计算机辅助教学与课件制作技术

计算机辅助教学概论与课件制作技术包含两部分内容：1.计算机辅助教学的概念2.课件制作的技术与技巧计算机辅助教学的概念一、认识计算机辅助教学（CAI）学科出现的三个基础1.CAI产生的物质基础电子数字计算机的出现发展十分迅速微型计算机的出现与发展

2.社会基础信息社会对教育的要求知识更新加快（网络）发展智力的要求教育本身的改革（适应社会）从学校教育到终身教育从培养记忆力到培养创造力 学习新技术，使用新技术

3.理论基础

教育心理学的发展教学机器美国的普莱西提出（1924年）教学机器提出问题，由学习者回答。程序教学美国的斯金纳提出（1950年）分为：直线式程序教学分支式程序教学二、计算机辅助教学的发展

1、美国的情况

按照年代讨论：1958-1970课件以行为主义学习理论为指导（刺激—反应）1970-1990课件以认知主义学习理论为指导（根据学习者的兴趣、爱好、态度、需要学习）1990课件开发以建构主义学习理论为指导（情境学习—意义建构）

2、中国的情况自20世纪80年代开始一些学校开始开发计算机教学系统，用于辅助数学、物理、英语等课程的教学；2000年国家教委提出：普通高中必须开设信息技术教育；2005年初中开设信息技术课程；2010年小学普及信息技术教育。

3、CAI的发展认知理论和建构主义学习理论会更多地成为CAI软件开发和应用的指导理论；多媒体技术、互联网技术、虚拟现实技术会成为CAI研究的热点。应用方式多样化多种学习资源的集成化

三、计算机辅助教学概念

CAI是计算机技术与教育技术、教育心理学等的交叉学科，它在发展中形成了自身的概念。在教学、研究、管理中，计算机充当着重要的角色和作用。一种是将计算机用作目标；一种是将计算机用作工具。1、教学应用：用做教学目标：计算机科学与技术专业；

计算机文化：利用计算机进行信息处理、基本操作。用作教学工具：在教学过程中，将计算机视为教与学的工具。

2、研究应用

将计算机作为工具来研究其他学科的问题，特别是解决教育科学研究中的问题。数据采集教育信息的收集、存储、检索、统计、分析等，达到教学研究的定量化。3、管理应用用于学校内部的各类管理：包括：教务管理、教学管理、人事管理、后勤管理、学生档案、资源目录、图书管理等。四、几个重要概念1、计算机辅助教育（CBE）为提高教学质量和效率，利用计算机技术，按照科学的方法解决教育进程中的问题包括教学、管理以及教育研究中的问题。它包括两个方面：CAI和CMI有的学者还提出了计算机辅助学习（CAL）的概念详细内容参见P16图1.5

2、计算机辅助教学（CAI）教师为了提高教学效果和效率，利用计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统的教学方式或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。它包括：计算机本身的功能计算机课件的功能计算机辅助教学的应用将成为促进教学改革和提高教学质量的重要突破点

3、计算机管理教学（CMI）计算机在学校管理中的应用，包括教学、事务等诸方面。另一方面，利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据、监督学生的学习进度、同时进行诊断和补救、评价学习结果和为教师提供计划信息等。课件制作技术1、PowerPoint的应用设计演讲稿、产品发布、自荐书等；2、Frontpage的应用网页设计的工具。3、Authorware的应用在课件设计中要用到美学的原理、多媒体的素材、教育心理学的理论、学习理论等的指导。

作业：1.了解CAI出现的背景2.解释CAI、CAL、CBE、CMI3.用Powerpoint制作个人简历

第一次课结束，谢谢！

第二讲

计算机辅助教学（CAI）的作用一、CAI的作用在CAI的过程中，计算机主要用来呈现教学计划、教学内容、记录学生的学习情况和控制学习进度等。具体说来，教师可以利用计算机来辅助教的过程和学生辅助学的过程。演示模式：将抽象问题具体化；呈现模式：教师编制课件学生调用课件可在不同的时间和地点完成该过程。

1、传统教学的基本过程

教育目的

总的课程目标

内容选择分析||？|评价教学发送教学设计行为目标

教育目的：由社会决定，按不同专业有不同要求；内容选择分析：构成课程的知识和技能范围（变化），将内容分解，形成概念和任务；行为目标：完成对课程内容和概念的理解；教学设计：为取得好的学习效果，采用最有利于学习的方法，安排教学内容和教学活动的技术；

教学发送：实现学生与教材的交互；评价：检查上述循环过程的教学是否达到了预期的目标，同时为下一个循环提供进一步修改的依据。教师判断评价信息处理教学目标内容教师判断评价信息处理反应反馈呈现接受学生信息处理

2、计算机辅助教学的基本原理将计算机用作媒体，可完成教学过程中对教学信息的处理和传递。教师计算机学生其它辅导反应

教师：根据教学目标选择教学内容，制作CAI课件，交给计算机系统，由学生有选择的进行学习；

计算机：存储教师所作的工作、课件等；

学生：接受（收）计算机呈现的信息，经过思维加以理解和记忆；

反应：学生对教学内容作出反馈。随着CAI的发展，其应用方式出现了多样化趋势，用计算机软件整合整个教学过程，在教师指导下，学生自主学习，有利于创新思维的发展和解决实际为题能力的提高。

