小学英语六年级上册Unit1 What Are These 第二课时教学设计

小学英语六年级上册Unit1WhatAreThese?第二课时教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位与重构

本课内容基于人教版PEP六年级上册Unit1“WhatAreThese?”第二课时进行深度开发与整合。本单元话题围绕“询问与描述近处和远处的物品复数”展开，属于典型的“人与社会”（社区生活与公共场所）以及“人与自然”（农场与动植物）的主题范畴。在第一课时初步接触了核心词汇（如horses,cows,sheep,goats,tomatoes,potatoes等）以及核心句型“Whatarethese?”“Whatarethose?”及其基本应答后，本课时将重点转向语言的综合运用、情境迁移以及语法意识的初步建构。

基于课程改革理念，本课时的内容不再局限于教材的Let’slearn和Let’stalk的机械拼接，而是构建一个以“Farmers’MarketDay”（农夫市集日）为大情境的主题式综合语言实践课。我们将词汇学习、句型操练、对话交际、任务型活动以及跨学科知识（如简单的农产品分类、货币计算、环保袋设计）有机融合，使学生在真实、有趣、富有挑战性的任务链条中，实现语言的深度学习。

（二）学情深度剖析

1.知识储备：授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经积累了相当数量的名词（包括单复数形式）、动词及简单的句型。对于本课涉及的核心词汇（农场动物、常见蔬菜），大部分学生已有初步认知，但部分不规则名词复数（如sheep,fish,potato的复数形式）以及名词复数在句中与be动词、代词的搭配仍存在混淆，这是本课需要着力夯实的【基础】点。

2.认知特点：六年级学生处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。他们不再满足于简单的图片认读和机械跟读，逻辑思维开始萌芽，对语言的规则探究兴趣渐浓，同时具备一定的合作学习能力和竞争意识。他们渴望在课堂上有更多的自主权和表达空间。

3.生活经验：大部分学生有跟随父母去超市或菜市场购物的生活经验，对于“挑选商品”、“询问价格/名称”、“决定购买”等流程并不陌生。这为本课“农夫市集”的情境创设提供了坚实的生活基础，使得语言学习能够与生活经验无缝对接，实现【重要】的“在真实情境中运用语言”的目标。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写并在具体语境中正确运用核心词汇：horse,cow,sheep,goat,tomato,potato,carrot,及其复数形式。特别注意sheep单复数同形，以及tomato/potato加-es的规则，这是【非常重要】的考点和易错点。

2.学生能够熟练运用核心句型进行交流：

1.3.“Whatarethese/those?”并能根据远近和单复数准确使用“Theyare...”进行回答。

2.4.“Arethese/those...?”并能给出肯定或否定回答“Yes,theyare.”/“No,theyaren’t.”

3.5.能够在真实或模拟的购物情境中，使用“CanIhavesome...?”“Howmucharethey?”等拓展句型进行交易。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解西方农夫市集的文化特点，如新鲜、有机、当地生产、直接与生产者对话等理念。

2.学生能够通过对比中西方菜市场的异同，增强对多元文化的理解和尊重，培养国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、归纳名词复数变化规律，培养学生的观察、比较与归纳能力，发展逻辑思维。

2.通过在农夫市集中完成购物任务，需要根据预算计算总价、做出购买决策，培养学生的计算思维和批判性思维。

3.通过设计“理想中的农夫市集摊位”这一项目式活动，激发学生的创新意识和想象能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中有效沟通、分工协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

