初中七年级英语 Unit 2 No Rules No Order Section A 1a2f 听说课教学设计（指向核心素养）

初中七年级英语Unit2NoRulesNoOrderSectionA1a-2f听说课教学设计（指向核心素养）

一、课程基本信息与设计理念

（一）教学主题：初中七年级英语下册Unit2NoRulesNoOrderSectionA1a-2f

（二）授课年级：初中七年级

（三）设计理念：本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程以“规则与秩序”为探究性主题，通过创设真实的校园生活语境，引导学生在听说互动中理解规则的必要性，内化目标语言，形成自觉遵守规则的意识，并初步建立“无规则不方圆”的社会责任感。教学过程强调“教学评”一体化设计，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析：【基础】本节内容是人教版七年级下册Unit2的起始课时（SectionA1a-2f），核心功能是引入单元主题“规则”，并集中学习与校园规则相关的情态动词（can,must,haveto,can't）的用法，以及其疑问句和否定句形式。听力文本提供了多模态的语言输入，展示了在不同校园场景（如图书馆、走廊、教室）中谈论和确认规则的真实对话，为学生的口语输出搭建了必要的语言支架。语音部分（Pronunciation）聚焦于辅音连缀（如bl-，cl-，pl-等）的正确发音，为本单元及后续更流利的表达奠定语音基础。

（二）学情分析：【重要】七年级学生活泼好动，具备一定的英语基础，对校园生活熟悉，对“规则”这一话题既有切身体验，又有表达的欲望。他们的优势在于对情态动词有初步的感性认识，但劣势在于：1）情态动词的用法容易混淆，特别是must与haveto在语气上的细微差别；2）在真实的交际情境中，灵活运用目标语言询问、解释和制定规则的能力尚显不足；3）部分学生在辅音连缀的发音上存在困难，影响语流的流畅度。

三、教学目标设计

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【基础】学生能准确识别并朗读辅音连缀/bl-，br-，kl-，kr-，fl-，fr-，gl-，gr-，pl-，pr-/等；能听懂并理解有关校园规则的简短对话；能正确使用情态动词can，must，haveto，can't谈论规则，并能用“Whataretherules?”，“Dowehaveto...?”，“Canwe...?”等句型询问和确认规则。

（二）文化意识目标：【重要】学生能理解规则对于维护公共秩序、保障集体利益的必要性，认识到中外青少年在学校生活中面临的规则既有共性也有差异，从而培养尊重规则、自律守序的国际公民意识。

（三）思维品质目标：【核心素养导向】通过听力信息的获取与加工，训练学生提取、分类和概括信息的能力；通过对比must与haveto的用法，培养学生观察、比较、辨析语言现象的逻辑思维能力；通过小组合作制定班级公约，激发学生的创造性思维和批判性思维，思考规则的合理性与公平性。

（四）学习能力目标：【核心素养导向】学生能运用预测、抓关键词等听力策略；能通过合作学习，在小组讨论中分享观点、倾听他人、完善想法；能初步运用自我评价与同伴互评的方式反思和调整自己的学习。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】掌握与校园规则相关的核心词汇和句型，尤其是情态动词can，must，haveto，can't的基本用法；能够流利地朗读含有辅音连缀的单词。

（二）教学难点：【难点】区分must（主观上必须）与haveto（客观上不得不）的语用功能；【难点】在真实语境中综合运用目标语言，连贯、有条理地表达规则内容并阐述其理由。

五、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含听力音频、图片、视频片段、核心句型框架及评价量表；准备用于小组活动的规则卡片和海报纸。

（二）学生准备：预习本单元单词表中与规则相关的词汇；观察并记录一条自己最喜欢的或最想改变的学校规则。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入（Lead-in）：感知规则，聚焦语音【预计用时：5分钟】

1.【活动设计】教师面带微笑，通过一个简短的互动游戏启动课堂。教师在教室中做出几个动作，例如：起立、坐下、打开书、合上书，然后突然举起一个写着“Notalking！”的牌子，但自己却小声说了句话。这个带有戏剧性的反差立刻吸引了学生的注意力。

2.【师生互动】教师随即提问：“AmIfollowingtherule？Whataretherulesinourclassroom？”引导学生自由发言，激活他们已有的关于课堂规则的背景知识，如“Don'teatinclass.”，“Weshouldlistentotheteacher.”等。教师将这些零散的规则简要板书在黑板一侧。

3.【语音意识渗透】教师从学生的回答中抽取含有辅音连缀的单词，如“please”，“classroom”，“blackboard”，“friends”，并将它们写在黑板上，用不同颜色的粉笔标出字母组合。教师带领学生大声朗读，并用手势示意发音时口腔部位的配合，例如发/pl-/时，先双唇紧闭再快速打开。通过“跟我读”和“小竞赛”的方式，让学生初步感知并模仿辅音连缀的发音要领。

