盲校小学语文一年级下册《我多想去看看》教学设计

盲校小学语文一年级下册《我多想去看看》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与定位分析本课《我多想去看看》选自盲校义务教育实验教科书语文（盲文版）一年级下册第三单元。这篇课文以诗歌体的形式，通过“我”和妈妈的对话，以及“我”和爸爸的对话，生动地展现了一个山村孩子和一个城市孩子对外面广阔世界的向往与热爱。课文语言朴实，情感真挚，节奏明快，重复的句式“我多想去看看，我多想去看看”强烈地抒发了少年儿童渴望了解外面世界的美好心愿。对于视障一年级学生而言，这篇课文不仅是识字学词的语言材料，更是打开认知世界、激发想象力、培养家国情怀的重要载体。教材内容紧密联系学生生活实际，又适度拓展至“北京的天安门”和“新疆的天山”这两个极具代表性的地点，为学生通过听觉、触觉等代偿感官建立空间概念和爱国情感提供了绝佳的切入点。（二）【重要】学情精准分析本课的教学对象是盲校一年级学生，年龄一般在7至9岁之间。这一阶段的视障儿童具有鲜明的认知特点和心理特征。首先，由于视觉经验的缺失或不足，学生的表象积累较为贫乏，对事物的认识往往依赖于听觉、触觉、嗅觉、味觉和本体觉等。他们具备较强的听觉注意力和记忆力，但空间概念的建立、对宏观物体（如天安门、天山）的感知存在客观困难1。其次，经过一个学期的学习，学生已经掌握了基本的盲文点位摸读和扎写技能，认识了部分常用字词，具备初步的朗读能力，但对长句子的停顿、语气的情感表达仍需加强指导。再次，一年级学生好奇心强，对未知世界充满探索欲望，但这种欲望需要教师通过具体、可感知的教学手段来激发和维持。部分全盲学生可能对“看”这一动作缺乏直接体验，需要教师引导其通过“触摸”、“倾听”、“想象”来理解“看”所代表的认知方式。此外，班上可能存在低视力学生，需注意保护其残余视力，提供合适的视觉教具，如放大的图片、鲜明的色彩对比卡片等1。（二）设计理念与课程改革融入本设计严格遵循《盲校义务教育语文课程标准》的基本理念，坚持育人为本，充分尊重视障学生的身心发展特点和学习规律。我们摒弃传统的灌输式教学，代之以“体验式”、“探究式”和“生活化”的教学策略。课程改革的核心在于“五感体验式生活情境教学”的深度应用2。针对视障学生“空间认知障碍”与“代偿感官敏锐”的特点，本课将着力于“以听代视”、“以触摸代视”、“以嗅味觉辅助”，将抽象的文本符号转化为具体的、多维度的感官体验。我们将在课堂上创设“声音剧场”、“触摸博物馆”和“情境模拟”等环节，让学生在安全、支持的课堂氛围中，通过亲身感知来理解“遥远”、“壮观”、“美丽”等抽象词汇，从而突破教学难点，让语文学习成为一场真正的感官探索之旅。二、教学目标与重难点（一）【核心】教学目标设定基于对教材和学情的分析，本课教学目标设定如下：1.知识与技能目标（基础层）：学生能够正确、熟练地摸读本课7个生字的盲文点位，包括“想、告、诉、路、安、非、常”，并能进行规范的扎写。能够结合上下文和生活实际理解“遥远”、“壮观”、“洁白”等词语的意思。能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.过程与方法目标（发展层）：通过“五感体验法”，借助声音素材（如《我爱北京天安门》歌曲、新疆民族音乐）、触觉模型（天安门微缩模型、立体地图、棉花模拟雪花）、气味体验（干花香囊模拟草原气息）等，帮助学生建立对北京和新疆的感性认识，发展空间想象能力和语言表达能力2。在小组合作学习中，学会倾听他人的描述，并敢于表达自己的独特感受和愿望。3.情感、态度与价值观目标（升华层）：激发学生对外面世界的向往之情，培养学生热爱祖国首都、热爱祖国大好河山的情感。