高中二年级语文“想象性写作”思维拓展与创意表达教案

高中二年级语文“想象性写作”思维拓展与创意表达教案

一、教学基本信息

【学科与学段】高中二年级语文

【课题名称】想象性写作：从思维激荡到创意表达

【课时安排】2课时（每课时45分钟）

【授课对象】高中二年级学生

二、教学目标设计与核心素养渗透

【核心概念·基础】本课教学目标严格对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”学习任务群的要求，旨在引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，提升想象力、思辨力与创造力。具体目标如下：

（一）语言建构与运用：引导学生掌握并运用富有想象力的语言进行精准、生动、新颖的描写与叙述，能够根据表达需要，灵活调动词汇、句式和修辞，建构个性化的言语系统。

（二）思维发展与提升：【重要】重点培养学生的直觉思维和形象思维，激发灵感、直觉和顿悟，发展思维的独创性和深刻性。通过想象性写作训练，使学生能够突破常规思维定式，对自然、社会和人生进行独特的思考与发现。

（三）审美鉴赏与创造：引导学生感受文学作品中想象的美，学会运用想象创造具有审美价值的文学形象和意境。在写作实践中，追求作品的创意性、艺术性和感染力，形成健康的审美情趣。

（四）文化传承与理解：引导学生在想象性写作中，能够理解和尊重多元文化，并能从中华优秀传统文化中汲取想象的元素与智慧，通过富有想象力的故事或形象，传承文化基因，讲好中国故事。

三、教学重点、难点与高频考点剖析

【教学重点·重要】引导学生突破思维定式，掌握激发想象力的具体方法与路径，如联想、变形、重组、穿越、设问等，并能将这些思维方法转化为具体的写作内容。

【教学难点·难点】帮助学生将天马行空的想象进行艺术化的剪裁与组织，使其符合作文的内部逻辑（情感逻辑、事理逻辑或幻想逻辑），并能通过具体、细腻的描写赋予想象以真实的质感，实现“想象力”与“表达力”的平衡。

【高频考点·热点】纵观近年高考作文（如全国卷、北京卷、上海卷、天津卷等），对想象力的考查愈发突出，呈现出“思辨性想象”与“情境式想象”两大热点。前者要求考生基于现实问题进行合理推想（如“时光瓶”、“写给未来”），后者则要求考生在创设的特定情境中展开文学想象（如“虚拟世界”、“神奇的书签”）。【非常重要】本课程设计将直接对接这些考点，培养学生应对复杂写作情境所需的想象与建构能力。

四、课前准备与学情研判

（一）学生情况分析：高中二年级学生具备了一定的逻辑思维能力和语言表达能力，但对想象力的理解往往停留在“胡思乱想”层面，缺乏将想象结构化、具象化的方法。他们畏惧想象性作文，认为“想不到”、“写不细”、“编不圆”。

（二）教师教学准备：收集并整理经典的中外文学作品中关于想象的经典片段（如卡尔维诺《看不见的城市》、博尔赫斯《小径分岔的花园》、刘慈欣《诗云》、迟子建《额尔古纳河右岸》等）；准备几组富有冲击力的视觉材料（超现实主义绘画、微观摄影、科幻电影概念图）；设计富有启发性的课堂思维训练活动。

五、教学实施过程（【重中之重】详细展开）

第一课时：思维预热与技法解锁——让想象有章可循

（一）导入环节：感官唤醒与概念重构（约5分钟）

1.教师活动：上课伊始，播放一段无画面的音频，内容包含：微风吹过风铃的声音、由远及近的脚步声、翻书页的声音、轻微的叹息声。要求学生闭上眼睛，仔细聆听。

2.学生活动：聆听后，用一句话描述自己脑海中浮现的画面或故事片段。

3.教学意图：【基础】通过单一感官（听觉）的刺激，直接唤醒学生的内在视觉，让他们亲身体验“想象”的发生是自然而然的，每个人天生具备想象的能力。随即引出课题——想象性写作并非凭空捏造，而是对已有感知经验进行重组、加工和创造的过程。