2.学生能够借助教师提供的语言支架（如句型框架、思维导图）进行自主表达和对话创编，提升自主学习能力。

3.学生能够在课后利用网络或图书馆资源，进一步探索相关主题，培养持续学习的能力。

三、教学重难点与高频考点

（一）【教学重点】（亦为【高频考点】）

1.核心词汇的复数形式：尤其是规则变化（加-s/-es）和不规则变化（sheep，注意goat为规则变化）的准确掌握和发音。

2.指示代词these/those的辨析与使用：能够根据实际距离准确选用，并与be动词are正确搭配。

3.核心句型的问答：能够流畅、准确地进行“Whatarethese/those?”及其回答的对话。

（二）【教学难点】（亦为【拉分题】所在）

1.在复杂语境中准确切换：例如，在一个混合了远近物品的场景中，能够同时、正确地使用these和those进行提问与描述。

2.一般疑问句“Arethese/those...?”的语调及其肯定与否定回答的完整形式。

3.主谓一致在复数语境下的隐性习得：学生需内化复数主语（they/these/those+复数名词）必须与复数谓语（are）连用，并在口语和书面表达中准确体现。

四、教学准备

1.教师准备：精美的多媒体课件（包含农场、农夫市集的高清图片和动画），自制单词卡片（图片+词卡），用于角色扮演的头饰（农夫、顾客），模拟货币（dollar/pound或人民币均可），实物的水果蔬菜模型或部分真实蔬菜（确保安全卫生），评价用的“星级购物员”贴纸。

2.学生准备：预习本课核心词汇，完成预习单（查找2-3种常见农产品英文名）；准备一个简易的“购物袋”手工作品，用于课堂活动。

五、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与导入：激活旧知，创设情境

1.【基础】歌曲热身，唤醒记忆：课堂伊始，播放一首节奏明快的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，歌词中融入本课部分动物和蔬菜词汇。学生们跟唱并可以配合简单的动作。这不仅活跃了课堂气氛，更在无痕中复习了第一课时的部分内容，为新课学习做好铺垫。

2.【重要】情境创设，引出主题：歌曲结束后，课件上缓缓呈现一幅色彩鲜艳、充满生活气息的“SunnyFarmers’Market”全景图。教师以充满好奇和兴奋的语气提问：“Look,boysandgirls!What’sthisplace?Yes,it’safarmers’market!It’ssolively!Whatcanyouseeatthemarket?”引导学生用已有的语言知识（如Iseeapples.Iseeadog.）进行初步观察和描述。随后，教师将画面局部放大，聚焦于一个摊位上的多种商品，引出本课的核心情境任务：“Today,wearegoingtobeshoppersandfarmersattheSunnyFarmers’Market.Weneedtolearnhowtoaskandansweraboutthethingsaroundus.Areyouready?”以此点燃学生的参与热情。

（二）新知呈现与建模：任务驱动，聚焦形式

1.【重要】远近距离的初次感知：课件切换至两个不同的摊位截图。一个摊位在近处（摊主正在介绍），另一个摊位在远处（需穿过人群）。教师指着近处的摊位，清晰发问：“Lookhere!Thefarmerisrightinfrontofus.Whatarethese?”引导学生根据图片回答“Theyaretomatoes.”教师同时板书核心问句和答句，并用红笔标注these和are。接着，教师指向远处的摊位，用手势示意“faraway”，提问：“Andoverthere,acrossthecrowd.Whatarethose?”引导学生回答“Theyarepotatoes.”同样板书those。通过直观的画面和教师的手势语，帮助学生初步建立起these（近处复数）和those（远处复数）的空间概念联系。

2.【非常重要】名词复数形式的规则建模：教师将刚才的两个答句（Theyaretomatoes./Theyarepotatoes.）并列呈现。引导学生观察并小组讨论：“Whatdoyoufindattheendof‘tomato’and‘potato’?”学生很容易发现它们都加了“es”。教师顺势引导：“Why‘es’?Canyouthinkofmorewordslikethis?”鼓励学生回忆已学词汇，如hero,mango等（视学生水平而定），并尝试总结出以o结尾的单词，有生命的加-es的初步规则（不做绝对要求，重在体验）。接着，教师呈现一组对比鲜明的图片：单只绵羊（asheep）和一群绵羊（sheep），单只山羊（agoat）和一群山羊（goats）。提问：“Lookatthesheep.Onesheep,two...?”学生回答“sheep!”教师强调“Yes!Sheep,sheep.Nochange!Butforgoat,onegoat,two...?”学生回答“goats!”教师板书这对对比词，并总结名词复数的几种基本变化规则：一般加-s；以s,x,ch,sh结尾加-es；以“辅音字母+y”结尾改y为i加-es；以o结尾的有生命加-es，无生命一般加-s；以及特殊的不规则变化（如sheep,fish,man等，此处聚焦sheep）。这个过程是【高频考点】的深度解析，通过引导学生自主发现，将机械记忆转变为探究学习。