引导学生体会“我”想去看看外面世界的迫切心情，鼓励学生在现实生活中积极运用各种感官去探索、去认知，树立乐观向上、向往美好生活的人生态度。（二）【难点】教学重难点1.教学重点（高频考点）：指导学生有感情地朗读课文，特别是读出文中“我”急切、向往的语气。引导学生通过多种感官协同，理解重点词语“遥远”、“壮观”的含义。落实盲文生字的摸读与扎写。2.教学难点（攻坚点）：如何让缺乏视觉经验的视障学生（尤其是全盲学生）在脑海中构建起“天安门广场的升旗仪式”和“天山上的雪莲”的具体形象，并真切感受到这种壮丽与洁白之美，从而产生情感共鸣。帮助学生理解“我多想去看看”所承载的不仅是好奇心，更是对更广阔世界的精神追求。三、教学准备（一）教具学具准备1.听觉类：精心剪辑的音频素材，包括：庄严的国歌、节奏鲜明的《我爱北京天安门》、活泼欢快的新疆民歌《掀起你的盖头来》；模拟环境的音效：天安门广场的哨声、人群的嘈杂声、北风的呼啸声（暗示天山的寒冷）、潺潺的流水声（暗示天山融雪）。2.触觉类：定制教学具。天安门微缩立体模型（可拆卸，突出红墙、金瓦的质感）；中国地图立体拼图，标记出北京和新疆的相对位置，并用不同材质区分（如北京用绒布，新疆用沙纸）；棉花制作的“雪花”道具；用硬卡纸剪裁并包裹白色绒布的“雪莲花瓣”模型；盲文版生字卡片。3.嗅觉与味觉类：备选干花香囊（如薰衣草，模拟草原花香）；若条件允许，可准备少量馕饼供学生品尝（新疆元素），但需提前了解学生过敏史。4.视觉辅助类（针对低视力生）：高对比度、色彩鲜明的天安门和天山天池图片；大字版课文。（二）场地与环境布置将教室一角布置为“旅游体验区”，放置上述模型和道具。课前播放轻松愉快的儿童歌曲，营造宽松的课堂氛围。确保通道无障碍，方便学生上前触摸体验。四、教学过程（一）【热身与导入】听声辨境，激发向往1.静心聆听：上课伊始，教师请学生轻轻闭上眼睛（或保持安静），全身心放松。教师播放一段精心混剪的音频：先是隐隐约约的火车汽笛声，紧接着是轻柔的风声，然后逐渐响起庄严的国歌声，最后国歌声中隐约可以听到人群的欢呼。2.自由联想：音频停止后，教师以亲切的语气提问：“同学们，你们的小耳朵听到了什么？这些声音让你想到了哪里？想到了什么？”鼓励学生大胆表达，有的可能听到火车，想到去远方；有的听到国歌，可能想到电视里的升旗仪式。3.引出课题：【设计意图】通过听觉刺激，迅速抓住视障学生的注意力，激活其听觉联想能力，将抽象的声音与具体的生活经验或想象中的场景联系起来。在学生七嘴八舌的讨论中，教师顺势引导：“有一个小朋友，他和大家一样，听到了关于远方的故事，心里产生了一个强烈的愿望。今天，我们就来学习一篇新的课文——《我多想去看看》。”（教师板书课题，并要求学生在自己的盲文板上摸读课题）【重要】这一环节，教师要特别关注没有听到国歌声或无法产生联想的学生，通过个别提问，引导他们至少能描述出声音的类型，确保每个学生都参与到感知活动中来。（二）【初读感知】触摸文本，扫清障碍1.范读引路：教师用充满感情、语速适中的语调全文范读。范读时，注意语气的起伏，特别是两处“我多想去看看”，要读出那种迫切、渴望的劲儿。让学生初步感受文章的情感和韵律。2.自主摸读：学生打开盲文课本，自行摸读课文。要求用手指轻轻触摸，做到字字过心。遇到不认识的点位，先圈点标记，不要中断。教师巡视，观察学生的摸读姿势和进度，给予个别化的手法指导。3.合作正音：同桌两人一组，互相听读课文。一人摸读，一人用耳朵检查对方读得是否正确，重点听清生字的字音是否准确。读完后交换角色。这种互帮互助能有效提高课堂效率。4.【基础】生字聚焦：教师将本课生字“想、告、诉、路、安、非、常”提取出来，制成盲文大字板或单个生字卡片。（1）摸读竞赛：开展小组摸读生字竞赛，看谁摸得又快又准，巩固对生字点位的感知。（2）扎写指导：教师示范“想”字的扎写，强调“想”是由“相”和“心”两个音节组成，要注意上下点位的位置关系。