4.【设计意图】通过违反常理的游戏导入，迅速抓住学生的好奇心和注意力，自然引出“规则”话题。同时，将语音教学融入在主题语境中，从学生已知词汇出发，降低学习焦虑，为后续听力扫清单词发音障碍，体现“感知-模仿-内化”的语音学习规律。

（二）呈现与感知（PresentationListening1）：听力输入，初识规则【预计用时：8分钟】

1.【活动设计】教师利用课件展示教材1a部分的四幅校园场景图（图书馆、走廊、教室、操场），引导学生观察并讨论：“Wherearethey？Whataretherulesintheseplaces？”教师用问题链驱动学生思考，如：“Canweeatinthelibrary？Why？”在学生回答时，教师顺势引出并板书本课的核心句型：“Youcan't...”，“Youmust...”，“Dowehaveto...？”

2.【听力任务1——主旨理解】教师播放1b部分的听力录音，要求学生只听一遍，完成匹配任务：将每个对话与相应的地点连线。【基础】这个任务旨在训练学生抓住关键信息（地点）的能力。听完后，同桌之间相互核对答案，教师通过举手统计掌握全班情况，并进行即时反馈。

3.【听力任务2——细节获取】教师再次播放1b听力录音，这次要求学生边听边填写关键动词，完成句子填空。【重要】例如，在图书馆的对话中，学生需要听到并写出“Youmustbequiet.”中的“bequiet”。教师将听力原文的关键句呈现在PPT上，请学生核对答案，并再次强调含有情态动词语句的语调，如一般疑问句“CanI...？”要用升调。

4.【设计意图】利用教材插图创设语境，培养学生的观察力和预测能力。听力任务由浅入深，从主旨到细节，符合学生的认知规律。通过板书核心句型，为学生提供清晰的语言支架，为后续的口语活动奠定基础。

（三）操练与内化（PracticePronunciation）：聚焦形式，精准模仿【预计用时：10分钟】

1.【语音专项训练】教师将1c单词表中的单词进行归类，集中呈现辅音连缀的发音现象。教师不是简单地领读，而是引导学生自主发现规律。例如，展示“play”，“plane”，“please”一组，问学生：“Whatlettersarethesame？Whatsounddotheymake？”然后播放录音，让学生仔细辨音，并进行模仿跟读。

2.【对比与强化】【难点】针对学生易混淆的/bl-/和/br-/，/pl-/和/pr-/等，教师设计“MinimalPairs”辨音游戏。例如，教师随机说出“blue”和“brew”，让学生举起对应的手牌或卡片。教师还可以通过节奏感强的chant，将含有辅音连缀的单词串联起来，如：“Pleaseplaywithourplane，butdon'tbreakitontheground.”让学生在欢快的节奏中反复操练，突破发音难点。

3.【控制性口语练习】基于听力内容和语音练习，教师组织PairWork活动。学生两人一组，利用教材1c的图片和核心句型，进行角色扮演，练习询问和回答规则。【基础】例如：A:Canwelistentomusicinthehallways？B:No，wecan't./A:Dowehavetowearauniform？B:Yes，wedo.教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是情态动词后跟动词原形这一【高频考点】。对于表现好的小组，教师邀请他们到讲台前展示，并给予积极评价。

4.【设计意图】语音教学聚焦于难点和易错点，通过发现、模仿、对比、游戏等多种活动，保证训练的趣味性和有效性。控制性的结对练习，为学生提供了一个安全的语言实践环境，帮助他们内化刚刚输入的语言形式，巩固【重要】的情态动词用法和【难点】的辅音连缀发音，实现从语言输入到语言吸收的转化。

（四）听力拓展与理解（Listening2）：信息加工，深化理解【预计用时：8分钟】

1.【过渡与预测】教师通过课件展示2a和2b部分的听力任务要求，引导学生预测听力内容。提问：“Wewillhearmorerules.Whatrulesdoyouthinkmightbementioned？Dowehaveto...？Canwe...？”让学生带着问题去听。

2.【听力任务3——信息分类】播放2a部分的录音，要求学生听并圈出他们听到的规则。【重要】这个任务要求学生从连续的语流中捕捉特定的信息点。完成后，请一位学生朗读他圈出的规则，全班核对。

