南昌市2026年高三语文下学期期末测试作文导写：同行之舟

【原题呈现】阅读下面的材料，根据要求写作。马克思与恩格斯四十年坚持共同的信仰，在“思想共振”中铸就了《资本论》的辉煌；司马光与王安石一世政见相左，却能保持“求同存异”的尊重，在“差异互鉴”中完善各自的思想。择伴同行，有人追求“志同道合”的精神默契，有人珍视“和而不同”的智慧激荡……以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【作文归类】本题属于关系辨析型材料作文中的辩证统合类。材料以马克思与恩格斯、司马光与王安石两组历史人物为切入点，呈现了“同”与“异”两种相处之道的和谐统一。马克思与恩格斯的“思想共振”指向志同道合的理想模式，司马光与王安石的“求同存异”指向和而不同的智慧境界。材料最后以“择伴同行”统摄二者，暗示真正的同行不是在同与异之间做选择，而是让二者在关系中共存。范文采用“比喻统摄、分层论证、统合关系、现实回归”的论证结构。先以“同行之舟”的核心比喻统摄全文，再分别以“压舱之石”论证志同道合的价值，以“鼓满之风”论证和而不同的必要，随后揭示二者在航行中的协同关系，最后回归当下青年选择。这种用一个意象的展开过程统摄全文论证的写法，是关系辨析型作文的高阶路径。【审题指要】一、审题步骤建议按以下四步完成审题，用时不超过三分钟。第一步，圈出核心概念。材料的核心是“同”与“异”在人际关系中的价值。马克思与恩格斯代表志同道合的精神默契，司马光与王安石代表和而不同的智慧激荡。材料以“择伴同行”统摄二者，暗示真正的同行之道在于让同与异在关系中共存。第二步，判断材料逻辑。材料不是让考生在“志同道合”与“和而不同”之间二选一，而是呈现了两组同样成功的关系模式。深层逻辑是，志同道合提供凝聚的力量，和而不同提供创新的动力，二者在思想成长的道路上缺一不可。第三步，追问关键问题。志同道合在什么情况下提供安全感，在什么情况下会变成同质化的封闭？和而不同在什么情况下激发创新，在什么情况下会沦为无休止的争执？二者在同一段关系中能否共存？第四步，确定立意方向。可以立意在“择伴当兼取同道之契与异见之明”，也可以立意在“志同道合是行稳的基石，和而不同是致远的风帆”，还可以立意在“同凝聚力量，异激发创新”。二、易错提醒把“志同道合”与“和而不同”写成互不相关的两个段落，没有揭示二者的内在联系，属于对材料逻辑的简单化处理。简单地认为一种模式优于另一种，属于偏离材料的辩证导向。正确的处理方式是论证二者在思想成长的道路上如何相互配合、缺一不可。【范文示范】同行之舟马克思与恩格斯，四十年思想共振，在共同的信仰中铸就《资本论》的辉煌；司马光与王安石，一世政见相左，却在差异互鉴中完善各自的思想。这两组历史人物向我们展示了“同”与“异”在人际关系中的两种面相。同行，是在同一艘船上，既共享压舱之石，也各扬不同之帆。志同道合，是那压舱的石，让船行得稳。当两个人或一群人朝着同一个方向望去，他们看到的不是彼此的背影，而是同一片远方。马克思与恩格斯之所以能共铸思想巨著，在于他们对人类解放这一共同信念的坚守。这份信念让四十年的合作不是勉强的维系，而是自发的共鸣。同样，上世纪五十年代，邓稼先、钱学森等一批科学家从不同的海外回到同一个祖国，他们未曾深交，却因“让中国挺直脊梁”这一共同信念而成为并肩的战友。共同的信仰，如同一块压舱石，让同行者在风浪中不至于倾覆。然而，若船上只有压舱之石，便寸步难行。推动船向前的，恰是那鼓满不同方向的风帆，和而不同。司马光与王安石同朝为官，却对治国方略有着截然不同的理解。司马光主张节流守成，王安石力推开源变法。他们争得面红耳赤，却没有将对方视为敌人。这份在差异中保持的尊重，让两种不同的治国思想在碰撞中彼此打磨，最终各自成为宋代政治智慧的一部分。在当代科学史上，杨振宁与李政道因宇称不守恒的研究共同获得诺贝尔奖，后来却因署名顺序之争分道扬镳。但他们晚年的回忆中，最珍视的仍是那段在分歧中相互激发的合作时光。差异的激荡，如同鼓满的风帆，推动思想之船破浪前行。更深一层看，压舱石与风帆并非彼此的敌人，而是同一艘船上的协同者。