学生在盲文板上进行扎写练习，教师逐一检查，纠正握笔姿势和扎写力度。对于低视力学生，允许他们用笔在纸上描红或书写汉字。（三）【精读品味】五感协同，入境悟情这是本课的核心环节，将围绕课文的两幅主要画面展开，充分调动学生的多种感官。1.品读“北京篇”——感受“遥远”与“壮观”（1）理解“遥远”：教师提问：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。要去北京，远不远？文中用了一个什么词？”（学生回答：遥远）【难点突破】如何理解“遥远”？教师引导：“请大家伸出双手，两只手靠近，这是‘近’。现在，把两只手尽力向两边伸展，伸得直直的，直到够不着，这个距离对我们小小的身体来说，就是‘远’。但是，‘遥远’比这个还要远得多，远到我们需要坐上几天几夜的火车，穿过无数座山，无数条河。请大家通过盲文板再摸一摸‘遥远’这个词，是不是感觉这两个字本身就带着一种长长的距离感？”（2）感知“天安门”：教师出示天安门微缩立体模型。“同学们，现在你们可以用手来‘看看’天安门。先摸摸底座，是不是很大很稳？再往上摸，这是城墙，这是高大的柱子，最上面是城楼。屋檐是向上弯弯翘起的，像要飞起来一样。”学生分组轮流触摸，教师在一旁解说。（3）理解“壮观”：教师播放升旗仪式的音频：整齐的脚步声（“咔咔咔”），嘹亮的号令，紧接着是雄壮的国歌，国旗在风中猎猎作响的感觉（用扇子轻轻扇动风，让学生感受）。教师解说：“每天清晨，解放军叔叔迈着整齐的步伐，护卫着国旗走出来。在庄严的国歌声中，无数双眼睛注视着国旗缓缓升起，广场上成千上万的人安静又激动。这种非常雄伟、非常震撼人心的场面，就叫作——‘壮观’。”请学生用摸过模型、听过声音后的感受，再来读读这句话：“广场上的升旗仪式非常壮观”。（4）朗读指导：带着对“遥远”的距离感和对“壮观”的震撼感，指导学生朗读第一段对话。妈妈的话要读得温柔、舒缓，“我”的话要读得急切、充满渴望。特别是“我多想去看看，我多想去看看！”一句，要读出层层递进的感觉，第一句轻一点，是呢喃；第二句重一点，是呐喊。2.品读“新疆篇”——感受“遥远”与“美丽”（1）场景转换：播放一段新疆手鼓音乐，清脆悦耳。教师：“听了这音乐，我们的思绪从庄严的北京，飞到了遥远的新疆。爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京。”（2）【难点突破】感知“天山”与“雪莲”：教师出示自制的“雪莲花瓣”模型（柔软的绒布材质）和棉花道具。“天山是什么？是一座很大很大的山，山顶上终年覆盖着厚厚的白雪。请大家摸摸这些棉花，感受一下雪的柔软和冰凉（可将棉花在冰箱里稍加冷藏）。在这高高的雪山上，生长着一种非常珍贵的花，叫雪莲。它不怕寒冷，在冰雪中盛开。大家轻轻摸摸这‘花瓣’，是不是感觉它很厚实、很柔软、像丝绸一样？它的颜色是洁白的，就像这白雪一样，不沾一点灰尘。”（3）嗅觉辅助：如果准备了干花香囊，可以让学生闻一闻，告诉他们在天山脚下的草原上，夏天开满了这种香的野花，和雪莲的清香不一样，但都是大自然最美的礼物。（4）情感升华：教师深情引读：“这么遥远的天山，这么美丽的雪莲，虽然我们摸不到真正的雪，闻不到真正的花香，但是通过声音和模型，我们是不是好像已经来到了新疆？那个山里的孩子，他多么想亲眼去看看这些啊！让我们带着这份美好的想象，再读一读这段话。”（5）【热点】爱国主义教育无痕渗透：通过对比北京和新疆，让学生感受到我们的祖国地域辽阔，无论是庄严的首都，还是美丽的边疆，都是我们祖国妈妈的怀抱里不可分割的一部分。这种情感不是口号，而是在触摸、聆听、品味中自然生成的。（四）【拓展延伸】说说心愿，情动辞发1.搭建语言支架：教师提问：“文中的小朋友想去北京看天安门，想去新疆看天山。那么，同学们，如果现在让你去一个你最想去的地方，你想去哪里？