九年级英语 Unit 1 How can we bee good learners Section A 1a2d 教学设计

九年级英语Unit1HowcanwebecomegoodlearnersSectionA1a-2d教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元是人民教育出版社九年级英语全册的开篇单元，主题围绕“学会如何学习”展开，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“乐学善思，勤于反思，学会学习”等子主题内容。SectionA1a-2d是本单元的第一课时，是整个单元教学的基石与导入。该部分通过听力活动、情景对话和角色扮演，引导学生识别和描述不同的学习方法，并运用“by+doing”结构讨论自己及他人在英语学习中的具体实践。教材内容从学生已有的学习经验出发，逐步过渡到目标语言的输入与初步输出，体现了“在用中学，学以致用”的设计理念。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过初中两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇储备，能够就熟悉的话题进行简单的交流。然而，学生对“元认知”策略的认知尚处于萌芽阶段，即他们虽然在运用各种方法学习，但并未系统地反思过“如何学习更有效”。此外，虽然学生对“by+doing”结构可能有一些模糊的印象，但在真实语境中准确、灵活地运用该结构描述学习方式，并就此话题展开深入讨论，仍是本课时的挑战。九年级学生面临中考压力，求知欲和竞争意识增强，但同时部分学生可能因学习方法不当而产生挫败感。因此，本课时的设计旨在唤醒学生对学习策略的元认知意识，帮助他们在交流中反思并优化自己的学习方法，同时激发持续的学习动力。

（三）核心素养聚焦

【核心素养聚焦】

1.语言能力：能够在语境中理解并运用核心词汇（book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient等）和核心句型（“Howdoyoustudy...?Istudyby...”），进行关于学习方法的询问与描述。

2.文化意识：了解并尊重不同的学习方式和习惯，认识到学习策略的多样性，培养开放包容的学习态度。

3.思维品质：能够对比、分析不同学习方法的优劣，结合自身实际进行反思与评价，初步形成批判性思维能力；能够通过听力信息推断说话者的学习倾向，培养逻辑思维能力。

4.学习能力：能够主动反思并调整自己的学习策略，初步掌握通过合作、探究等方式解决学习难题的途径，成为具有元认知意识的自主学习者。

二、教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）知识与技能目标

【基础】

1.学生能够准确拼读、识记并运用本课时重点单词和短语，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,byworkingwithfriends,bymakingwordcards,byreadingthebook,bylisteningtotapes,byaskingtheteacherforhelp等。

2.学生能够理解并熟练运用“by+动名词”结构来表达学习方式。

3.学生能够听懂并提取关于学习方法的听力材料中的关键信息。

4.学生能够运用目标语言“Howdoyoustudy...?”及“Istudyby...”进行问答，并就学习方法进行简单的角色扮演和对话创编。

（二）过程与方法目标

【重要】

1.通过观察图片、听力预测与信息提取，培养学生利用非文字信息辅助理解的学习策略。

2.通过小组合作、同伴对话，在真实的交流中体验和内化目标语言，提升综合语言运用能力。

3.通过对不同学习方法的讨论与反思，引导学生归纳和总结有效的学习策略，培养元认知能力。

（三）情感态度与价值观目标

【重要】

1.激发学生对英语学习的兴趣和自信心，特别是帮助学习方法不当的学生找到新的尝试方向。

2.培养学生乐于分享、善于合作的学习精神，以及面对学习困难时的积极态度和求索精神。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】【基础】

