.教师将全班分为若干小组（4-6人一组），提出任务要求：

[1]组内成员轮流分享自己最有效或最独特的一种英语学习方法。

[2]组长负责记录，并用“by+v-ing”结构整理组员的分享。

[3]小组讨论，评选出本组的“最佳学习秘笈”。

[4]每组派一名代表向全班进行1分钟汇报，汇报内容包括：“Inourgroup,...studiesby......learnsby...Ourbestlearningsecretis...because...(简单说明理由)”。【教学难点】【高阶思维】

3.教师在学生讨论过程中，巡回指导，鼓励学生运用所学句型进行真实交流，并引导学生对不同的方法进行简单评价和原因阐述，培养学生的批判性思维。

学生活动：

4.在小组内轮流分享自己的学习方法。

5.聆听同伴分享，组长进行记录和整理。

6.参与讨论，评选最佳方法，并尝试用英语阐述理由。

7.小组代表向全班进行汇报。

设计意图：此环节是语言输出的最高层次。它将语言学习置于真实的项目情境中，不仅要求学生综合运用本课所学语言知识，更鼓励他们结合自身实际，进行创造性表达和批判性思考。小组合作的形式降低了任务的难度，培养了学生的协作能力和团队精神。通过评选和阐述理由，将语言学习与元认知策略的发展深度融合，真正体现了“学会学习”的核心理念。【关键能力】【重要】

（六）总结与作业布置(SummaryHomework)(4分钟)

【教学核心：反思巩固，延伸拓展】

教师活动：

1.引导学生对本课所学内容进行总结：“Whathavewelearnedtoday?”邀请几位学生分享他们的收获（如新单词、新句型、了解到的新学习方法等）。

2.教师对学生的总结进行补充和完善，再次强调核心句型“Howdoyoustudy...?Istudyby+v.-ing”及其用法。

3.布置分层作业：

[1]基础性作业(必做)：朗读并抄写1a部分的单词和短语；用“by+v-ing”结构造三个句子，描述自己的学习方法。

[2]拓展性作业(选做)：采访一位老师或高年级的学长/学姐，了解他们学习英语或其他学科的有效方法，并用英文写一个简短的采访报告，下节课前进行分享。【课外延伸】【热点】

学生活动：

4.与教师一起回顾本课核心内容，进行自我反思和总结。

5.记录并明确作业要求。

设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求：基础性作业旨在巩固课堂所学；拓展性作业则将学习延伸至课外，鼓励学生进行真实的语言实践，培养自主学习和探究能力，为下一课时的学习做好铺垫。

六、板书设计

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

SectionA(1a-1c)

HowdoyoustudyEnglish?

Istudyby+v.-ing

┌─────────────┐

│makingwordcards.│

│workingwithfriends.│

│readingthebook.│

│listeningtotapes.│

│askingtheteacherforhelp.│

│readingaloud.│

└─────────────┘

KeyWords:

book,conversation,aloud,