（二）思维热身训练：九宫格联想游戏（约12分钟）

4.核心词呈现：教师在黑板中央画出一个九宫格，在最中心的格子里写下核心词——“门”。

5.思维发散要求：请学生在九宫格周围的八个格子里，分别填入由“门”这个意象联想到的任意词语、短语或画面。要求：摒弃逻辑评判，想到什么写什么，越多越好，越奇特越好。

6.小组交流与归类：四人小组内交流各自的九宫格内容。尝试将这些联想进行分类，如：具象的门（家门、校门、旋转门）、抽象的门（心门、机会之门、通往未来的门）、奇幻的门（时空门、任意门、地狱之门）等。

7.深化联想：选取小组内最有创意的一个外围联想词，作为新九宫格的中心，再次进行联想。例如，从“门”联想到“故乡”，再从“故乡”联想到“老槐树”、“井水”、“炊烟”、“方言”等。

8.教师总结：【重要】联想是想象的基本功。九宫格训练揭示了想象的第一条路径——由此及彼的“相似联想”、“相关联想”、“对比联想”和“因果联想”。这个游戏证明，想象不是无源之水，它源于我们丰富的生活积累和阅读积累，关键在于如何激活这些沉睡的记忆碎片。

（三）技法解锁一：变形与重组——创造新形象（约15分钟）

9.核心概念阐释：想象力不仅在于联想，更在于创造出现实中并不存在的新形象。文学形象创造的两种基本心理操作过程是“变形”与“重组”。

10.案例分析——变形：

(1)出示卡夫卡《变形记》的开头：“一天早晨，格里高尔·萨姆莎从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。”

(2)讨论：格里高尔的变形是身体层面的，他的内心是否也发生了“变形”？（引导学生思考：形变背后是异化的人际关系和自我认知的扭曲。）

(3)【难点突破】教师引导：成功的变形不是怪诞的堆砌，而是寻找“形”与“神”之间的隐秘关联。甲虫的甲壳、无助的形态、被家人嫌弃的命运，恰好与现代社会中被压抑、被孤立的个体的精神困境形成同构。

11.案例分析——重组：

(1)出示《西游记》中孙悟空、猪八戒的形象。分析：孙悟空是“人+猴+神”的重组，猪八戒是“人+猪+神”的重组。

(2)讨论：为什么这些重组形象令人过目不忘？其内在逻辑是什么？

(3)教师总结：【重要】重组不是胡乱拼凑，而是选取不同事物最富特征的部分进行有机融合，使新形象既具有陌生化的效果，又蕴含着对人性的深刻洞察（如猪八戒的人性弱点与猪的习性的巧妙结合）。

12.微写作训练：请学生尝试运用“变形”或“重组”的手法，在5分钟内构思一个能反映当代青少年某种精神状态或生活现状的新形象。例如：“一个手指永远在滑动屏幕的少年，他的手逐渐透明化”、“一位背着巨大书包、行走在迷宫般的补习班里的学生，他的书包长出了根须，扎进地里”。

13.交流与点评：选取几位学生的创意进行分享，教师即时点评，聚焦其想象与现实的关联度、内在逻辑的合理性。

（四）技法解锁二：穿越与设问——拓展时空维度（约13分钟）

14.核心概念阐释：想象力能够打破时空的线性限制，让我们在过去、现在与未来之间自由穿梭；想象力也赋予我们向世界、向万物提出问题的能力。

15.案例研讨——时空穿越：

(1)出示历史题材或科幻题材作品案例，如电影《寻秦记》、小说《三体》中“三体游戏”对人历史的模拟。

(2)【高频考点·热点】结合高考作文题“假如我与心中的英雄生活一天”，讨论：如何让“穿越”不沦为肤浅的猎奇？穿越者应持何种视角？穿越的目的是什么？（引导学生思考：穿越是为了更深刻地理解历史，是为了与古人展开精神对话，是为了解决当下的精神困惑。）

