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文档简介

大概念的本质及如何提炼大概念一、大概念的本质大概念指向学科内部，反映了学科本质，是学科素养在学科学习内容层面的具体表述。

大概念可以引导我们像“专家”一样思考问题。比如教师和学生同时做一样的问题，教师能比学生更快找到解决问题的思路，并不是因为教师比学生掌握更多知识，而是教师学会了整理、调用知识，看透了事物的本质，从而始终能够把握正确的思考方向。

二、大概念的基本特征第一，观点鲜明。大概念表述旗帜鲜明且高度凝练，具有很强的普适性。第二，观点深刻。大概念不是那种显而易见、尽人皆知的“简单真理”。它应该反映学科规律、准则和本质。第三，观点可迁移。“迁移”应该是大概念的本质和价值所在。学生的学习因为这些大概念存在而被赋予意义，依靠大概念自主学习获得的知识远比教师教的要多，掌握的也更牢固。第四，观点层次性。1.基本知能借本知能层面的大概念与具体学习内容之间联系最密切，通过它，学生可以快速且整体把握问题本质。如：商业的本质是交换如：商业串联起经济、城市、制度、文明的整体发展，贯通人类经济社会的重要线索。2.学科观点学科层面的大概念跳出了具体知识，体现了学科的价值，这与学科核心素养有着明显关联。3.跨学科观点跨学科层面的大概念，关注更加普遍的理念，涉及的领域更广，揭示的道理也更具有一般性。如：商业是人类社会与自然界共通的资源、价值、文化传递机制。如：万物因差异产生交往交换，在互通互动中实现矛盾对立统一。4.哲学观点哲学层面的大概念从认识论或方法论高度提炼出放之四海而皆准的哲理。大概念基于学科事实做出的判断，这个判断是对现象的高度概括，且这个概括有一定的深刻性，可迁移、层次性，能给我们一定的启发。三、如何提炼大概念1.提炼的路径：自上而下路径从学科素养出发，在对其内涵与外延全面理解的基础上，对其进行分解，尝试抽离出表达这些维度观点的句子，逐步形成大概念；然后再去寻找支撑这一大概念的学习内容。2.提炼的路径：自下而上路径该路径是最常用的方法。所谓“自下而上”指从学习内容出发，思考学习内容背后真正的育人价值和学科思维方法，进一步概括出大概念，再与学科素养表述相互呼应。案例：历史学科提炼以《两次世界大战与国际秩序演变》为例：（1）立足基础学习内容：一战、二战爆发动因与基本史实，凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系的建立内容、评价；（2）深挖内容背后育人价值与历史学科思维：认识实力博弈是秩序更迭核心逻辑，不公正的国际秩序会诱发新战争，理解集体安全、多边协商对世界和平的意义；（3）概括本单元历史学科大概念：大国实力消长与战争冲突推动国际秩序迭代。3.提炼策略从课程标准中提炼从教材文本中提炼从学科知识概念中提炼从相关文献中提炼4.内容表述:认识论角度大概念可以是对学科本质的揭示或者对学习内容的科学价值的描述。案例:历史学科提炼(1)文明交融，拓展人们对天下秩序的理解。(2)制度运行的得失，促使后世不断反思、革新治理模式

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