牛津深圳版小学英语一年级上册 Module 4 听力专项融合课教案

牛津深圳版小学英语一年级上册Module4听力专项融合课教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解构与重构本课基于牛津深圳版一年级上册Module4“Theworldaroundus”进行深度开发与重构。该模块原内容涵盖Unit10Activities(活动)、Unit11NewYear‘sDay(新年)以及Unit12Aboyandawolf(男孩和狼)。传统的听力练习往往是孤立地播放录音、完成题目，难以激发初学者的兴趣，更无法形成持久的学习动力。can...破单元界限，以“探索与欢庆”(ExplorationandCelebration)为大观念，将三个单元的核心词汇(如：dance,sing,draw,happy,newyear,boy,wolf,help)和核心句型(如：Whatcanyoudo?Ican...HappyNewYear!Help！)进行主题式整合。听力材料不再是枯燥的句子，而是被设计成一个完整的、富有情节的“校园新年才艺展示周”故事。学生将跟随故事中的小主人公，在准备节目、参加游园会、观看情景剧《狼来了》的过程中，自然地接触、理解并运用目标语言。这种“故事化”和“主题化”的重构，符合一年级学生具象思维的特点，能将零散的知识点串联成有意义的认知网络2。（二）【重要】学情精准画像本课教学对象为小学一年级学生，他们正处于英语学习的启蒙期和关键期。1.心理特征：活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持续时间短(约1520分钟)，容易产生疲劳感。他们对形象、直观、富有韵律感的事物(如歌曲、游戏、动画)兴趣浓厚。2.语言基础：经过前三个模块的学习，学生已掌握了基本的课堂指令、简单的问候语及部分名词(如文具、颜色、数字)。然而，他们的听力词汇量远大于阅读词汇量，主要依靠图片、动作和教师的表情来辅助理解。在语音方面，对于音节的分辨、连读和语调的感知尚处于萌芽阶段，需要大量的、有意义的输入2。3.认知水平：具备初步的逻辑思维能力，能理解简单的因果关系和故事脉络。他们喜欢模仿和角色扮演，乐于在安全的、游戏化的环境中尝试语言输出。4.【难点】潜在困难：在听力过程中，学生容易因为语速、背景噪音或不熟悉的词汇而产生焦虑感，导致“听不清”或“听不懂”。此外，他们尚未形成有效的听力策略，如抓取关键词、借助非语言信息(图片、动作)推测大意等。二、教学目标设计(核心素养导向)基于以上分析，本课确立以下四个维度的教学目标：（一）语言能力1.学生能听懂、辨认并口头回应Module4核心词汇：dance,sing,draw,read,NewYear,happy,boy,wolf,help,cry,laugh。can...学生能理解并对他人的能力进行询问和回答：“Whatcanyoudo?”“Ican...”。3.学生能在特定情境中听懂并表示祝福和求助：“HappyNewYear!”“Help！Help！”4.【基础】学生能根据听到的指令做出准确的动作，如“Actlikeawolf.”“Showmeyourdrawing.”（二）文化意识1.学生能了解中国新年(春节)的基本庆祝活动(如唱歌、跳舞、舞龙舞狮的雏形感知)，感受节日的欢乐氛围。2.通过《狼来了》的故事听力，初步感知“诚实”这一普世价值观，理解中西方文化在寓言故事教育意义上的一致性。（三）思维品质1.【重要】学生能在听前根据图片预测听力内容，在听中根据听到的信息验证或修正自己的预测，培养预测与验证的逻辑思维能力。2.学生能通过对比不同角色的声音(如男孩、村民、狼)，培养辨析和推断能力。3.学生能在听后对故事人物的行为进行简单评价(如“Theboyisnotgood.”“Weshouldbehonest.”)，发展批判性思维。（四）学习能力1.【高频考点】学生能初步掌握“听前看图预测、听中抓取关键词、听后检查”的听力策略。2.学生能在小组活动中，通过合作与互助完成听力任务，培养合作学习的能力。3.学生能在课堂评价中反思自己的听力表现，逐步建立学习自信心和主动性。三、教学重难点（一）【重点】1.在情境中准确识别和理解关于“活动”(Activities)和“情感”(Feelings)的听力信息。can...理解并运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”。（二）【难点】1.【难点】在连贯的语篇(故事)中，排除干扰信息，精准抓取关键细节(如谁做了什么事，结果如何)。