3.【听力任务4——逻辑判断】【难点】播放2b部分的录音，这是对2a对话的延伸。要求学生听并判断“Whatcan'ttheydo？Whatdotheyhavetodo？”。这个任务不仅要求听清单个规则，更要求理清对话的逻辑发展。例如，对话中可能先提出了一个不允许的行为，然后引出了一个必须履行的义务。教师可以引导学生关注对话中的逻辑连接词，如“but”，“so”等。

4.【听后讨论与总结】听完后，教师引导学生将2a和2b中获取的信息整合起来，用完整的句子复述对话内容。例如：“Theycan'teatoutside，sotheyhavetoeatinthedininghall.”通过这样的练习，训练学生的信息综合能力和逻辑表达能力。

5.【设计意图】多层次的听力任务设计，引导学生从捕捉信息到理解逻辑，深化了对目标语言在真实语篇中运用的理解。听后复述活动，搭建了从听力理解到口语表达的桥梁，为后续的迁移创新活动做铺垫。

（五）情境交际与产出（Production）：综合运用，制定公约【预计用时：10分钟】

1.【任务设置】教师创设一个真实的任务情境：“Ourclassisgoingtohaveanewclassruleboard.Butweneedtodecideontherulestogether.Now，workingroupsoffour.Youaregoingtodiscussandwritedownthetopfivemostimportantrulesforourclassroom.Youmustexplainwhyyouchoosethem.”这个任务将学习从课本引向现实生活，具有真实性和挑战性。

2.【小组活动】学生以四人小组为单位展开讨论。教师提供语言支持框架，例如：

1.提出规则：“Ithinkwemust/haveto...”，“Wecan't...”

2.询问意见：“Doyouagree？”，“Whatdoyouthink？”

3.陈述理由：“Becauseit'simportantfor...”，“Ifwedon't...，itwillbe...”

4.达成共识：“So，let'smakeitarule.”

教师巡视各小组，参与到学生的讨论中，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生用英语交流。对于有争议的规则，引导学生通过协商达成一致，培养他们的沟通能力和批判性思维。【核心素养导向】

1.【成果展示】请两到三个小组派代表上台，用他们制作的小海报展示他们制定的“班级公约”，并用英语向全班解释每一条规则及其背后的理由。例如：“Ruleone:Wemustarriveatschoolontime.Becauseifwearelate，ourteacherandclassmateshavetowaitforus.”

2.【设计意图】本环节是本课的高潮，体现了“做中学”的理念。小组合作制定班级公约，为学生提供了运用所学语言解决实际问题的机会，实现了语言学习的迁移创新。在讨论、协商、展示的过程中，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都得到了综合的提升，将“规则”从外在的约束内化为集体的共识。

（六）小结与评价（SummaryAssessment）：回顾反思，明晰收获【预计用时：3分钟】

1.【课堂小结】教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。教师可以在黑板上以思维导图的形式进行梳理，中心是“SchoolRules”，分支包括：核心情态动词（can,can't,must,haveto），询问规则的句型，以及语音学习的重点（辅音连缀）。这个小结帮助学生构建结构化的知识体系。

2.【教学评一体化】教师发放预先设计好的课堂评价表（简易纸条），内容包含三个维度：

1.我能正确朗读含有辅音连缀的单词。（自评☆☆☆）

2.我能用can，must，haveto，can't谈论规则。（同伴评☆☆☆）

3.我在小组活动中积极参与，贡献了想法。（小组评☆☆☆）

学生根据自己的表现和同伴的反馈，进行自我评价和同伴互评。教师课后收集评价表，了解学生的学习效果，为后续教学提供依据。

1.【设计意图】通过师生共同构建的思维导图式小结，帮助学生将零散的知识点系统化。嵌入式评价量表的运用，将评价贯穿于学习过程，实现了“教学评”的有机统一。学生通过自评和互评，成为主动的评价者，有利于培养元认知能力和合作精神。

（七）作业布置（Homework）：分层设计，拓展延伸【预计用时：1分钟】

为了满足不同层次学生的学习需求，作业实行分层设计：

1.【基础性作业（必做）】：完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的练习题；听读本课听力材料15分钟，模仿语音语调，并选择一段自己最喜欢的进行录音打卡。

2.【实践性作业（选做）】：用英语采访至少三位家人或朋友，了解他们工作或学习环境中一条最重要的规则，并记录下来，下节课与同学分享。这个作业将课堂学习延伸至家庭和社会，拓展了语言学习的渠道，体现了跨学科视野（社会学）和核心素养的文化意识要求。

3.【设计意图】分层作业设计尊重学生的个体差异，既有巩固基础的必做项，也有拓展能力的选做项。实践性作业鼓励学生运用英语做事情，在与真实世界的互动中深化对“规则”的理解，体现了英语学习的工具性和人文性。

七、板书设计

黑板左侧：

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