统编版九年级历史上学期《大化改新》教学设计

统编版九年级历史上学期《大化改新》教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课“大化改新”位于统编版九年级历史上册第四单元“封建时代的亚洲国家”第11课。本单元主要讲述阿拉伯帝国和日本的历史，而“大化改新”是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志性事件，是理解古代东亚文明发展格局，尤其是中华文化对周边地区深远影响的关键节点。从全球史观的角度看，这场改革与同一时期欧洲的封建化进程、中国的隋唐盛世形成呼应，展现了世界文明的多元发展与相互交融。【非常重要】【核心内容】教材内容主要包含三个部分：六世纪前的日本、大化改新、以及奈良时代的社会状况。这三个部分层层递进，揭示了改革的历史必然性、具体措施及其深远影响，构成了一个完整的历史叙事。

（二）学情精准分析

九年级学生经过两年多的历史学习，已初步具备运用唯物史观分析历史现象的能力，掌握了基本的时空观念和史料实证方法。他们对日本古代历史可能仅停留在“武士”、“忍者”等模糊的感性认识层面，对日本如何从原始落后状态通过学习外来文明实现跨越式发展的理性认知尚浅。【难点】同时，九年级学生思维活跃，好奇心强，具备一定的比较、归纳和逻辑推理能力。因此，本课设计将充分利用其思维特点，引导他们将日本大化改新与同时期中国隋唐政治、经济制度进行深度比较，在跨时空、跨文化的视野中深刻理解文明交流互鉴的重大意义，涵养家国情怀与国际视野。

（三）设计理念与顶层思路

本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的理念，坚持“以学生发展为本”，以培养历史学科核心素养为纲。具体思路如下：

1.大概念统领：以“变革与借鉴——古代日本的跨越式发展”为单元大概念，统领本课教学，引导学生探究落后国家或地区如何通过学习先进文明实现社会转型。

2.问题驱动：以“一个落后的岛国如何通过学习迅速崛起？”为核心驱动性问题，串联起整个教学过程，激发学生的探究欲望。

3.情境还原与史料实证：通过创设历史情境，引入《日本书纪》节选、唐朝典章制度原文、考古发现图片等多元史料，引导学生“论从史出”，培养史料实证意识。【重要】

4.深度比较与跨学科融合：将大化改新的内容与唐朝政治（三省六部制）、经济（均田制、租庸调制）、法律（唐律疏议）、文化（汉字、儒学、佛教）等进行跨学科（历史、地理、政治、语文）的整合比较，引导学生理解中华文明的巨大影响力，同时认识日本民族善于学习、勇于创新的民族特性。【非常重要】【跨学科视野】

5.价值引领：通过学习大化改新，引导学生感悟改革是社会发展的重要动力，开放包容、学习互鉴是文明发展的重要条件，树立文化自信与开放意识。

二、教学目标（学习目标）

基于课程标准与核心素养，制定如下教学目标：

1.时空观念与唯物史观：通过阅读《大化改新前后日本形势图》和梳理历史年表，能够准确说出大化改新前日本的落后状况（如部民制），理解改革是生产力发展与阶级矛盾激化的必然结果。【基础】

2.史料实证与历史解释：通过研读《改新之诏》等文献史料，能够从政治、经济、法律等方面归纳大化改新的主要内容，并运用唯物史观分析其如何实现了从部民奴隶制向中央集权封建国家的转变，解释其对日本社会发展的革命性意义。【核心】【高频考点】

3.家国情怀与国际视野：通过将大化改新内容与唐朝制度进行对比，能够概括出唐朝文化对日本的深远影响，理解文明互鉴的价值；同时，通过对日本“和魂汉才”现象的探讨，认识文化交流中的选择性与创新性，增强对中华文明的认同感和民族自豪感，树立尊重多元、开放包容的态度。【重要】【热点】

4.历史解释与创新意识：结合奈良时代（平城京、唐招提寺、假名文字等）的文化成就，论证大化改新后日本在学习吸收唐文化基础上形成的本土化创新，理解学习与创新是民族发展的不竭动力。

三、教学重难点

1.教学重点：大化改新的主要内容及其对日本社会变革的意义。【高频考点】

2.教学难点：理解大化改新如何通过效仿唐朝制度，实现从奴隶制向封建制的社会转型，以及这一过程中“学习、模仿与创新”的内在逻辑。【难点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：主要采用问题探究式教学法、史料教学法、比较法、小组合作学习法。