3.【难点突破】these/those的综合运用：教师利用教室内的实物资源进行巩固。教师手拿几支铅笔，问“Whatarethese?”学生答“Theyarepencils.”教师走到教室后面，指着墙上的几幅画，问“Whatarethose?”学生答“Theyarepictures.”教师将两者结合，请一位学生起立，指着学生桌上的几本书（近）和窗台上的几盆花（远），同时提问：“Canyouaskmequestionsaboutthethingsnearyouandfarfromyou?”引导学生综合运用这两个句型进行提问和回答，在真实的空间关系中强化理解和运用。

（三）操练与巩固：分层递进，螺旋上升

1.【基础】机械操练，强化记忆：利用单词闪卡进行快问快答。教师快速闪现动物或蔬菜的复数图片，学生集体或个人快速说出其英文名称。此环节要求反应快、发音准，侧重于词汇形式的巩固。

2.【重要】意义操练，游戏内化：

1.3.“GuessingGame”（摸箱/摸袋）：教师准备一个不透明的袋子，里面放入各种水果蔬菜模型。请一名学生上台蒙眼摸物，台下学生齐问“Whatarethese?”台上学生通过触摸感知是单个还是多个，并回答“Theyare...”或“It'sa/an...”（如果摸到单个，教师可借此复习单数句型）。这个游戏极大地激发了学生的兴趣，且在有意义的触摸和猜测中，迫使学生调用目标语言进行思考和表达，将语言形式和物品特征紧密结合。

2.4.“Isay,Youpoint/Do”：教师发指令，如“Pointtothosehorses.”或“Showmethesepotatoes.”学生根据指令指向图片或做出相应动作。这主要训练学生对these/those指示含义的快速反应和理解。

5.【难点强化】听力辨析，精准理解：播放一段精心录制的音频材料。音频内容是几位顾客在农夫市集的对话，其中故意混合了these/those以及单复数的用法。学生需要完成听后选择题或判断题。例如：“Whatarethecustomerstalkingabout?Aretheseapplesorthoseapples?”以此训练学生在连贯语流中捕捉关键信息并准确理解指示代词的能力。

（四）情境交际与拓展：真实运用，综合输出

1.【热点】创设微情境：Farmers’MarketRole-play

1.2.摊位布置与准备：将教室划分为数个“摊位”。学生六人一组，每组内再分设两名“农夫”（负责推销和售卖）和四名“顾客”（持模拟货币购物）。每个摊位领取一套物品（图片卡或实物模型）和一个简易价签。农夫需要提前商量好如何摆放商品（哪些放近处，哪些放远处），并熟悉商品价格。

2.3.语言支架提供：教师在黑板一侧提供“购物常用语”工具箱，包含：

1.3.4.Customers:“Goodmorning!/Whatarethese/those?”“Arethesefresh?”“Howmucharethey?”“CanIhavesome...,please?”“Here’sthemoney.”

2.4.5.Farmers:“Welcome!/Theyare...Theyareveryfresh!”“Theseare...andthoseare...overthere.”“Theyare...yuanperkilo.”“Thankyou!Hereyouare.”