3、与教师相比较，计算机的优势与不足教师的作用与不足

作用A、做出计划的能力B、开发能力C、建立与学生的联系D、综合信息的能力E、及时回答学生的提问F、交流情感G、可促进学生的学习H、适应变化的要求

教师的不足A、不适宜于个别化教学B、不能随时呈现教学内容（重复呈现）C、不能随时追踪学生的成绩D、不能客观的评价学生的成绩（片面性）计算机的优势与不足

优势A、执行速度快B、准确地执行程序C、收集和管理信息D、促进学生的学习E、重复执行某项任务不会厌烦F、实现个别化教学和协作学习G、提供多彩的学习资源H、展示危险的环境

计算机的不足A、教学内容不能更改B、交流能力差C、无情感计算机与教师实现互补的整合，达到完美的教学环境。二、CAI系统实现教师角色的转变1、导师化情景诱导认知诱导智能辅导2、隐形化教学内容呈现，教师隐藏之后3、物态化CAI使教师形象在很多情景下以教学物质手段的形式出现。作业题1、阅读教材第一章；认识传统教学与CAI的本质区别2、写出读书笔记：计算机辅助教学局限性3、用Powerpoint制作个人简历（续）

第三讲

计算机辅助教学的理论基础1、教育信息论2、教育控制系统论3、教育传播学4、教育技术学的心理学基础计算机辅助教学的理论基础1、教育信息论2、教育控制系统论3、教育传播学4、教育技术学的心理学基础一、教育信息论信息论是系统科学的重要组成部分，它的主要内容是运用数学理论研究有关描述和度量信息的方法，探索传递、处理信息的基本原理。1、信息信息是人类赖以生存和发展的三大资源之一（物质和能量）。

2、教育信息教育信息是在教育系统中传递的信息。教育系统根据一定的教育目的，为实现一定的教育功能，由人和物构成的系统。在教育过程中传递和变换的信息，大体分为如下几类：知识性信息各学科的理论和技术知识教学信息教师提炼、整理并传递给学生教学反馈信息反映某一教学信息传输结果干扰信息影响教学的信息

3、教育信息的传递教育信息在教育者和受教育者之间的传递过程如下图：教育信息源教育者传输信道受教育者反馈信道干扰信息干扰信息

教育信息源：达到教学目标和培养要求所需传递教育信息的总集合，包括教材、题库和其他教学资料等；教育者：指教师或替代教师传授知识的设备；受教育者：对发送的信息具有先验不确定性并通过获得信息消除了这种不确定性；传输信道：载有教育信息的信号传输的通道，主要指黑板、书本、投影、演示教具等；干扰信息：一切不利于学习的信息；控制信息：保证教学任务完成而采取的教学信息控制和处理。

4、教育信息的处理教育信息的处理指教育者为进行教学活动而对教学信息进行加工、变换的过程。以课堂为例，教育信息处理和传输大体经历四次变换过程：从知识到教材的变换—根据教学需要，将知识提炼成教材；从教材到讲授的变换—将教材中学习者不确定的信息转化为确定的信息；从讲授到学习的变换—学习者接受教学信息后进行理解记忆的过程；从学习到应用的过程—运用所学知识解决具体问题。

专业知识教材教案课堂授课作业考试试卷考试教法研究学法研究

前两次变换涉及“教法研究”，包括教材组织、媒体选择、讲授程序等；后两次变换则属于“学法研究”的范畴，包括培养学习兴趣、培养各种能力以及如何进行考核评估等。

传统的教学方式以教师为中心，强调教法研究；而现代教育理论以学习者为中心，强调学法研究。计算机辅助教学的理论基础1、教育信息论2、教育控制系统论3、教育传播学4、教育技术学的心理学基础二、教育控制系统论1、系统和系统论系统在某一环境中互相联系的若干元素所组成的集合体。具有一定数量的元素、一定的结构和一定的环境。一个系统与其周围环境之间一般有三种形式的交流，即物质流、能量流和信息流。系统论系统论是研究现实系统的模式、原则和规律，并对其功能进行数学描述的一门学科。

系统方法系统方法是按照系统本身的系统性把研究对象置于系统的形式中加以考察的一种方法，即从系统的观点，从整体与部分（要素）、整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最佳处理问题的一种方法。运用系统方法将整个教育体系看作由相互联系的部分组成的一个系统，对具体的教育教学过程进行系统分析和研究。

2、控制和控制论1、控制系统控制系统有施控系统和受控系统两个部分组成。系统的控制以反馈为基础，反馈有正负之分。施控系统受控系统控制信息反馈信息

2、控制论控制论是研究各种不同系统的共同控制规律的科学。目前，控制论已形成三个分支：社会控制论生物控制论技术控制论注意：教育控制系统中的受控这是学习者。其本身也是一个控制系统，具有自我控制能力。学习是通过受控者的自我控制发挥作用。

教育控制系统是以提高教学效率和教学质量为控制目标，以信息流为主要的传输形式。为了实现教学目标，需要教育控制系统明确优化教学的五个指标：时间（t）—教学所用的时间教学信息量(u)—需要掌握的内容负担量(c)—学生消化、理解所用的时间成本(s)—教学过程中所用的费用成绩(w)—学生对知识运用的正确率。

