初中九年级英语读写整合课：以毕业演讲言说成长感恩与未来期许

初中九年级英语读写整合课：以毕业演讲言说成长感恩与未来期许

一、课程定位与设计理念

（一）【核心战略】课程哲学与顶层设计

本设计秉持英语学习活动观，以“主题意义探究”为经，以“英语学科核心素养”为纬，将语言、文化、思维融为一体。课程定位为九年级毕业季“人与自我”范畴的读写整合思辨课，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“提升思维品质、培育文化意识、发展学习能力”的高阶要求，彻底打破传统阅读课中“词汇串讲+句型操练”的浅层模式，构建“意义建构-文本解构-个性重构”的深度学习闭环。【非常重要：课标转化力】

（二）【设计创新】教学范式突破

针对九年级学生“认知水平高于语言水平”的学情痛点，本设计引入“跨学科叙事”与“社会情感学习”双引擎。一方面，将数学学科的“逻辑严密”、语文学科的“演讲修辞”与英语学科的“语用功能”进行有机统整；另一方面，将“成长型思维”植入毕业演讲的情感内核，使语言学习成为学生反刍青春、疗愈遗憾、赋能未来的精神仪式。

二、教材与学情深度解码

（一）教材语篇的立体透视

本课语篇是Betty在初中毕业典礼上的一篇演讲词。她手持三朵玫瑰，分别献给朋友、老师和家长，通过回忆三个具体的成长故事，表达感恩并寄予未来期许。【基础：语篇内容】

1.语篇类型：正式场合的口头演讲稿，兼具口语的亲切感与书面语的庄重感。

2.结构特征：经典“三段式”——OpeningGreetings（礼节性开场）、Body（三朵玫瑰三段回忆）、Ending（美好祝愿与激励）。

3.语言修辞：【高频考点】运用一般将来时（Iknowthatyouwill...）表达预言与信念；运用宾语从句（I’msurethat...）传递确定性；运用排比结构（Thefirstroseisfor.../Thesecondroseisfor...）增强语势。

4.文化内涵：西方演讲文化中对“个人微观叙事”的推崇，将宏大的感恩主题具象化为可触摸的生活片段。【难点：文化差异理解】

（二）九年级学生真实画像

5.已知起点：学生已掌握一般将来时及宾语从句的基础形式，具备初步的语篇分析意识。在心理层面，正值毕业倒计时，情感储备充沛，对“离别”“感恩”话题有强烈的表达冲动。【重要：情感蓄水池】

6.发展障碍：

（1）语言内容空心化：易写出“Ilovemyteachers.Theyarekind.”等模板式套话，缺乏鲜活、独特的生活细节支撑。

（2）语体意识模糊：混淆“书面习作”与“口头演讲”，导致写出的演讲稿书面化严重，不适合现场演说。

（3）思维深度缺位：将“感恩”窄化为“致谢清单”，未能挖掘成长中“挫折”“和解”等更具张力的叙事价值。【难点：思维品质提升】

7.最近发展区：需搭建“从泛情到深情、从叙事到议论、从个体到普世”的三级支架。

三、单元整体教学架构

（一）大观念统摄

单元大观念：成长是带着感恩与勇气，拥抱不确定的未来。【非常重要：大观念】

本课时大观念：精彩的演讲源自真实的故事与真诚的态度。

（二）课时任务链

课时序

课型

核心任务

与本课关联

Unit1

听说课

模拟毕业聚会话轮

积累离别情境功能句

Unit2（本课）

读写课

解构演讲密码，撰写个性化演讲稿

核心突破

Unit3

综合实践

班级毕业演讲大赛

迁移输出

四、【核心重锤】课时教学目标设计

（顶层标准：可观测、可测评、素养化）

1.语言能力维度：通过沉浸式阅读，能够精准梳理演讲文本的“三段式”结构，提取并归纳“三朵玫瑰”对应的叙事要素（时间、事件、情感升华）；能够识别并赏析排比句、宾语从句在演讲中的修辞与交际功能。【基础】