压舱石让船不至于被风吹翻，鼓满之风让船不至于被石拖沉。同与异，并非两种截然分开的选择，而是同一段关系中的不同时刻。有时需要同，众人划桨，力量才能汇聚；有时需要异，不同的目光才能看见彼此的盲区。培根曾在《论友谊》中写道，朋友是你寄放在别处的自己。那个“别处的自己”，有时是你灵魂的回声，有时是你思想的镜子。回声让你不孤单，镜子让你看清自己的轮廓。同行者之间，共鸣与差异本就是同一段旅程的两个侧面。今天，择伴同行这个古老命题以新的面貌出现在我们面前。算法推荐让我们更容易找到与自己观点相似的声音，也更容易将不同意见拒之门外。在信息茧房日益坚固的时代，主动寻找那些与你不同却值得倾听的声音，是这一代青年需要学习的勇气。既要珍视那些在深夜与你共看一轮明月的人，也要倾听那些在岔路口告诉你另一条路风景如何的人。压舱之石让船行得稳，鼓满之风让船行得远。在志同道合处找到归属，在和而不同处获得成长。愿我们都能找到这样的同行者，在漫长的人生航程中，既稳且远。【范文拆解】一、提纲速记二、开头与结尾拆解开头用的是历史对举加比喻定调法。先以马克思与恩格斯、司马光与王安石两组历史人物对举，快速呈现“同”与“异”两种相处之道，然后用“同行之舟”的核心比喻统摄二者，最后以“压舱之石”和“不同之帆”完成意象的完整建构。这种开头方式用历史对举快速入题，用一个比喻统摄全文的美学基调。迁移方法：面对两组对比案例的材料，开头用对举方式复现材料中的核心案例，然后提炼出一个能够统摄两组案例的核心比喻，最后用比喻的延伸动作完成全文立意的铺设。结尾用的是比喻回扣加祝愿收束法。结尾段“压舱之石让船行得稳，鼓满之风让船行得远”回扣全文的核心比喻，将同与异各自的功能收束为凝练的对仗，最后以“在志同道合处找到归属，在和而不同处获得成长”完成全文总结，以“愿我们都能找到这样的同行者”收尾。迁移方法：结尾回扣全文的核心比喻，用对仗句式将两个核心概念各自的功能凝练为一句话，最后以祝愿或行动承诺收束。【可迁移技巧】以下三个技巧均提炼自本篇范文最突出的特点，可以直接用于同类关系辨析型题目的写作。技巧1：用一个核心比喻的展开过程统摄全文论证本文以“同行之舟”为核心比喻统摄全文。开头抛出“压舱之石”和“不同之帆”两个意象，分论点一展开“压舱石”的功能，分论点二展开“鼓满之风”的功能，分论点三揭示二者在航行中的协同关系，结尾以“航程”收束。这个比喻在全文中经历了从“出场”到“分述”到“统合”的完整展开过程，让抽象的同异关系获得了具象的可感形态。迁移方法：在开头抛出一个包含两个部分的整体意象，然后在分论点中逐一展开每个部分的功能，接着揭示二者在整体中的协同关系，最后让意象在结尾完成闭环。延伸示例：以“大树”为核心比喻统摄“传承与创新”的关系。开头“传承如根，创新如叶。根深植于土，叶伸向天空。”分论点一展开“根”的功能：根系越深，越能在风暴中屹立。分论点二展开“叶”的功能：新叶在每一个春天萌发，让树活得旺盛。分论点三揭示协同关系：根为叶提供养分，叶为根回报阳光。结尾“根与叶，共同完成一棵树对天空的向往。”技巧2：在论证完正面价值后，以“然而”转折并用比喻揭示单一要素的局限本文第二段论证志同道合的价值之后，第三段以“然而，若船上只有压舱之石，便寸步难行”转折，用比喻揭示单一要素的局限，自然引出和而不同的必要。这个转折句延续了前文的核心意象，使过渡在逻辑和审美上同样连贯。迁移方法：在分论点A的末尾，用延续全文核心意象的一句话点明A的局限，然后自然引出分论点B。延伸示例：论证完“仰望星空”的价值之后，可过渡为“但仰望久了，脚会离开地面。需要另一份力量将我们拉回泥土”，然后引出“脚踏实地”的论证。论证完“自由”的价值之后，可过渡为“但自由若没有压舱之物，船便可能在狂风中倾覆”，然后引出“规则”的论证。技巧3：在统合段揭示两个概念在整体中的协同关系本文第四段将“压舱石”与“风帆”统合为同一艘船上的协同者，指出“压舱石让船不至于被风吹翻，鼓满之风让船不至于被石拖沉”。这一统合揭示了同与异在航行中的相互依存关系，二者缺一则船无法顺利前行。迁移方法：在分别论证完两个概念之后，用一个段落揭示它们在更大整体中的协