教学优化E=f（t,u,c,s,w）

作业：1.理解教育信息、教育信息系统；2.教育系统与通信系统的对比；3.用色彩和动画修饰个人简历计算机辅助教学的理论基础1、教育信息论2、教育控制系统论3、教育传播学4、教育技术学的心理学基础三、教育传播学1、传播如果将教育的内容加以抽象，视为信息，那么，教育在本质上是一种信息的传播活动。传播是为了共享信息、相互影响而进行的一种信息交流活动和过程。人们进行信息交流是一种有意识的传播活动。

2、传播的基本类型人的内向交流：自我意识在人的大脑中进行，将“自我”分为主体（I）和客体（ME），即主、客体之间进行的信息交流。如“自我陶醉、自我鼓励等；人际交流：个人与个人之间的信息交流，如面谈、电话、书信等；群体交流：单位之间、城市之间或国家之间进行的信息交流。如代表团访问等；大众传播：由专业的传播者通过大众传播媒体向广大的群众传递信息。如电影、广播电视等。

3、传播活动中的四要素传播活动中的四要素是指传方、信号、信道和受方。传方是信息源，可以是个人或群体；信号是载体，可以使语言、文字、图像等；信道是信号传递的途径—即媒体，如报纸、电话、电视等；受方是信宿，接受信息的一方，可以是听众、观众、或读者等。

4、人类传播的特点人类传播的受方是人，因而有如下特点：受方具有主体性，只有在受方愿意或需要信息时，传播才能进行，否则，效果不会好。受方具有内向交流的能力和主观联想思维，传递的信息可以是语言、手势或暗示等；传播有时会受多种因素的影响，不同的受方对同一信号的反应会不同。于是在进行传播时，除了要考虑需要传递的信息内容以外，还要注意许多非信息内容方面的因素，才能达到预期的效果。

5、传播的四大社会功能人际交流：人与人之间的信息交流、联系；协调社会：社会中的人都具有社会性，需要协调、规范、维持稳定的社会秩序；教育：教育的目的是传承文明，是教育者与受教育者之间进行的有意识的信息交流活动。文化娱乐：工作之余调节身心压力、交往应酬等。

6、教育传播学教育在本质上是一种传播活动。它也具有四种基本类型。如电视机教育为大众传播形式、教材交流为群体交流类型、师生辅导为人际交流范畴、学习者整理学习笔记为内向交流活动。

1）教育传播活动有其自己的特点：教育传播活动仅限于教育系统内部教育传播以培养人才为目标教育传播要按照教育计划和教学大纲的要求进行。

2）媒体在教育传播中的作用选用媒体时要考虑教学内容的需要和教学成本等要素；按照媒体不同，可将其分类为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体以及组合媒体；媒体仅仅是传播活动的一个要素，它要和教学内容、学生特点以及教学模式等配合。

3）教育传播研究的意义学校的教师、班主任和其他教育工作者从不同的角度都涉及到教育传播问题，就教学中的语言艺术、课堂中各种视听媒体的综合应用以及一些教学经验等，都是零碎的。于是人们从传播论的角度来考虑教学系统中最佳学习资源的配置，是现代化传播渠道融入现代教学理论指导之下，成为整个现代教学技术体系中的一部分，进而从整体上考虑提高教学质量的问题。计算机辅助教学的理论基础1、教育信息论2、教育控制系统论3、教育传播学4、教育技术学的心理学基础四、教育技术学的心理学基础1、心理学基础知识（略）2、视听教育的心理学研究

视听教育在教学中的地位人的学习有两种途径：第一种是直接途径—通过思考、总结，最后形成概念；第二种是间接经验—接受现成的定义和概念，将他人的知识转化为自己的知识（缺乏感性认识基础，是不完全的认识）

视听教育的核心—经验之塔为了克服教学领域的“言语主义”，美国在20世纪20年代提出了一场视听教育运动，在50年代提出了“经验之塔”理论，对视听教育的基本思想作了完整的表述，影响强烈。该塔的模型参见教材图2.7所示。

作业：1.用自己的学习过程解释经验之塔2.完善个人简历计算机辅助教学系统一、多媒体教学系统二、网络教学系统三、远程教学系统计算机辅助教学系统一、多媒体教学系统二、网络教学系统三、远程教学系统一、多媒体教学系统1、课堂多媒体教学系统

硬件配置及功能多媒体计算机投影设备视频展示台扩音设备摄像设备局域网学生终端

教学系统结构简易多媒体教学系统多媒体视频投影系统多媒体网络及视频投影系统多媒体网络教学系统

2、实现个别化学习的多媒体系统个别化视听网络系统的功能屏幕及影音广播影音监看/监听及交谈远端遥控功能助教功能锁定功能教师控制台个别化视听网络系统的特点及时广播声文并茂广播演示对话教学计算机辅助教学系统一、多媒体教学系统二、网络教学系统三、远程教学系统二、网络教学系统1、局域网教学系统局域网简介组网成本低网线布局灵活较高的通信速率较好的通信质量

局域网常用设备服务器工作站连接设备中继器路由器网关收发器

局域网拓扑结构总线拓扑结构星形拓扑结构环形拓扑结构树形拓扑结构

网络操作系统NOVELL操作系统WINDOWS操作系统

2、Internet教学系统Internet的优势Internet的工作原理分组交换TCP/IP协议Internet的地址与域名IP地址域名分类

Internet的主要功能远程登录（Telnet）万维网（www）文件传输（FTP）电子邮件（E-mail）电子公告板（BBS）Internet的部分网络资源中国教育与科研资源网http://www.edu.cn中国基础教育网