16.案例研讨——万物有灵与设问：

(1)出示文学作品片段：鲁迅的《秋夜》“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”引导学生体会拟人背后孤寂的心境。再出示一个更具想象力设问的片段，如诗人问一棵古树：“你站在这里一千多年，你都看到了什么？”或者想象自己是故宫的一只石狮，面对如织的游人，你会想些什么？

(2)【难点突破】教师引导：设问的想象力，核心在于“移情”。将自己真挚的情感、深刻的思考投射到外物之上，让外物成为自我精神的载体。问一棵树，其实是在问历史；问一只石狮，其实是在问文明的重量。

17.头脑风暴：题目二选一进行小组头脑风暴：

(1)“假如我有一台可以调控时间的遥控器”。

(2)“我是圆明园遗址里的一块石头，我要对今天的人们说……”

要求：重点讨论“穿越/变身”后看到的“场景”、经历的“事件”、引发的“思考”。每个小组推选一个最具震撼力的创意，准备全班分享。

18.分享与点拨：各组分享创意，教师引导学生关注：你的想象是否建立了跨越时空的“情感联结”？是否传递出对历史、现实或未来的独特思考？是否让读者感受到了“现场感”？

（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）

19.课堂小结：本节课我们通过九宫格游戏体验了联想，通过“变形”、“重组”、“穿越”、“设问”解锁了想象的几种核心技法。【重要】我们认识到，想象力是一种有章可循的思维能力，它植根于生活，超越于生活，最终要指向对人、对社会、对世界的理解与关怀。

20.作业布置：【基础】运用本节课所学的一种或几种技法，完成一篇不少于400字的想象性写作片段。题目三选一：

(1)《如果记忆有颜色》

(2)《我偶然翻开了一本发黄的日记》

(3)《凌晨三点，手机屏幕突然亮起……》

要求：重点运用技法，注重内心感受的描摹和内在逻辑的建构。

第二课时：协同创意与表达升格——让想象落地生根

（一）回顾与导入：优秀作业分享（约8分钟）

1.教师活动：选取上节课作业中2-3份具有代表性（技法运用得当、想象独特、描写细腻）的片段，隐去姓名，请作者本人或有感情地朗读，或简要介绍自己的构思过程。

2.学生活动：聆听同学作品，思考：这些片段运用了哪些想象技法？哪些地方让你产生了共鸣或感到惊艳？哪些地方如果调整会更好？

3.教学意图：通过展示同伴的创意成果，打破学生对“优秀”的神秘感，激发写作自信，同时也为接下来的修改升格环节提供鲜活的案例样本。

（二）技法解锁三：细节与逻辑——赋予想象以质感（【重要】约15分钟）

4.核心观点呈现：优秀的想象性作品，不仅要有天马行空的“骨架”，更要有真实可感的“血肉”——细节。想象的生命力，恰恰来自于逼真的、仿佛触手可及的细节描写。

5.对比分析——细节的力量：

(1)出示两个描写外星人的片段。

A片段：“那是一个绿色的、长着触角的外星人，看起来很可怕。”

B片段：“他约莫三英尺高，皮肤呈现出雨后苔藓般的灰绿色，褶皱里仿佛藏着潮湿的气息。他的手指异常细长，有三根关节，正无意识地敲击着飞船的透明舱壁，发出像雨滴敲打玻璃的、极其轻微而有节奏的声响。他的眼睛没有眼白，漆黑一片，像两口深不见底的古井，但我却从中读出了……好奇。”

(2)讨论：哪个片段让你感觉这个外星人是“真实存在”的？为什么？

(3)教师总结：【非常重要】细节是想象作品的“锚点”。它把飘忽的幻想锚定在我们熟悉的感官世界（视觉、听觉、触觉）中，从而产生强大的真实感。B片段的成功在于运用了精准的比喻（雨后苔藓）、细致的动态描写（敲击舱壁）、以及富有层次的感官描写（声音的节奏）。