1.掌握与学习方法相关的核心词汇和短语。

2.掌握并运用“by+doing”结构描述学习方式。

3.听懂并获取关于学习方法的听力材料中的关键信息。

（二）教学难点

【难点】【非常重要】

1.准确理解“by+doing”结构作为方式状语的语法功能，并能在真实交流中灵活运用。

2.能够在讨论中结合自身经验，对他人的学习方法进行简单的评价，并提出自己的建议。

3.听力材料中，对于不同人物学习方式的快速捕捉与信息对应。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，辅以情境教学法和合作学习法。通过创设“学习方法分享会”的主情境，以一系列层层递进的任务（听力识别、同伴访谈、情境表演）为驱动，引导学生在“做中学”。教学过程强调学生的自主探究与合作交流，教师作为引导者、促进者和资源提供者，帮助学生构建知识体系，发展学习策略。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课本插图、听力音频、重点句型呈现与操练材料、拓展视频或图片等。准备必要的单词卡片。

2.学生准备：预习本课时单词，思考自己学习英语时常用的一些方法。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（预计5分钟）

【热点】【基础】

上课伊始，教师通过亲切的问候拉近与学生的距离。随后，教师并非直接切入正题，而是创设一个真实的、开放性的问题情境。

教师活动：Goodmorning,everyone.AsyouareinGrade9now,learningEnglishisbecomingmoreandmoreimportant.ButI'mcurious,howdoyouusuallystudyforabigtest?Doyoujustreadthebooksagainandagain?Ordoyouhavesomespecialways?（教师面带微笑，用期待的眼神环视全班，鼓励学生自由发言。）

学生活动：学生根据已有经验自由回答。可能出现的回答包括：“Ijustreadthebook.”“Itrytorememberallthewords.”“Idolotsofexercises.”等。教师对学生的回答给予积极回应，如“Goodjob!”“That'sacommonway.”“Soundsinteresting.”，但暂不做语法上的纠正或深入引导。

设计意图：【重要】此环节旨在激活学生已有的与话题相关的背景知识和语言图式，营造轻松、开放的课堂氛围，让学生思维“热身”，为后续目标语言的引入做好内容和情感上的铺垫。同时，教师可以借此初步了解学情。

（二）呈现与感知（PresentationPerception）（预计8分钟）

【核心素养聚焦】【基础】

1.情境创设与目标句型引入：

教师利用多媒体课件展示教材1a部分的图片或类似情景的图片（学生两两讨论、制作单词卡、阅读课本、听录音、向老师请教等），并说：

教师活动：Lookatthesepictures.Thesestudentsarealsotalkingabouthowtheystudy.Let'sseewhattheyaredoing.(指着第一幅图)Lookatthisgirl.Howdoesshestudy?Shestudiesbyworkingwithfriends.(板书核心句型：Howdoesshestudy?Shestudiesbyworkingwithfriends.并领读，重读“by”和“working”。)

以此类推，逐一呈现并教授1a中的其他短语：bymakingwordcards,byreadingthebook,bylisteningtotapes,byaskingtheteacherforhelp.在呈现每个短语时，均使用完整句型进行描述，强化学生对“by+doing”结构的感知。

2.词汇与短语深度学习：

【非常重要】

在呈现短语的同时，教师对重点词汇进行点拨。例如，在呈现“byreadingthebook”时，板书并带读“book”，强调其合成词构成（+book）；在呈现“bylisteningtotapes”时，引出“listento”的用法，并对比“hear”；在呈现“byaskingtheteacherforhelp”时，复习短语“asksb.forhelp”。教授“conversation”时，可结合“haveaconversationwithsb.”。

设计意图：将目标语言融入直观的图片情境中，使抽象的语法结构变得具体可感。通过完整句型的输入，帮助学生建立“方法”与“bydoing”之间的直接联系，在语境中学习词汇和语法，符合语言习得规律。

（三）练习与内化（PracticeInternalization）（预计10分钟）

【高频考点】【重要】

1.机械性操练（Drills）：

（1）师生操练：教师指着不同的图片，快速提问“Howdoeshe/shestudy?”，引导学生集体或个别快速回答“He/Shestudiesby...”。此环节要求反应迅速，强化句型结构。

（2）生生操练：学生两人一组，一人指图片提问，另一人回答，然后交换角色。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