北京景山学校

计算机辅助教学系统一、多媒体教学系统二、网络教学系统三、远程教学系统三、远程教学系统1、远程教学系统的特点数字化网络化多媒体化交互性传输手段多样化

2、天地网结合的现代远程教学系统卫星通信系统卫星铱星互联网系统局域网国际互联网有线广播和无线电视/电话系统

作业：1.构造一个多媒体教室（包括所有设备和连接原理）2.运用现有系统组织课件。第六讲CAI与创新思维培养

一、创造性基本理论二、创造性思维原理三、CAI在创造性教育中的作用四、课堂上培养创造性思维的一般方法

第六讲CAI与创新思维培养一、创造性基本理论二、创造性思维原理三、CAI在创造性教育中的作用四、课堂上培养创造性思维的一般方法一、创造性基本理论1、创造性简述

创造性，是人的一种心理素质，是

创造性人才的关键特征。创造或创造活动是提供新的、第一次制造的、新颖的具有社会意义的产物的活动。

创造活动的主要形式发明发现创见创作创造性教育

创造性教育是教育者根据社会的发展需要，有目的、有计划、有系统地培养受教育者具有创新精神和创造性思维以及创造性才干的教育活动。

为创造性而教是发达国家教育的主要目标之一。开展创造性教育、大力开发人的创造力是贯彻教育要“三个面向”的有效途径和重要课题。教育改革，首先是教育思想的改革；教育现代化，首先是要有现代化的教育理念。具有开拓创新精神和创造能力是现代化人才的本质特征，而培养这样的人才是创造教育、也是教育改革和现代化的目标。

2、创造学理论创造学是研究人类的创造能力、创造发明过程及其规律的一门新兴学科。创造与创造历史创造学理论的两个核心概念，是其主要研究对象。把创造学原理应用到教学过程中，对培养学生的创新思维有着至关重要的作用。在计算机辅助教学过程中，主要解决如何把知识重新组合成新的思路、新的设想。

第六讲CAI与创新思维培养一、创造性基本理论二、创造性思维原理三、CAI在创造性教育中的作用四、课堂上培养创造性思维的一般方法二、创造性思维原理1、发散思维原理创造性思维要求具有首创性、开拓性或在思路的选择上或思考的技巧上，或在思维的结论上具有一定范围的突破，要改变原有的思维城市和方法，打破原有的思维结论。

所谓发散思维，是指从某一思维指向出发，以其为核心，通过多种多样的思维活动对这一思维指向点进行多层次、多角度、多方面、多因素、多变量的考察，从而拓展思维空间，获得更多解决问题的办法，产生多种创造性思维成果。（有时也称为多向思维或辐射思维）

在进行CAI课件设计过程中，掌握和应用创造性发散思维原理主要应把握两个要点：一是确定思维的指向点，二是运用多种思维方式。任何一个课件必须明确提出问题，围绕问题展开多方位、多角度的讨论，这是CAI的基础。

2、直觉与灵感思维原理

创造性思维常常被称作一种高超的艺术，因为它是一种开创性的、灵活多变的思维活动，常伴有“直觉”、“灵感”之类的非逻辑、非规范的思维活动，这是区别于习惯性思维的一个重要特点。知觉有三个特点：一是以经验为基础；二是形成的快速性；三是结果的必然性。灵感有三个特点：创造性；突发性和短暂性。CAI就是利用丰富的视听信息，激发学习者的直觉和灵感。

3、系统思维原理创造性思维在经过发散思维、直觉和灵感之后，必然要进入系统思维，从而使所有新的思维成果凝聚成一个新的整体，产生系统效应。系统思维最显著的特点是：整体性、综合性和最优性。系统思维原理是一种立足整体、统筹全局、市整体与部分辩证地统一起来的科学方法。

第六讲结束

第七讲CAI与创新思维培养（续）一、创造性基本理论二、创造性思维原理三、CAI在创造性教育中的作用四、课堂上培养创造性思维的一般方法三、CAI在创造性教育中的作用1、CAI的教师作用辅助教师进行高质量的课堂教学CAI教学通过文本、图形、动画、声音、视频等多媒体手段向学生传授知识，比教师是用传统的黑板、粉笔要直观形象，更具吸引力，能提高学生的学习兴趣，调动起学习的主观能动性。

教师的备课助手通过素材库，教师可以方便收集资料大大提高备课质量和工作效率。

能提供动感丰富的教学模式计算机引入课堂，可是某些学科（如化学、物理、医学等）的试验，通过声音、光控、动画等技术淋漓尽致地展现在学生面前。有利于突出重点、突破难点一些重要的实验现象不仅要引导学生观察理解，而且要求学生记忆。多媒体技术可以通过重播、惠芳以及慢放、定格等方法帮助学生观察，可以收到良好的效果。

有利于优化课堂结构实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见用计算机、实物模型、录像、幻灯、投影等多媒体，比语言描述可节省1/2到3/4的时间。

创造良好的教学环境

传统课堂教学方式的主要缺点是教学内容更换缓慢，教学方式单一，学生缺少实地观察与实际动手能力。而计算机系统可以用大量色彩鲜明、活泼有趣的动画，寓教于乐。从而极大地调动学习积极性。