2.正确感知和模仿不同角色的语音语调，理解语气背后所蕴含的情感(如害怕、开心、急切)。四、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型教学法(TaskBasedLanguageTeaching)：以“完成才艺展示报名表”、“为情景剧配音”、“辨别真假求助”等具体任务驱动听力活动，让学生在“做中学，用中听”4。2.情境教学法(SituationalLanguageTeaching)：借助多媒体课件、图片、道具等，创设“校园新年才艺周”的连续情境，使听力活动更具代入感和意义。3.多感官参与教学法(MultisensoryTeaching)：调动学生的听觉、视觉、动觉，通过“听一做”、“听一画”、“听一演”等活动，让身体动作帮助大脑理解和记忆语言10。4.分层教学法：针对不同听力水平的学生，设计差异化的任务和提问，确保每个孩子都能在原有基础上获得成功体验2。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件(PPT)，包含故事动画、音效、图片；自制“才艺之星”贴纸；角色头饰(小男孩、村民、狼)；单词卡片；小组积分板。2.学生准备：课本；彩色铅笔。五、教学实施过程(40分钟)（一）听前活动(Prelistening)：激活图式，预测内容(约8分钟)1.【基础】GreetingWarmup：ChantandDo师生伴随着欢快的Module3学过的韵律操进行互动，歌词改编为动作指令。例如：T:(有节奏地拍手)Dance,dance,dancelikeabird.Ss:(边做动作边模仿)Dance,dance,dancelikeabird.T:Sing,sing,singlikeafrog.Ss:Sing,sing,singlikeafrog.(呱呱)(设计意图：通过动感歌谣快速集中学生注意力，同时滚动复习“dance,sing”等核心动词，为新课做好语言和情绪的铺垫。)2.情境导入：SettingtheScene教师通过PPT展示一幅热闹的校园图片，挂满了彩带和灯笼。T:(指向图片，用夸张而兴奋的语气)Look!Ourschoolisbeautiful!Why?BecausetheNewYearising!Wewillhavea“TalentShow”(才艺秀).WhatcanyoudofortheTalentShow?can...学生用“Ican...”句型大胆说出自己能做的事，并辅以动作。jump...candance./Icansing./Icandrawadog./Icanjump...draw...上张贴核心词卡(dance,sing,draw...)，并用简笔画勾勒出笑脸。(设计意图：创设与单元主题紧密相关的“校园新年”情境，激发学生的参与热情。通过自由谈话，激活学生已有的知识储备，为后续的听力任务搭建“脚手架”。)3.【重要】预测任务：LookandGuessT:Ourfriends,Tom,Alice,andKitty,alsowanttojointheTalentShow.Whatcantheydo?Let’slookatthepicturesandguess!PPT依次展示三幅图片(均为Module4课本图片的变式)：图1：Tom张着嘴巴，面前放着一本打开的书。图2：Alice双手举过头顶，做出一个跳舞的姿势，裙摆飞扬。图3：Kitty手里拿着画笔，画纸上有一个太阳。can...指着图1)WhatcanTomdo?Guess!Youcansay“Ithinkhecan...”S1:Ithinkhecantalk.can...aybe.(指向书本)Look,abook.Somaybehecan...S2:Read!T:Goodguess!(竖起大拇指)Let’slistenandfindout.教师引导学生进行猜测，并将关键词“read,dance,draw”写在对应的图片旁边。(设计意图：听前预测是【重要】的听力策略之一。通过引导学生观察图片细节，培养他们“看”的能力，从而对即将听到的内容产生合理预期，降低听力的焦虑感，使听力过程从被动接受变为主动验证56。)（二）听中活动(Whilelistening)：任务驱动，策略渗透(约20分钟)本环节是整个课堂的核心，分为三个层层递进的任务，均围绕着“TalentShow”的主线展开。1.任务一(Task1)：【基础】ListenandCircle——获取主旨信息(1)明确任务：教师发放任务纸(TaskSheet1)，上面有三张与PPT相同的小图。