2.文化意识维度：通过对比中西方毕业典礼致辞的异同，能够理解“通过具体小事表达宏大主题”的文化表达策略，并自觉在写作中迁移运用具有中华文化特色的感恩意象。【重要：文化自信】

3.思维品质维度：通过对贝蒂赠花颜色是否适用于中文语境的批判性质疑，能够辩证思考跨文化表达的适切性；通过建构个人成长故事库，能够从平凡校园生活中筛选并提炼出具有“成长转折点”意义的素材。【热点：高阶思维】

4.学习能力维度：能够利用思维导图工具自主解构文本；能够在同伴互评中依据“演讲评价量表”进行精准反馈与二次修改。【高频考点：教学评一体化】

五、教学重难点的靶向突破

（一）【重点】演讲语篇的结构化知识与修辞功能

破解策略：实施“文本侦探”策略。学生以小组为单位，通过“拆解演讲稿骨架—还原演讲者构思轨迹—提炼演讲公式”三级进阶，将隐性知识显性化。

（二）【难点】个性化、细节化、口语化的演讲稿创生

破解策略：实施“叙事采矿”策略。课前布置“寻找我的成长金砂”任务，引导学生回忆“那个瞬间，谁说了什么话/做了什么动作，改变了我”。课堂上通过“五感还原法”（看到的、听到的、闻到的、触到的、心里的独白）将模糊记忆转化为生动叙事。【非常重要：跨学科写作支架】

六、教学准备与资源熔炉

（一）环境准备

教室桌椅布局为“U型演讲剧场”模式，中央区为演说区，三面为听众席。前黑板左侧永久粘贴“演讲评价量表”，右侧留白作为“生成性板书”记录区。

（二）资源包开发

1.文本资源：教材文本、教师下水文一篇（写自己初中时数学老师的一次作业面批）、往届学生优秀毕业演讲范文两篇。

2.数字资源：【技术融合】利用AI语音合成工具生成标准英音版演讲音频；制作“三朵玫瑰”意象的动态可视化图谱。

3.学具设计：定制“演讲构思蓝图”导学单，包含“结构罗盘”“故事采集器”“修辞工具箱”三大模块。

七、【主体工程】教学实施全过程（深度展开）

本环节用时45分钟，分为五个进阶乐章，遵循“感知-解构-模仿-创生-升华”的认知逻辑。

（一）第一乐章：预演与唤醒——浸入演讲场域（5分钟）

1.【课前微奏】情境锚定

教室内循环播放轻音乐《昨日重现》，PPT轮播本班学生自初一至初三的集体活动照片。上课铃响，教师不急于开讲，而是手持一支红玫瑰，缓步走入U型区中央。

2.【活动1】实物投问

教师：“Lookatthisrose.Iftodayisyourgraduationceremony,andyouareallowedtogivethisrosetoONLYONEpersonatthismoment,whowoulditbe?Whatwouldyousaywhenhandingitover?”【非常重要：真实情境驱动】

（此时，学生心理防御机制降低，情感阀门被拧开。）

3.【应答与追思】

预设学生应答：“Iwouldgiveittomydeskmate,becauseshelentmenoteswhenIwasill.”

教师追问：“Whatwereyoufeelingwhenyousawthosenotes?Wasthereanyspecificsentenceonthenotesthattouchedyou?”

（此环节不仅为导入，更为后续的“细节采矿”提供示范。教师在黑板右侧“生成区”记录学生发言中的闪光词汇：tidyhandwriting,redcorrectionmarks,thenoteonthemargin...）

4.【目标明示】

教师总结：“Arosecancarryastory.Today,wearegoingtoreadhowBettyusedthreerosestotellherstories,andthen,youwillwriteyourownspeechwithYOURrose.”