2、CAI的学习作用

学习伙伴作用通过计算机模拟现实世界中许多不易观察的现象和教师无法表达的内容，学生获得在课堂上难以得到的直观经验体会，增强学习积极性，获得最佳学习效果。CAI系统通过向学生提出各种任务,提供收集信息等手段，使学生在实践中得到训练，通过问题的实际解决使学生真正掌握实际问题的解决方法，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

学习工具的作用

学生的学习工具—计算机辅助教学系统提供了许多工具环境，可以斑竹学生计算、练习、检查错误等，提高学习效率。是严重的“万能”仪器—在实验教学活动中必须有各种各样的仪器设备，计算机与各类传感器配套形成套件，代替各种仪器使用。

第七讲CAI与创新思维培养（续）一、创造性基本理论二、创造性思维原理三、CAI在创造性教育中的作用四、课堂上培养创造性思维的方法四、课堂上培养创造性思维的方法1、培养发散思维的方式发散性提问

发散性提问包括四类：第一类是判别性问题，如“对不对？”、“是不

是？”这类问题属于一般思维，激励作用不大。第二类是叙述性问题，如“是什么？”、“怎么样？”这类问题对思维要求也不高。第三类事说理性问题，如“为什么？”，要求学生讲道理，学生必须积极思维才能圆满回答问题。第四类是发散性问题，如“除此以外，还有那些可能性？”，要求学生积极思维，尽可能多递给出独创的方法。

延迟评价延迟评价是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，要求在产生各种设想的过程中，暂不要对设想进行评价，以便参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。形成一种智力激励环境。集体讨论集体讨论是激励思维的一种方法之一。集体讨论是一个反复设想，反复评价的过程，在集体讨论的条件下，思维活动是在评价的引导和推动下螺旋式上升的。多向求解多向求解是我国传统数学教育中的一条成功经验。要求学生的思维活动要“多向”，寻找多种解决问题的办法。

2、培养创造想象的方法

培养创造想象的一般方法引导学生开展积极的幻想扩大学生的知识范围丰富学生的表象储备培养学生丰富的情感

CAI课件培养创造想象的几种方法推测性填补评价性讨论扩展性描述启发想象与引导评价相结合

3、培养直觉思维的方法

鼓励大胆猜测

根据已知推测未知，根据部分推测全体，根据条件推测进程的结果。引导学生整体观察

直觉的思维具有整体的特征，是一种整体的判断。培养发现能力“发现学习”是以培养探究性思维的方法为目标，已基本较为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习，组织学生独立思考、改组材料、自行发现规律掌握原理原则的一种方法。

作业：1.用创造性原理来解释学习中的某个问题。2.有意识地运用创新思维的方法。本讲结束，谢谢！计算机辅助教学的一般方法一、创造性教学的目标与原则二、媒体运用艺术三、建构主义指导下的教学设计原则

计算机辅助教学的一般方法一、创造性教学的目标与原则二、媒体运用艺术三、建构主义指导下的教学设计原则一、创造性教学的目标与原则1、创造性教学的目标创造形教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品、并培养学生创造性人格的教学活动。特定目标是：培养学生的创造性思维能力；培养学生的创造性人格；培养学生的创造性表现力。

2、创造性教学原则教学原则是教学活动中应当遵循的基本要求。创造性教学原则作为创造性教学工作的基本要求和创造性教学规律的具体体现，对创造性教学具有指导作用。在创造性教学中，教学原则既是创造性教学活动的出发点，又是创造性教学过程的总调节器。它对教材组织、课件制作、课件运用等环节发生作用。

创造性教学原则归纳起来有以下几条：传授知识与开发治理相统一的原则博采知识与培养创造力相统一的原则教师的精心讲授与学生的独立思考相统一的原则全面要求与因材施教相统一的原则教师主导作用于学生主体作用相统一的原则理论与实践相统一的原则计算机辅助教学的一般方法一、创造性教学的目标与原则二、媒体运用艺术三、建构主义指导下的教学设计原则二、媒体运用艺术1、教育媒体的主要特征此处所说的媒体是指计算机系统中的声、文、图、影像、动画等。分析各个独立的媒体，其表现力、传播力、参与性、重现力和符号呈现等方面与传统媒体相比有根本的不同。

表现力表现力是指媒体表现事物的能力。计算机多媒体是以视觉、听觉、触觉作用于人们的感官，它能表现事物的空间特征、时间特征、运动特征、声音特征和颜色特征等。空间特征：以多视觉、多景别战线事物的发生、发展及其变化过程；时间特征：展现事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率和节奏快慢等；运动特征：具有一定运动状态的事物特征；声音特征：与事物同步的声音场景；色彩特征：十五呈现的颜色变化等。

传播力：指现代教育媒体传播信息的速度和所覆盖的范围，多媒体具有时效性强、渗透力大、覆盖面广的特性。参与性：指利用媒体获取信息时的行为、感情地参与程度。重现力：计算机能够记录存储，加工处理和再现教育信息的能力。多媒体化：计算机具有将数据组织成超文本结构的能力，是人类认知向前跨越一步。

2、教育媒体的应用要与教学内容相适应展现事实（记忆事实）创设情境（理解概念）提供示范（应用技能）呈现过程（分析原理）设疑思维（综合问题）

3、要照顾学生的年龄结构小学阶段：以直观形象思维为主；中学阶段：以形象思维、抽象思维、概括能力全面发展；大学阶段：思维日趋成熟，学习具有主动性和自觉性，要有意识地改造、提升其思维品质，是其具有独创性和开拓性。