2.教学准备：

（1）教师：制作多媒体课件（PPT），整合地图、图表、文献史料（中日对照）、文物图片（如钱币、建筑、书法）；设计导学案，提供关键史料和探究性问题。

（2）学生：课前预习教材，通过网络或书籍初步了解唐朝的政治经济制度；完成导学案中基础知识的填空。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】多媒体展示一组对比图片：左边是3-5世纪日本古坟时代的简陋“埴轮”和反映部落争斗的壁画；右边是同时期中国唐朝长安城的西市繁华图和大明宫含元殿的复原图，配以悠扬的唐代古乐。教师用富有感染力的语言提问：“同学们，当历史的车轮驶入公元7世纪，当大唐盛世的辉煌光芒照耀整个东亚时，在与我们一衣带水的海岛上，一个名为‘日本’的国家正处于怎样的状态？它又将如何回应来自大陆文明的强烈冲击？是什么力量，能让这个昔日的‘倭国’在短短数十年间脱胎换骨，最终建成像平城京那样的宏大都市？今天，就让我们一同走进‘大化改新’，去探寻这场改变日本国运的伟大变革。”

【学生活动】观察图片，聆听讲述，感受时空反差，进入学习情境，思考教师提出的问题。

【设计意图】通过强烈的视觉和听觉冲击，制造认知冲突，瞬间点燃学生的好奇心和求知欲，引出本课的核心问题，为新课学习奠定基础。

（二）回溯过往，探求变革之源（约7分钟）

【环节主题】探究大化改新的历史背景——危机与曙光并存。

【教师活动】指导学生快速阅读教材第一子目，并展示补充材料：

1.文字史料：《隋书·倭国传》记载：“倭王以天为兄，以日为弟，未明时出听政，跏趺坐，日出便停理务，云‘委我弟’。”并提问：“这段史料反映了当时日本怎样的政治状况？”（引导学生得出：王权带有神权色彩，统治方式原始落后。）

2.示意图解：展示“部民制示意图”，讲解部民（田部、锦织部等）类似于奴隶，但拥有少量财产和家庭，被皇室和贵族私有。提问：“这种‘部民制’属于什么性质的生产关系？它对社会发展有何阻碍？”（引导学生运用唯物史观分析：落后的生产关系严重束缚了生产力的发展，社会矛盾尖锐。）

3.影像资料：播放NHK纪录片片段，介绍“苏我氏专权”和“圣德太子改革”（试图建立中央集权，派出遣隋使），并提问：“圣德太子的改革尝试说明了什么？为什么最终未能成功？”（引导学生理解：向先进文明学习的趋势已现，但旧贵族势力强大，改革条件尚不成熟。）

【学生活动】阅读教材，提取信息；分析史料，解读示意图；观看视频，小组讨论，归纳大化改新前日本面临的严重危机：政治上，政权不稳，豪强贵族割据；经济上，部民制导致生产效率低下；阶级关系上，贵族与部民、平民矛盾激化；外部环境上，唐朝的强大统一带来巨大压力与示范效应。【非常重要】同时，也认识到改革的潜在动力：圣德太子改革打下基础，遣隋使、遣唐使的派出积蓄了改革力量。

【设计意图】通过多角度史料，引导学生层层深入，从内部危机和外部刺激两个维度，全面、深刻地理解大化改新的历史必然性。培养学生多角度分析问题和史料实证的能力。

（三）聚焦核心，深究改革之策（约20分钟）

【环节主题】以大化改新的主要内容为中心，深度探究其如何效仿唐朝实现社会转型。这是本课的重中之重。

【子环节1】“复位革新”——建立天皇为核心的中央集权体制（约8分钟）

【教师活动】展示核心史料——节选的《改新之诏》第一、二条，并配以唐朝三省六部制、郡县制的结构图。

《改新之诏》第一条：“罢昔在天皇等所立子代之民，处处屯仓，及别臣、连、伴造、国造村首所有部曲之民，处处田庄，仍赐食封，大夫以上各有差。罢其赋役。”

第二条：“修京师，畿内，国司，郡司。……凡畿内，自东至名县，从北至栗隈，以定疆理。凡国司，以大国上、中、下，及小国为差。凡郡司，以大都、上、中、下、小郡为差。”

【问题链设计】

1.诏书第一条宣布废除什么？这针对的是什么人？（废除私有部民和屯仓，针对的是旧贵族。）国家将如何补偿贵族？（赐予“食封”，变私地为国家授封。）这一措施的核心目的是什么？（将土地和人民收归国有，剥夺旧贵族的经济基础，加强中央集权。）【重要】

2.诏书第二条提出要修建什么？设立什么？（京师、畿内，设立国、郡、里的地方行政体系。）这与唐朝的什么制度相似？（与唐朝的州县制（郡县制）如出一辙。）这样做有什么好处？（建立从中央到地方的垂直管理体系，天皇通过国司、郡司直接统治全国。）【高频考点】