2.听力预测与准备（Pre-listening）：

教师引导学生再次观察1a图片和1b的听力任务，并进行预测。

教师活动：Beforewelisten,let'slookatthelistin1b.Wewillhearsomestudentstalking.Canyoupredictwhichwaystheymightmention?引导学生根据图片内容，对听力材料进行预测，这能有效降低听力难度。

3.听力理解（While-listening）：

（1）第一遍听：完成1b任务，将人名与学习方法匹配。教师播放录音，学生独立完成。

（2）核对答案：请个别学生回答，全班核对。对于有争议的地方，教师可引导再次听取关键句。

（2）第二遍听：完成更深层次的理解任务。教师可根据学情，设计补充问题，如：

Q:HowdoesMeipingstudy?(Bymakingwordcards.)

Q:HowdoesPeterstudy?(Byaskingtheteacherforhelp.)

Q:DoesTonystudybylisteningtotapes?(Yes,hedoes.)

学生边听边记录关键信息，听后小组内校对，最后全班反馈。

【难点】【非常重要】

4.听后探究与发现（Post-listening）：

教师引导学生关注听力材料中的句子，并自主归纳语法规则。

教师活动：Now,let'slookbackatthesentencesweheard.Forexample,"Istudybymakingwordcards."Whatdoyounoticeaboutthewordsafter"by"?(板书：by+______)Whatformoftheverbdoweusehere?

引导学生发现“by”之后跟的是动词的-ing形式。教师进行总结并板书语法公式：by+动名词(doingsth.)，表示“通过……方式/手段”。并举例拓展，如：Iimprovemypronunciationbyreadingaloud.HelearnsEnglishbywatchingEnglishmovies.

设计意图：遵循“机械操练—意义操练—交际操练”的语言内化规律。从模仿跟说到半控制性练习，再到自主发现语法规则，使学生在实践中感知、理解并初步掌握语言形式。听力环节的多次输入和深度挖掘，不仅训练了听力技能，也为后续的口语输出奠定了坚实基础。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（预计12分钟）

【核心素养聚焦】【非常重要】

1.同伴访谈（PairWork-1c）：

学生两人一组，仿照1c的对话模板，结合1a中的方法，进行问答练习。要求学生必须交换角色，并且至少使用三种不同的学习方法。

A:Howdoyoustudyforatest?

B:Istudybyworkingwithagroup.

...

教师活动：教师先邀请两组学生进行示范，然后让全班学生两人一组开始练习。教师在教室中走动，提供必要的帮助和鼓励，注意倾听学生的对话，并记录一些共性问题（如发音、语法），待小组活动结束后集中反馈。

2.情境创编与角色扮演（2a-2d）：

（1）听前预测与词汇处理（2a2b）：教师引导学生看2a的图片和句子，教授新单词“pronunciation”（可结合发音规则帮助学生记忆，如pro-nun-ci-a-tion）和“aloud”（区别loudly/aloud/loud）。随后让学生预测听力内容。播放第一遍录音，学生完成2a（勾出听到的问题）。核对答案后，播放第二遍录音，要求学生完成2b（匹配答案）。此环节进一步拓展了讨论学习方法的语境，引入了学习中可能遇到的困难和对应的解决建议。

（2）深入听力文本（2c）：让学生再次阅读2b的对话内容，然后两人一组练习对话。之后，教师提出更深层次的问题，引导学生思考：Whatproblemsdotheyhave?Whatsuggestionsdotheyget?

例如：

1.What'sthegirl'sproblem?(Shecan'tpronouncesomeofthewords./Shedoesn'tunderstandspokenEnglish.)

2.What'stheboy'ssuggestionforher?(Listeningtotapesandrepeatingaloud.)

（3）角色扮演与真实交际（2d）：

【热点】【难点】

教师活动：Now,let'stakeitastepfurther.Sometimes,wenotonlyaskaboutstudymethods,butalsoshareourproblemsandaskforadvice.Let'sseealongerconversation.