T:Let’slistentotherecording.WhatcanTom,AliceandKittydo?Pleasecircletherightpictureforeachperson.(2)播放录音(ListeningScript01)：“Hello,I‘mTom.I’maboy.Ilikebooks.FortheTalentShow,Icanreadastory.”“Hi,I‘mAlice.I’magirl.Ilikemusic.Lookatme!Icandance.Canyoudance？”“Hello,I‘mKitty.Ilikecolours.FortheTalentShow,Icandrawapicture.It’sabigtree.”(3)反馈与校正：T:First,whatcanTomdo?(示意学生举起自己的小手)Ss:Read!T:Yes,Tomcanread.WhocircledPicture1?Welldone!教师用同样的方法核对Alice(dance)和Kitty(draw)。教师将代表“read,dance,draw”的头饰或道具贴在黑板上对应的人物旁边。(设计意图：第一遍听力为“泛听”，任务难度低，要求学生只需抓住“谁做了什么”这个最关键的信息。圈图的视觉支持，让即使是零基础的学生也能完成任务，获得成就感，从而建立“我能行”的自信心。)2.任务二(Task2)：【高频考点】ListenandMatch——获取细节信息(1)情境延续：教师用PPT展示一个空白的“TalentShowSchedule”(才艺展示日程表)。T:Weknowwhattheycando.Butwhendotheyshow?Inthemorningorintheafternoon?Let’slistenagainandmatch.(2)策略指导：教师教授“首字母速记法”。T:Thistime,youwillhearmorningorafternoon.(在黑板上板书“M”和“A”)Whenyouhear“morning”，youcanwrite“M”onyourpaper.Whenyouhear“afternoon”，youcanwrite“A”.It‘sasecretcode！(3)播放录音(ListeningScript02)：“TheTalentShowisonNewYear’sDay.Inthemorning,Tomcanreadastoryintheclassroom.”“Intheafternoon,Alicecandanceontheplayground.Wow,cool！”“Kittycandrawpicturesintheartroom.Itisintheafternoon,too.eandsee！”(4)小组合作与反馈：学生两人一组，讨论并完成连线任务(将人物与时间M/A连线)。之后，教师邀请一位“小老师”到讲台上拖动PPT上的卡片完成连线，全班核对。T:So,Tomisinthe...？Ss:Morning！T:WhataboutAliceandKitty？Ss:Afternoon！(设计意图：第二遍听力为“精听”，任务难度提升，要求学生捕捉时间细节。在此过程中，教师有意识地进行听力策略(速记符号)的指导5。小组合作环节让不同水平的学生能够互相帮助，共同构建答案，体现了合作学习的价值。Thisisa【高频考点】，考察学生在连续语流中捕捉具体信息的能力。)3.任务三(Task3)：【热点】【难点】ListenandFeel——语篇听力与情感体验(1)情境转换：PPT画面切换到“故事剧场”。T:AttheTalentShow,thereisalsoashortplay.It’sastoryaboutaboyandawolf.Let‘swatchandlisten.Butthereisnopicture！Closeyoureyesanduseyourears！(2)第一遍听(无画面)：整体感知教师播放Unit12改编的对话录音(无画面辅助)。录音包含不同的音效和语气。ListeningScript03:(Narrator):Aboylooksaftersheep.(Boy,无聊的声音，大声喊):“Wolf！Wolf！Help！Help！”(Villagers,急促的脚步声和着急的声音):“Awolf？Where？Where？”(Boy,哈哈大笑的声音):“Haha！Nowolf！Nowolf！”(Narrator):day.(Boy,非常惊恐、大声的尖叫):“Wolf！Wolf！Help！PLEASE！”(Villagers,缓慢、失望的声音):“No,no.Youareabadboy.Wedon‘tbelieveyou.”