【教师精讲】引导学生对比唐朝的三省六部制与日本此后建立的二官八省制。指出日本在学习唐朝中央官制时，并非完全照搬，而是结合自身国情，例如不设门下省，强化了祭祀神祇的部门（神祇官）地位，体现了其“祭政一致”的传统。这是学习与本土化结合的初现。

【学生活动】分组阅读、分析史料，对照图表，讨论并回答问题。在教师引导下，绘制出大化改新后日本从中央到地方的政治结构简图，并与唐朝进行对比连线，深刻理解其集权本质。

【子环节2】“班田收授”——确立封建土地国有制（约7分钟）

【教师活动】展示核心史料——节选的《改新之诏》第三条，并配以唐朝均田令示意图和租庸调制内容。

《改新之诏》第三条：“初造户籍、计帐、班田收授之法。凡五十户为里，每里置长一人，掌按检户口，课殖农桑，禁察非违，催驱赋役。凡田，长三十步、广二十步为段，十段为町。班田之法，以六年一班。凡田，分给口分田，男子二段，女子为其三分之二，奴婢受田，以限有差。凡租，段稻二束二把；庸，每户庸布一丈二尺；调，随乡土所产。”

【问题链设计】

1.“班田收授法”是如何分配土地的？哪些人可以分到土地？（国家将公地以“口分田”的形式分给所有公民，包括男女和奴婢，六年重新分配一次。）这体现了土地所有制发生了怎样的根本变化？（从土地私有制（贵族部民）转变为土地国有制（班田收授）。）【基础】

2.获得土地的农民需要承担什么义务？（缴纳租（稻谷）、庸（徭役或代物）、调（地方特产）。）这与唐朝的什么制度高度相似？（与唐朝的租庸调制基本一致。）【高频考点】

3.请结合生产力与生产关系的原理，思考“班田收授法”的推行，对当时的日本社会产生了怎样的影响？（将农民从贵族的私属变为国家的“公民”，提高了生产积极性；国家通过“计帐”直接控制了人口和土地，保障了稳定的财政收入，巩固了中央集权的经济基础。这标志着日本社会从奴隶制的“部民”向封建制下的“班田农民”转变，是生产关系的一次重大革命。）【难点】【唯物史观】

【学生活动】分组扮演“朝廷官员”，负责向一群“农民”（另一组同学扮演）解释新的“班田收授法”和“租庸调”政策，以及这些政策将给他们的生活带来什么变化。通过角色扮演，加深对新制度的理解。

【设计意图】将枯燥的制度条文转化为生动的角色扮演和问题探究，让学生在模拟情境中理解制度的内涵与影响。通过对比唐朝，清晰地揭示出日本改革的“模板”来源，深化对文明互鉴的认识。

【子环节3】“法式备定”——确立律令与中央集权（约5分钟）

【教师活动】简要介绍《大宝律令》的制定。指出它在《唐律疏议》的基础上，结合日本国情（如保留了一些传统习惯法）编纂而成，标志着日本正式成为一个律令制国家。

【问题设计】“如果说班田收授是从经济上巩固改革成果，那么制定律令的目的又是什么？”（引导学生回答：用法律形式将改革的成果（中央集权体制、土地制度等）固定下来，为各级官员和民众提供行为规范，实现国家治理的法制化。）【重要】

【学生活动】阅读教材，认识到律令的颁布是改革最终完成的标志之一。

【设计意图】使学生认识到改革的系统性——不仅是经济和政治制度的变革，更包含法律的保障，构成一个完整的治国体系。

（四）见证变迁，感悟改革之果（约10分钟）

【环节主题】通过奈良时代的繁荣景象，反证大化改新的巨大成功。

【教师活动】多媒体展示一组对比图与史料：

1.都城对比：左边是改革前简陋的倭王“宫室”，右边是仿照唐长安城修建的平城京（奈良）的复原鸟瞰图和棋盘式街道图。提问：“从‘宫’到‘京’，这种变化说明了什么？”（体现了中央集权国家的威严和规划能力，城市成为政治经济文化中心。）

2.文化成就：展示正仓院收藏的唐代风格文物（螺钿紫檀五弦琵琶、鸟毛立女屏风）、唐招提寺金堂照片（鉴真和尚创建）、日本最早的史书《古事记》和《日本书纪》（用汉字书写）书影。提问：“这些文物和建筑反映了当时日本怎样的文化面貌？”（全面吸收盛唐文化，形成‘唐风文化’的繁荣局面。）【热点】