播放2d的录音或视频，让学生初步感知对话内容。随后，教师提出引导性问题：What'sJack'sproblem?(HehastofinishreadingabookandgiveareportnextMonday,buthereadsveryslowly.)What'sAnnie'sadvice?(Justreadquicklytogetthemainideasatfirst.Readwordgroups.Readsomethingenjoyableeveryday.)帮助学生理解对话细节。

在理解的基础上，学生分角色朗读2d对话。教师指导学生注意语音、语调，特别是表达困惑和建议时的语气。

最后，进入本课的高潮环节：创设真实交际任务。教师将全班分成若干小组，开展“英语学习诊所”或“学霸经验分享会”活动。

任务情境：SupposeyouhaveafriendwhoishavingtroublelearningEnglish(e.g.,can'tremembernewwords,poorlistening,afraidtospeak).Workingroupsoffour.Twoofyouarethe“patients”whodescribeyourproblems.Theothertwoarethe“experts”whogivesuggestions.Usethestructureswelearnedtoday.

教师提供语言支架：

Patients:Ihaveaproblem...Ican't...Ifinditdifficultto...

Experts:Maybeyoushould...Whynot...?Youcan...by...Howabout...?

学生小组合作创编对话，并进行角色扮演。教师邀请几个小组在全班面前展示。

设计意图：此环节层层递进，从控制性的听力任务，到半开放性的对话模仿，再到开放性的真实任务型活动，为学生搭建了充足的“脚手架”。通过“英语学习诊所”的情境创设，将语言学习与解决实际问题紧密结合，极大地激发了学生的参与热情和创造力。这不仅巩固了目标语言，更重要的是培养了学生运用英语分析问题、解决问题以及合作沟通的能力，充分体现了语言的工具性和人文性。

（五）总结与反思（SummaryReflection）（预计5分钟）

【重要】

教师引导学生对本课时所学内容进行系统回顾和反思。

教师活动：TodaywetalkedalotabouthowtolearnEnglish.Let'sseewhatwehavelearned.(引导学生自主总结)

1.词汇与短语：我们学习了哪些描述学习方法的词汇？（引导学生回顾：workwithfriends,makewordcards,readthebook,listentotapes,asktheteacherforhelp,readaloud,etc.）

2.语法结构：我们学习了用什么句型来询问和描述学习方法？(Howdoyoustudy...?Istudyby+v-ing.)

3.学习策略：从今天的听力对话中，你获得了哪些好的学习建议？(比如：多听磁带改善发音，快速阅读抓大意等。)

4.情感体验：通过今天的学习，你对英语学习有没有新的想法？有没有找到可能适合自己的新方法？

设计意图：引导学生对本课时知识、技能、策略和情感进行全方位的梳理和总结，将碎片化的知识系统化、结构化。同时，通过反思，强化学生的元认知意识，帮助他们在今后的学习中主动调整和优化自己的学习策略，实现“学会学习”的育人目标。

六、板书设计

九年级Unit1SectionA(1a-2d)Howdoyoulearn?

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

SectionA1a-2d

Waystolearn:

byworkingwithfriends

bymakingwordcards

byreadingthebook

bylisteningtotapes

byaskingtheteacherforhelp

byreadingaloud

bywatchingEnglishmovies

...

KeySentencePatterns:

--Howdoyoustudyforatest?

--Istudybyworkingwithagroup.

--Howdoeshe/shelearnEnglish?

--He/Shelearnsbylisteningtotapes.

GrammarFocus:

by+动名词(doingsth.)

(介词后跟动词-ing形式，表示方式、手段)

ProblemsAdvice:

Problem:Ican'tpronouncesomewords.

Advice:Youcanlistentotapesandrepeataloud.

Problem:Idon'tunderstandspokenEnglish.

Advice:MaybeyoushouldwatchEnglishprograms.

七