第八讲结束计算机辅助教学的一般方法一、创造性教学的目标与原则二、媒体运用艺术三、建构主义指导下的教学设计原则一、以学为主的教学设计原则1、强调以学生为中心学生的主动性、首创精神创造机会运用所学知识通过自身的反馈解决实际问题

发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。2、强调“情境”对意义建构的作用

学习与社会文化背景（情境）相联系（同化与顺应）3、强调“协作学习”对意义建构的作用学习者周边环境4、强调对学习环境的（非教学）设计课件的设计5、强调利用一切资源支持学（非教）教学媒体和教学资料6、强调学习的最终目标是完成意义建构运用所学知识解决问题二、以学为中心的教学设计方法和步骤1、教学目标分析

确定教学主题2、情境创设

与主题相联接3、信息资源设计

有效使用信息资源

4、自主学习策略的设计

学习者的主动性、知识外化、自我反馈5、协作式教学策略设计小组讨论、协商、角色扮演等6、学习过程与学习效果评价自主学习能力、协作学习中的贡献、是否达到意义建构要求7、教学结构设计以学生为主体、以学为中心三、自主学习与协作学习策略的设计1、支架式教学策略搭脚手架进入情境独立探索2、抛锚式教学策略创设情境确定问题自主学习3、随机进入教学策略呈现基本情境随机进入学习思维发展训练4、启发式教学策略四、学习环境的设计几种观点：1.学习环境是一种场所；2.学习环境是学习资源和人际关系的组合；3.任务情境是建构主义学习环境的核心；4.学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。

作业：1.在学习中如何体现以学生为中心？2.在课件设计中如何体现以学生为主体？3.用建构主义的思想设计一个小型的课件。第十讲：课件开发概述

课件开发概述计算机课件设计与制作，是计算机辅助教学中最重要的一个内容。计算机辅助教学的成败优劣，课件起着至关重要的决定作用。所谓的“课件”是事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、整体的，用于教学的计算机软件。由此可见，课件制作涉及到两个方面的内容，即：教学有关的知识（学科知识和教育学等相关的知识）和用于课件制作的计算机技术。课件开发的一般过程课件是面向教学的，是针对某类教学对象，专门用于辅助某个学科的教学。因此，计算机课件的开发还不能完全等同于一般计算机应用软件的开发。课件开发注重的是能否满足辅助教师教学，达到教学的要求。所以，课件开发过程中.必须在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的指导下进行，使得教学课件符合教学规律。

计算机课件从本质上看是一种计算机应用软件，在开发过程中应遵循软件工程的思想。其开发过程大致分为三个阶段，六个步骤。即：计划、教学设计、程序设计、编码与集成、测试评价和运行维护。这六个步骤之间相互联系紧密，不断进行循环、不断完善。

1、计划从教学角度确定教学目标、教学对象、教学用途及教学环境要求；对硬、软件、人力、成本、效益和开发进度等作出估计；制定完成开发任务的实施计划。2、教学设计课件总体设计

确定课件框架、类型、划分单元、确定风格、单元之间的衔接等；知识单元设计

选择教学策略，防止书本搬家；脚本设计

屏幕布局、课件控制与交互、知识单元连接。

3、程序设计选择适当的软件设计理念，将教学理论、教学内容融入课件之中。4、编码与集成选择一种或多种计算机语言，将程序设计的内容转换成计算机程序。5、测试与评价对课件进行程序上和学习上的测试。6、运行与维护对达到能使用的课件，投入使用并不断改进。

作业：1.讨论课件计划包括的内容2.教学设计要做的工作3.针对中学课程，开发设计一个课件。第十一讲：常见课件类型（1）CAI课件在教学中各有不同的“教学模式”和“教学策略”，从而形成了不同的课件类型。本节介绍常见的课件类型:练习测试型、个别辅导型、模拟演示型、游戏型、咨询型、积件型。讨论这些课件类型的教学特点、教学过程、基本结构和开发需要注意的问题。一、练习测试型课件1.练习测试型课件的教学特点练习测试型课件的教学目标是让学生通过反复练习来巩固所学知识或检验对所学知识的掌握程度。计算机可以根据学生的学习状态，不断地提出相应的问题，让学生进行反复练习，并通过测试，检验学生对知识的掌握程度，调节学习的进度和内容。

由于侧重点的不同，这种类型的课件

可以分为练习型课件和测试型课件两种。

练习型课件的目的在于培训学生运用己学知识来解决问题，测试型课件则检察学生掌握知识的情况和解决问题的能力。一般情况下，课件在设计时都合二为一，并设计成由计算机根据测试结果自动调节学习的进度和内容。2.练习测试型课件的教学过程练习测试型课件的教学过程是根据它的教学目标进行的。练习测试型课件要遵循的原则是:(1)小步子原则(2)积极反馈原则；(3)及时强化原则；(4)自定步调原则。二、个别辅导型课件1.个别辅导型课件的教学特点个别辅导型课件的教学目标是学习的个别化和教学的最优化。这种类型课件类似于传统教学中的“家庭教师”。个别辅导型课件重在知识的传授，它强调先把教材内容提供给学生，再依照学生的学习进度教给学生各种概念和技巧；个别辅导型课件还必须有评价学生成绩和进行诊断与补救的模块。2.个别辅导型课件的教学过程个别辅导型课件教学过程类型类似于传统教学中教师与学生一对一地进行“家庭教师式”教学的模式。所不同的是，这时教师的一切功能由计算机来完成。第十二讲：演示、游戏、咨询型课件