（二）第二乐章：沉浸与解构——破解演讲密码（15分钟）

本阶段贯彻“语言、思维、文化”三位一体，逐层剥离文本内核。

1.【泛读】结构速写（3分钟）

任务指令：ReadBetty‘sspeechwithin2minutes.Circlethethreereceiversoftheroses.Underlinetheopeningsentenceandtheendingsentence.

（此时，教师快速巡视，关注后进生能否快速定位关键信息。）

【基础】学生汇报：Rose1→friend;Rose2→teacher;Rose3→parents.

板书核心骨架：Threeroses=Threememories=Threethanks.

2.【精读】叙事采矿（7分钟）

此环节为【难点突破】的核心。

教师设问：“Aroseisjustaflower.Itisthestorybehindtherosethatmakespeoplecry.Bettychoseveryordinarythings.Whyaretheysomoving?”

（1）聚焦第一个故事（Friend）：

教师引导学生回读文本关于“maths”的细节。

提问：“Whatexactlydidthefrienddo?”（Helpedwithdifficultmathsproblems.）

追问：“Whatwordsproveitwas‘difficult’forBetty?”（引导学生捕捉：betteratmaths,hardforme.）

【高频考点】教师顺势点拨宾语从句的语用功能：“Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”——这句话不是简单的预言，而是“信任的授予”。Betty用将来时态表达了一种确定的信念。

（2）聚焦第二个故事（Teacher）：

跨学科链接：【非常重要：STEAM教育融合】

教师展示一张手写体的数学公式图片。提问：“Whydidtheteacherwritethesentence‘Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit’inthemargin?Whatsubjectdoesthissentencerelateto?”

引导学生领悟：数学不仅是公式，更是品格教育的载体。老师批改的不只是作业，更是学生的畏难情绪。

（3）聚焦第三个故事（Parents）：

文化对比策略：教师抛出认知冲突问题。

【热点：批判性思维】质疑：“Bettygaveawhiterosetoherparents.InWesternculture,whiterepresentspurityandgratitude.ButinChinesetraditionalcustoms,whiteflowersareoftenusedinfunerals.IfyouwereBetty,givingaspeechinaChineseschool,wouldyoustillchooseawhiterose?Whyorwhynot?Whatcolorwouldyouchoose?”

（此问题引爆课堂。学生需调动跨文化知识，权衡“忠于原著”与“文化适切”。教师不设标准答案，而是引导学生理解：演讲的本质是“听众中心”，让听众感到舒服与尊重是第一要义。）

3.【品读】修辞解码（5分钟）

播放AI合成的标准英音演讲音频，要求学生闭眼聆听，用手指轻叩桌面感知节奏。

教师提问：“WhatmakesBetty’sspeechsoundsopowerful?Isitlongsentencesorshortsentences?”

（引导学生发现：演讲多用短句、排比、重复。）

【重要】提炼“演讲黄金公式”：

Opening+（Story+Emotion+Wish）×3+Closing.

板书左侧固化此公式，形成结构化知识。

（三）第三乐章：模仿与迁移——搭建个性支架（8分钟）

此环节是从“读”到“写”的惊险一跃，需要教师提供强有力的“缓坡”。

1.【支架提供】叙事细化策略

针对学生“无事可写、有事写不细”的顽疾，教师示范“五感还原法”。

教师展示下水文片段（关于数学老师的记忆）：

“Istillrememberthesmellofthechalkdustthatafternoon.Mr.Wangputhisredpenasideandpickedupapencil.Hedidn‘tscoldmeforthewronganswer.Instead,hedrewasmalltriangleonthedraftpaperandsaid,‘Look,theauxiliarylinecanbedrawnhere.’Thatmoment,thetrianglewasn’tjustashape.Itwasadoor.”【非常重要：教师示范引领】

2.【合作学习】故事采集器

小组活动：四人一组，轮流讲述“我想感谢的那个人，以及那个定格的瞬间”。

同伴任务：倾听者必须追问一个感官细节——“Whatdidyousee/hear/smell/touch?”