3.文字创新：展示日本现存最早的和歌集《万叶集》中用汉字标音的“万叶假名”示例。提问：“日本人如何使用汉字来表达自己的语言？这体现了什么？”（体现了在学习汉字基础上的创造性转化，为日后假名的发明奠定基础，是“和魂汉才”的早期体现。）【跨学科】【难点】

4.社会隐忧：补充材料，指出随着时间推移，班田制难以维持，土地私有和兼并之风再起，贵族庄园兴起，为日后武士阶层的崛起埋下伏笔。引导学生用发展的、辩证的眼光看待历史变革。

【学生活动】观察图片，欣赏文物，阅读史料，感受大化改新后日本社会的巨大进步和文化的灿烂繁荣。小组讨论，从都城建设、政治制度、经济发展、文化面貌等多个维度，总结大化改新的历史意义。认识到这场改革使日本从落后的奴隶制国家，一跃成为东亚地区先进的、中央集权的封建制国家，实现了社会的跨越式发展。

【设计意图】用丰富、直观的史料展现改革的辉煌成果，使学生获得强烈的历史现场感，深刻理解改革对社会发展的巨大推动作用。同时，辩证地揭示改革成果背后潜在的新问题，培养学生全面、发展地看问题的能力。

（五）比较升华，凝练历史智慧（约5分钟）

【环节主题】通过中外历史比较，提炼大化改新的核心启示。

【教师活动】组织全班进行一场小型辩论或头脑风暴，主题是“大化改新的成功，究竟是‘模仿’的伟大，还是‘创新’的胜利？”

【引导思路】

1.支持“模仿说”：学生列举政治制度（中央官制、地方行政）、经济制度（班田收授、租庸调）、法律（律令）、城市建设（平城京）、文字（汉字）、宗教（佛教）、教育等，几乎方方面面都有唐朝的影子。

2.支持“创新说”：学生可以提出，日本并非机械照搬。如保留天皇的最高权威与神道信仰（二官八省制中的神祇官）、班田制中奴婢受田的规定、律令中保留的习惯法、假名文字的创造、文学艺术中融入的本土审美等，都体现了选择、改造和创新的过程。

【教师总结】高度肯定双方的见解。最终总结：大化改新的伟大之处，在于其展现了日本民族非凡的学习能力和高超的转化创新能力。它以极大的魄力，全面、系统地引进当时世界上最先进的隋唐文明作为“模板”，结合本国国情进行“本土化”改造，实现了社会形态的跨越。这启示我们：【非常重要】

（1）开放包容是文明发展的活力之源。敢于向先进者学习，是后进国家实现跨越式发展的重要途径。

（2）学习不等于照搬。真正的学习是结合自身实际的选择、吸收、改造与再创造。

（3）改革是全面的系统工程。大化改新并非单一领域的变革，而是政治、经济、文化、法律多管齐下，相互支撑。

（4）中华文明在历史上曾对世界产生过如此广泛而深远的影响，这是我们文化自信的深厚根基。

【学生活动】积极参与辩论，发表观点，聆听总结，思考并记录大化改新带来的历史启示，将历史与现实、中国与世界联系起来。

【设计意图】将比较引向深入，避免简单的“模仿论”，引导学生认识到文化交流中“学习与创新”的辩证关系。升华主题，涵养家国情怀，树立正确的文明观。

（六）课堂小结与当堂检测（约3分钟）

1.知识梳理（思维导图式小结）：

教师带领学生，以“背景—内容—影响”为线索，快速回顾本课核心知识框架。背景（内：危机四伏的部民社会；外：大唐帝国的强烈冲击）；内容（政治：中央集权、国郡里制；经济：班田收授、租庸调；法律：律令国家）；影响（实现了社会转型，进入封建社会，开启“唐风文化”时代）。

2.当堂检测（核心知识回扣）：

（1）【基础】大化改新中，将贵族私有的土地和部民收归国有的措施是（）

A.班田收授法B.废除私有土地和部民C.建立国郡里制D.制定律令

（2）【高频考点】大化改新学习仿效的主要对象是（）

A.秦汉制度B.隋唐制度C.宋元制度D.阿拉伯制度

（3）【难点/历史解释】材料解析：给出《改新之诏》中关于“班田”的条文和唐朝均田令的条文节选。问题：两则材料共同反映了怎样的土地制度？结合所学，分析这种土地制度对日本社会转型起到了什么作用？

（七）课后作业与拓展学习（约2分钟）

1.基础性作业（面向全体）：完成《练习册》本课内容，巩固核心知识点。

2.探究性作业（面向学有余力者）：【跨学科】【热点】以“从‘大化改新’到‘明治维新’——日本历史上的两次伟大变革”为题，撰写一篇历史小短文。要求：结合两次改革的时代背景，从学习对象、核心