为什么？”为了降低表达难度，教师可以提供句式：“爸爸/妈妈告诉我，沿着______，就会走出______。遥远的______有______，那里的______非常______。我多想去看看，我多想去看看！”2.五感描述：鼓励学生不要只说地名，要用上今天学到的方法，用“听”、“闻”、“摸”过的感觉来描述那个地方。比如，“我想去海边，因为我从录音里听过海浪的声音，哗啦哗啦的，海风里有咸咸的味道。”或者“我想去大草原，因为我在电视里听过马头琴，我想摸摸小羊羔的毛。”3.分享交流：给学生35分钟时间准备，然后在全班分享自己的“心愿”。教师对每一位发言的学生给予积极的肯定和鼓励，特别表扬那些能用多种感官来描述的学生。【设计意图】这一环节将课文学习与学生个人生活紧密相连，实现了从“理解课文”到“表达自我”的跨越。同时，这也是对本课教学目标“发展语言表达能力”的落实和检验，体现了语文教学的实践性。（五）【巩固提升】书写指导与作业布置1.生字书写回顾：利用最后几分钟，教师带领学生再次书空本课重点生字“安”、“北”（如果是汉字教学，则强调笔画；盲文教学则再次强调点位构成）。特别是“北”字，在盲文中要注意两个点的位置。2.课后作业分层设计（二选一）：（1）基础性作业（全员完成）：有感情地朗读课文，背诵课文最后两句话给爸爸妈妈或生活老师听。回家后在盲文板上将本课7个生字每个扎写3遍。（2）拓展性作业（鼓励完成）：“我是小小录音师”。请学生在家长的帮助下，搜集关于一个自己想去的地方的声音（如动物的叫声、城市的喧闹声、流水的音乐声等），或者录下自己讲述想去这个地方的原因，下节课带来和同学们分享。五、板书设计（盲校特殊呈现）由于盲校课堂的特殊性，板书应兼顾低视力学生的视觉需求和全盲学生的触觉需求。1.有声板书：将课文中“北京”、“天山”、“遥远”、“壮观”、“洁白”等重点词语的读音提前录制在有声板（或点读笔）中，贴在黑板相应位置，学生用点读笔一点，就能听到标准的读音和简单的解释。2.触觉板书：（1）在黑板上用粗棉线出“小路”和“公路”的轨迹，起点是“家”，终点分别是“北京”和“天山”。学生可以用手沿着棉线感受路线之长。（2）在终点位置，用双面胶上模型材料：北京位置一小块红色绒布（代表红墙），天山位置一小块白色毛绒球（代表白雪）。3.文字板书区域（针对低视力）：左侧：北京——遥远——壮观（升旗）右侧：新疆——遥远——洁白（雪莲）中央下方：我多想去看看！（用红色粉笔或彩色盲文纸突出）六、教学反思与预设（一）【核心】教学反思要点本课的设计核心在于“补偿”与“激发”。通过系统化的五感体验，补偿了视障学生视觉信息的缺失，将平面的文字转化为立体的认知，这是特殊教育语文教学的必由之路2。同时，通过创设情境，激发了学生的内在情感和表达欲望，实现了语文工具性与人文性的统一。在教学过程中，教师应时刻扮演“助学者”和“引导者”的角色，而不是“灌输者”。要敏锐捕捉学生在触摸、聆听时的细微反应，如惊叹、疑惑、微笑等，这些都是生成性教学的宝贵资源。（二）【难点】预设与应对策略1.预设难点一：学生在触摸天安门模型时，可能会过分关注局部（如门窗），而忽略整体结构。应对策略：教师引导时要有顺序。先让学生双手整体环抱感受体量，再从上到下、从整体到局部进行触摸，并辅以语言解说，帮助学生建立宏观印象。2.预设难点二：部分学生对“遥远”的理解仍停留在词语层面，无法内化。应对策略：引入“时间”概念。教师可以解释：“遥远不仅是路长，也是时间长。就像你从宿舍走到教室，觉得很近；但如果要你在火车上睡两晚才能到，那就是遥远。”将抽象距离与学生熟悉的时间体验挂钩。3.预设难点三：在口语表达环节，部分性格内向或语言发展迟缓的学生可能不愿开口。应对策略：允许他们用“是”或“不是”，或者通过“指认”最喜欢的模型来参与。教师可以先与其一对一交流，再鼓励其复述