三、模拟演示型课件1.模拟演示型课件的教学特点模拟演示型课件是利用计算机来模拟（又称为仿真）某种真实的自然现象或社会现象，在交互控制下揭示其中的客观规律，引导学生通过发现式学习去掌握科学知识。2.模拟演示型课件的教学过程学生在模拟演示型课件所假设的虚拟情景中，通过观察、思考、研究所展现出来的事物的性质、规律、不同事物间的关系，从中发现和掌握知识。教师的作用只是启发和引导，学生才是学习的主体。学生在教师的启发和引导下，在探索环境中实现发现式的学习，真正体现了学生的认知主体作用。四、咨询型课件1.咨询型课件的教学特点咨询型课件是通过与学生频繁对话来达到个别教授的目的。其特点是允许学生用受限制的自然语言提出与教学内容有关的问题或选择，计算机最终给出一定的回答，表现出接近真实的人机对话。2.咨询型课件的结构比较理想的咨询型课件常常需要运用人工智能技术，例如自然语言的计算机理解，智能检索等，因此难度较大。现在开发的咨询型课件，实际上类似于计算机资料检索(或情报检索)，这种课件的设计比较简单。咨询型课件的核心是一个满足需要的数据库，以及相应的查询界面。最主要的是设计好数据库结构，并使之具有强大和完善的检索功能。第十三讲：积件型课件

五、积件型课件1.积件型课件的教学特点积件型课件是一种允许教师或学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学资源的教学软件系统。积件型课件以建构主义的认知理论为依据，在明确认知目标的前提下，通过提供大量相关的教学信息资源，利用其结构一定的发散性，对认知的建立过程实行模糊而非精确的确定，使教师和学生在使用过程中有了更大的发挥空间。积件有三个基本特征:基元型积件的素材是以知识点为基础的，每一个知识点是一个基元，积件库中的其他部分也各是一个基元。可积性人类的知识是不断发展的，教学的内容，方式，教育的理论，模式也随之发展变化，积件库便也相应的积累，这一特性被称为“可积性”。重组性积件的过程是一个重组的过程。素材可以重组，生成新的微教学单元。2.积件型课件的教学过程积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，对不同的教学对象和教学过程，教师和学生可以根据需要，组合运用积件的多媒体教学信息资源；积件的教学过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，结合教学策略，充分利用教学素材，重新组成新的有效课件(或微教学单元)的过程。七、课件的结构类型课件的结构指的是课件内容（教学材料）的组织，教学流程的控制方式及其在计算机内的实现。根据课件结构的不同，可以分为固定结构型、生成型、知识库型、智能型等几个类型。1.固定结构型固定结构型是最常见的一种课件结构，其教学内容和教学控制策略是固定不变的。教学内容以框面(Frame)作为单位，若干框面组成一个教学单元，各框面之间、各教学单元之间的控制转移完全由课件设计者预先确定。控制策略有线性型和分支型之分，分别采用线性程序和分支程序来实现，也可混合使用。2.生成型生成型课件试图克服固定结构型的不足，其教学内容和控制策略都可以随机或根据学生情况来生成。3.数据库型在计算机上实现的按一定的数据模型组织。存储和使用的相关数据的结合，就称为数据库。传统的数据库能回答对有关事实和关系的查询，其主要操作有存储，检索，排序，更新等。将大量教学信息存入数据库，就构成数据库型CAI系统。运行数据库型课件时，学生可以提出查询，调用数据库的数据资料。计算机回答学生的查询，并可以对学生的回答进行评价，给予一定范围内的提示信息。4.智能型智能型课件把人工智能技术应用于CAI，以提高CAI课件的智能程度，这产生了称为智能计算机辅助教学(IntelligentComputerInstruction，即ICAI)的新研究方向。它的目标是使计算机模拟人类的某些智能行为，使计算机更“聪明”。人工智能比较成熟的分支知识系统(也称为知识工程)适合用于CAI。智能型CAI系统主要在知识表示，推理方法和自然语言理解三个方面应用人工智能技术。课件的一般设计方法课件设计的基本要求教学需求分析教学逻辑设计教学单元设计

课件开发分为课件设计、课件生成（程序实现）、试用修改、发行等若干阶段。其中，课件设计是课件开发的重要环节，课件设计的好坏直接决定着课件的质量。在实际课件开发中，课件设计常常得不到足够的重现，甚至越过课件设计，直接进行框面与程序设计，造成许多课件在开发完成后达不到预期效果。因此，必须严格依照课件开发的流程，精心进行设计。课件设计的基本要求

CAI课件是多学科的综合产物，涉及到教育学、心理学、计算机学科、专业学科等。必须综合考虑多方面的因素，才能设计出学生认为好的课件。一、课件设计的教育性要求1.有明确的教学目标与教学对象解决：什么用CAI以及难度；什么人使用该课件。

2.教学形式要符合视听教育的特征文本、图像（静态和动态）、图形、声音等要有机的结合。3.教育过程要符合教学规律可采用程序式教学、发现法学习、探究式学习、引导发现法学习等。二、课件设计的科学性要求