5.6.交际活动开展：活动开始，“顾客”们游走于各个摊位之间，用英语与“农夫”进行交流，购买自己需要的物品。教师巡视全场，充当“市场管理员”，观察学生的语言运用情况，适时给予帮助和鼓励，并记录下共性的错误，以便后续纠错。

6.7.真实任务驱动：给“顾客”一个具体任务卡，如“你需要为班级的‘丰收派对’购买2公斤土豆、3个西红柿和1只烤全羊（模型）。你只有30元钱，请精打细算，完成采购。”这迫使学生在语言交流之外，还需进行计算和决策，实现了语言与数学的跨学科融合。

8.【非常重要】成果展示与实时反馈：

1.9.邀请几组表现突出的“顾客”和“农夫”到教室前方，在“大市集”（利用多媒体展示一个更大的背景图）前进行真实的买卖表演。

2.10.表演结束后，教师引导全班同学依据“星级购物员”评价标准（语言准确性、交流流畅度、礼貌程度、任务完成度）进行点评，并颁发贴纸。被点评的小组也获得了来自同伴的即时反馈，这种生生互评比教师单一评价更能促进学生反思。

（五）项目式学习与跨学科延伸：思维升华，素养落地

1.【创新】设计“我的理想摊位”：角色扮演活动结束后，学生的热情依然高涨。此时，教师将活动引向更高层次的项目式学习。每个小组变身为一间“设计工作室”，任务是为一周后的“国际农夫市集”设计一个具有特色的主题摊位。设计要求如下：

1.2.摊位主题：自定，如“OrganicFruitParadise”“FunnyAnimalFarm”“MagicVegetableGarden”等。

2.3.商品清单：用英文列出本摊位要售卖的至少6种商品（涵盖动物和蔬菜），并注明复数形式。这是对本课核心词汇的又一次梳理和巩固。【基础】

3.4.摊位布局：用简笔画画出摊位草图，并标明哪些商品是these（近处），哪些是those（远处）。这是对核心句型空间概念的视觉化呈现。【重要】

4.5.宣传标语：为摊位设计一句英文广告语，如“Ourtomatoesaresuperred!”“Comeandseethoselovelysheep!”这鼓励学生创造性运用语言。【热点】

5.6.环保理念：思考如何让自己的摊位更环保，例如，设计一款简易的环保购物袋（可以用纸袋进行装饰），并在上面用英文写上“NoPlasticBags”或“Eco-friendly”等字样。这是对社会责任感和环保意识的渗透，体现课程思政。

7.【展示与评价】GalleryWalk：各小组将设计好的摊位草图、商品清单和环保购物袋张贴或摆放在教室四周。全班同学进行“GalleryWalk”（画廊漫步），轮流参观其他小组的设计，并用便利贴写下自己的赞美或建议（如“Greatdesign!”“Ilikeyourslogan.”）。教师最后选取几个有代表性的设计进行全班分享和点评，将优秀的设计拍照留念，发布在班级学习园地或家校群中。这一环节不仅展示了学习成果，更重要的是让学生体验到英语学习带来的成就感和创造力。

（六）总结与作业：反思沉淀，延伸课外

1.【基础】课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学，采用思维导图的形式，在黑板上逐步构建出本课的知识网络：核心词汇（分类呈现）→核心句型（these/those问答）→交际用语（购物）→文化点滴（农夫市集）。这不仅是对知识的系统梳理，也是学习策略的示范。

2.【分层作业】：

1.3.基础性作业（必做）：完成配套练习册中本课时的练习，重点巩固名词复数变化和these/those的用法。听读本课核心词汇和对话录音，并尝试模仿语音语调。

2.4.拓展性作业（选做）：根据课堂上设计的“理想摊位”，编写一段发生在你摊位前的至少6轮对话，对话中必须包含本课所学的核心句型。

3.5.实践性作业（鼓励做）：如果周末有机会和父母一起去超市或菜市场，尝试用英语向父母介绍你看到的蔬菜和动物，也可以用英语和父母模拟购物。拍一张照片或录一段小视频，下节课与大家分享。

六、板书设计

（此处用文字描述板书布局）

左侧区域：核心词汇墙。以图文结合的方式呈现本课新词，并将名词复数变化规则用彩色粉笔标