6.逻辑自洽——想象的“内在真实”：

(1)【难点突破】想象力不等于胡思乱想。优秀的幻想作品，无论是科幻、奇幻还是魔幻现实主义，都有一套严谨的、自洽的内部逻辑。例如，《三体》中的“黑暗森林法则”是建立在宇宙社会学两大公理之上的；《哈利·波特》中的魔法世界也有自己的运行规则（如不能用魔法变出食物等）。

(2)小组讨论：以“如果人类能够进行光合作用”为题，讨论这个世界将发生哪些合乎逻辑的变化？（提示：社会结构会怎样？还会有农业吗？人们的工作方式？建筑形态？审美标准？）

(3)教师点拨：构建一个想象的世界，就像制定一套游戏规则。规则一旦设定，后续的一切行为、情节、人物命运都必须遵守这套规则。这种“戴着镣铐跳舞”，反而会让想象更加扎实、深刻、令人信服。

（三）协同创意：故事接龙与完善（约15分钟）

7.活动规则：全班分为若干小组（每组4-6人）。每组选择一个上节课作业或现场新构思的一个极具想象力的“高概念”开头（例如：“我按下回车键，屏幕上弹出一行字：恭喜你，已成功订购‘私人月球旅行’，配送时间：今晚十二点。”）。然后进行故事接龙。

8.接龙要求：

(1)第一位同学：完善开头的场景和人物状态，给出一个悬念或转折。

(2)第二位同学：发展情节，引入新的冲突或人物。

(3)第三位同学：重点加入一个出人意料的细节描写。

(4)第四位同学：确保故事的逻辑自洽，为前面的情节“圆场”。

(5)第五位同学（如果有）：尝试将故事引向一个既意外又合理的结局。

(6)最后一位同学：作为“观察员”，总结本组故事中想象力的亮点和逻辑上存在的bug。

9.教师巡视指导：深入各小组，倾听讨论，适时抛出启发性问题，如：“这个设定很有趣，但它会对人物的性格产生什么影响？”“如果按这个逻辑发展下去，接下来最可能发生的最意外的事情是什么？”

（四）成果展示与升格建议（约5分钟）

10.选取1-2个小组，由组长或观察员简要介绍本组接龙故事的精彩之处，并朗读核心片段。

11.师生共同点评，聚焦以下维度：

(1)【基础】想象是否新颖、独特？

(2)【重要】想象是否借助了细节获得了质感？

(3)【难点】想象的内在逻辑是否自洽？

(4)【热点】想象是否承载了一定的情感深度或思想内涵？

12.教师基于展示案例，现场提出修改升格的具体建议。例如：“如果在这里增加一个关于主人公童年记忆的闪回，会不会让这个科幻故事更有温度？”“这个情节转折稍显突兀，能否在前面铺垫一个不起眼的伏笔？”

（五）课堂总结与拓展延伸（约2分钟）

13.核心素养升华：【非常重要】想象力不仅是文学创作的才能，更是面向未来的核心竞争力。它关乎创新，关乎共情，关乎我们如何在一个充满不确定性的世界里，构想新的可能、理解不同的生命、创造美好的未来。本课所学的联想、变形、重组、穿越、设问、细节、逻辑等方法，不仅是写作的技法，更是训练思维的体操。

14.拓展阅读推荐：【基础】为了持续滋养想象力，推荐大家课后阅读：

(1)博尔赫斯《小径分岔的花园》（感受时间的分叉与无穷的可能性）

(2)特德·姜《你一生的故事》（体会非线性时间下的感知与自由意志）

(3)刘慈欣《朝闻道》（领略科学美学与终极追问的壮丽）

(4)迟子建《额尔古纳河右岸》（学习如何将民族神话、自然万物融入日常叙事）

15.终极写作任务：以“______的N种可能性”为题（如“一棵树的N种可能性”、“昨天的N种可能性”、“一个汉字的N种可能性”），完成一篇不少于800字的想象性作文，要求综合运用本课所学技法，努力实现想象力与表达力的高度统一。

六、板书设计