课件设计的教学内容要符合科学性和课件设计的方法要符合科学性。首先内容不能出现错误；而在设计方法上，应使用系统科学理论来指导课件设计，即以系统论、控制论和信息论传播学的思想来进行设计。1、认识CAI教学系统

CAI教学系统由三个部分构成：课件开发者计算机系统学习者。以上三个部分是一个有机的整体，不可以将其割裂开来。课件开发者首先要了解学习者；制作出的教学课件通过计算机系统传播；学习者通过计算机系统学习，同时还提供学习过程中的反馈。使课件开发者了解学习者的学习情况。2.课件开发过程中的信息分类

教学信息：教学目标、教学材料、学生情况等；管理信息：课件开发过程中的各种文档，如需求说明书、设计说明书、进度表、任务分配说明等；控制信息：教学信息的流动控制以及开发人员之间的协调配合等。3.课件设计的控制模型课件设计一般遵循下列的设计模型：设计子目标比较器设计子过程设计结果

设计评价

满足要求三、课件设计的艺术性要求

包括教学的艺术和知识呈现的艺术。教学艺术：教学的系统性和内容组织的合理性，时间分配合理、主次轻重安排得当引人入胜；同时能调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，培养独立思考能力。知识呈现：集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，要形象生动、色彩和构图满足美学的要求。四、课件设计的技术性要求1.硬件环境的选择硬件配置合理。2.软件运行环境的选择操作系统选择；语言选择。3.软件的安装、运行与卸载。请同学们进行分析下面的实例，看是否符合前面讲的几点要求。

此讲结束谢谢课件的一般设计方法

课件设计的基本要求

教学需求分析教学逻辑设计教学单元设计

教学需求分析的任务是：论证课件开发的必要性和可行性

教学需求分析主要包括：1.提出问题后调研（查找有无与该问题相关的课件）2.确定课件开发目标（解决某个特定问题）3.确定教学对象（教谁活谁学）4.确定课件规模与复杂程度5.确定开发队伍（专业知识人员、教学法人员、技术人员、评价人员等）6.确定所需经费等（开发成功的关键因素之一）7.确定日程表（活动进度安排）8.确定评价策略（盲评等）课件的一般设计方法

课件设计的基本要求

教学需求分析

教学逻辑设计教学单元设计二、教学逻辑设计

确定了课件开发的规模和目标之后，就需要教学逻辑设计。其主要任务是：按照教学需求分析所确定的开发目标，对课件进行教学方面的总体设计，包括教学设计、风格设计以及写作工具的选择。1.教学设计确定教学目标划分教学单元（小步子原则）编排教学顺序确定课件教学方式和结构类型确定学生的信息模型2.风格设计课件在展现教学内容、人机交互活动、调度控制方式等所遵循的某种格调，应与教学内容相一致。教学单元课时的长短（根据教学对象确定）人机界面的统一（风格尽量一致）交互活动的层次（观众、参与者、充分交互）教学单元的调度方式（程序式或菜单式）课件运行的系统环境（大众化）3.选择写作工具选择适当的写作工具，可以带到事半功倍的效果；工具的选择还要与使用者相适应，尽量使用通用的软件；同时选择开发者熟悉的工具等，在其中选择一个交集。课件的一般设计方法

课件设计的基本要求

教学需求分析教学逻辑设计

教学单元设计三、教学单元设计教学单元是课件进行教学的基本单位，由一系列的框面构成。首先确定各教学单元的信息结构，划分出框面；然后进行框面设计。1.确定教学单元结构

不同的教学单元之间起组织结构大致相近，一般有信息呈现、问题、响应和复习等。

确定好组织结构之后，要列出教学但远未达到教学目标所需的教学要点。包括知识、技能、问题以及所负的图形等，产生一份详细文稿。然后将单元的教学内容划分为一个个适合于计算机屏幕格式显示的信息体—框面。每次呈现的内容应以一个框架容纳为限。注意多种媒体之间的交互、联系。2.框面设计框面设计又称为脚本设计。要具体确定需要呈现的文本信息、图形信息及其参数，有提出的问题、应答的处理、框面的联结和调度等。在下一讲种专门讨论。作业将某个课件进行分析，理解各部分之间的关系和联系第十六讲：框面设计及交互框面设计的基本步骤框面类型输入响应的处理框面之间的连接第十六讲：框面设计及交互框面设计的基本步骤框面类型输入响应的处理框面之间的连接

CAI课件传播知识信息的媒体主要有视频和音频两类。视频的出现是以框面的形式呈现。框面设计的好与不好直接影响着课件质量和教学（学习）效果。于是，框面设计以及框面之间的连接就成为课件设计的关键点。框面设计包含的内容有：确定屏幕版式、提问方式、学生反应的接收、框面的调度与连接等。一、框面设计的基本步骤1.编写文本脚本

文本脚本主要以文字表达框面的内容。包括：教学内容与教学媒体的设计—教学内容的表现形式，选择合适的媒体表现；屏幕的布局—图文排列的形式；屏幕参数—选用的字体、字号、色彩等媒体关系—文、图、声之间的配合。2.划分屏幕功能区将屏幕按照课文、插图、动画、体温、应答、反馈等划分出若干的功能区，使各类视觉信息相对稳定的显示在各自的区域，便于学习者集中精力。比如，课件有如下功能区：标题区、课文区、动态图像区、提示应答区、反馈区、操作提示区等。以上各个区域要按照课件的类型来进行设