(Wolf,凶狠的声音):“Grrrr...”(3)听后反馈：Whospeaks？T:Howmanypeoplearethereinthisstory?Whoarethey?S1:小男孩。S2:村民们。S3:狼！(听到狼叫了)教师根据学生的回答，在黑板上贴出“Boy”，“Villagers”，“Wolf”的头饰。(4)第二遍听(聚焦情感与关键词)：思维与听觉的结合T:Now,listentotheboyagain.Howdoeshefeelthefirsttime?Happy?Scared?Bored?(教师做出相应的表情和动作)教师分别播放男孩第一次喊“Wolf”和第二次喊“Wolf”的录音片段，引导学生辨析。Ss:(第一次)他在笑，是假的！(第二次)他很害怕！T:Yes!Thefirsttime,heisplayingatrick.Hefeelsboredandnaughty.(教学“bored”和“naughty”的含义，通过表情)Thesecondtime,heisinrealdanger.Hefeelsscared.(教学“scared”)教师引导学生模仿这两种完全不同的“Help！”，体会语气背后的情感。T:Whatdothevillagerssaythesecondtime?再次播放村民的回答，引导学生听出关键词“No,no.”“badboy.”“don‘tbelieveyou.”(设计意图：这是本课的【难点】所在。学生需要脱离画面，仅通过语音、语调、音效来理解故事情节和人物情感。这极大地锻炼了学生的听觉辨析能力和推断能力。通过对比听、模仿说，学生能深刻理解语言不仅仅是单词的组合，更是情感和态度的载体3。这也是目前英语教学中的【热点】——在语篇中发展核心素养。)（三）听后活动(Postlistening)：巩固迁移，综合输出(约12分钟)1.活动一：【基础】ListenandOrder教师将《Aboyandawolf》的四幅关键场景图(男孩放羊、男孩第一次喊救命村民跑来、男孩大笑、狼真的来了村民摇头)打乱顺序贴在黑板上。T:Now,let’slistentothewholestoryagain.Pleaseputthepicturesintherightorder.Whowantstotry?教师播放完整的、带有旁白的录音，学生举手到黑板前按顺序排列图片。全班一起核对并复述关键情节。(设计意图：这是对听力理解效果的即时检验。通过排序任务，帮助学生梳理故事的逻辑脉络，从“听进去”过渡到“理清楚”，为后续的口语输出做准备。)2.活动二：【重要】GroupWork：角色扮演与配音学生四人一组，选择自己喜欢的角色(男孩、村民、狼、旁白)，戴上头饰，进行故事配音。教师再次播放无声动画或展示连续图片，学生根据画面和记忆为角色配音。T:Now,it‘syourturntobetheactors.Showusyourfeelings！教师巡回指导，鼓励学生大胆模仿语调，做出夸张的表情和动作。随后邀请12个小组上台展示，全班给予“大拇指”评价。(设计意图：角色扮演是将输入转化为输出的关键环节。学生在模拟真实语境的过程中，内化了语言，体验了情感，锻炼了合作能力。教师在此环节重点关注学生的参与度和情感投入，而非语言的绝对准确3。)3.活动三：【拓展】ListenandTick(Crosscurricularlink)T:AttheTalentShow,wealsohaveagame.“Goodboyornaughtyboy？”Listentothesounds,andifit’sagoodboy/girl,youstandupandsay“Good！”Ifit’sanaughtyboy/girl,yousitdownandsay“Oh,no！”教师播放一系列音效或短句，如：帮助同学(扶起摔倒的同学音效+Thankyou)、欺负弱小(哭声)、分享食物(笑声+Thankyou)、说谎(No,Ididn‘tdoit.的狡黠语气)。学生根据听到的内容迅速做出反应，判断行为的好坏。(设计意图：这是一个跨学科的德育渗透活动。它将听力技能训练与品行教育有机结合，让学生在用英语“做事情”的过程中，形成正确的价值判断，实现了学科育人的目标。)六、板书设计黑板左侧区域：呈现“TalentShow”的大标题，下方并列贴着Tom,Alice,Kitty的头像。在头像下方，通过活动过程中生成的词卡，分别对应read,dance,draw。并在旁边用粉笔标注M(morning)和A(afternoon)。黑板右侧区域：是“StoryTi