（此环节保证100%学生口语产出，教师巡回采集典型素材，为后续展示做准备。）

3.【语体转换】从书面语到口语

展示学生常见病句：“Iamdeeplygratefultomymotherforhermeticulouscare.”

教师示范将其“翻译”为口语：“Mum,youalwayssaidIwasyoursunshine.Actually,youaremine.”

任务：学生尝试将自己刚才讲述的故事，用“简短的、像说话一样的句子”写下一句最核心的感谢。

（四）第四乐章：个性创生——撰写我的玫瑰（12分钟）

本环节是课时的产出高峰，实施分层任务，确保“人人能写、优生写好”。

1.【写前定向】评价先行

师生共同回顾板书上的“演讲评价量表”，教师用易读语言复述标准：

[1]结构清晰（有称呼、有故事、有祝福）——达标即得基础分。

[2]有具体的细节（不是“对我好”，是“怎么对我好”）——【重要】区分度指标。

[3]有真挚的情感（不使用自己不理解的难词）——真诚高于华丽。

2.【独立写作】限时创生

学生使用“演讲构思蓝图”导学单，从三个维度中任选一人（朋友/老师/家人），撰写一个150词左右的演讲段落。

教师走动式指导，重点关注三类学生：

（1）学困生：提供句式支架。如“Thefirstroseisfor...WhenI...，you...Iwillalwaysrememberthat.Ihopeyouwill...”

（2）中等生：引导升级细节。如将“helpme”升级为“explainthegeometryproblemtomethreetimeswithoutgettingangry”。

（3）优等生：挑战修辞创新。如尝试使用暗喻、对比等修辞，或融入一句切题的英文谚语。

3.【过程监控】嵌入评价

写至6分钟时，教师叫停。随机抽取2-3份“进行中的草稿”投影展示，师生依据评价量表进行“即时会诊”。

此环节意在强化“评价即学习”的理念，不追求完美终稿，而是追求清晰的修改方向。

（五）第五乐章：展示与升华——演讲初啼声（5分钟）

1.【即兴演讲】真情告白

邀请两位自愿者手持“玫瑰”（红粉笔代替），走到U型区中央，面对全班进行30秒的微型演讲。

现场生成要求：演讲者必须看着“被感谢对象”的眼睛（现场模拟），听众需在结束后用掌声评级（1-10分）。

实录预测：

生1：“ThisroseisformyPEteacher.Inthe800-meterrace,Iwasthelast.Youranwithme,notinfrontofme.Yousaid,‘Followmypace.’Ifollowed,andIfinished.Thatday,Ilearnedthatwinningisnoteverything,butnotgivingupis.”

（此片段因包含具体动作“ranwithme”、具体话语“Followmypace”及深刻的成长感悟，现场感染力极强。）

2.【教师总结】主题升华

教师手持最初的那支玫瑰，进行1分钟微型演讲，将本课推向情感与思维的高潮：

“Languageisnotaboutperfectgrammar.Itisaboutconnection.Today,youdidn‘tjustlearnhowtowriteaspeech.Youlearnedhowtolookbackwithtendernessandforwardwithcourage.Mathematicsishard,butbeingabetterpersonisharder.Iknowthatyouwillbebetteratboth.”

【高频考点】此处呼应课题，且将“maths”升华为人生一切难题的隐喻。

八、板书设计：生成性思维地图

（采用“核心辐射式”板书，全程伴随课堂动态生成）

左侧固定区：右侧生成区（随课堂流动）：

演讲结构骨架情感词汇池细节采矿点

Openinggratituderanwithme

Story1（friend）patiencemarginnotes

Story2（teacher）encouragementgeometry

Story3（parents）trustsmellofchalk

Closingpridethetria