九年级英语 Module 8 Unit 2 Famous People 学程设计

九年级英语Module8Unit2FamousPeople学程设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材整合

本单元隶属于外研版九年级英语上册Module8，单元主题为“FamousPeople”，属于“人与社会”主题语境下“历史名人、对社会有贡献的人物”范畴。Unit2是该模块的核心阅读与写作融合课，教材语篇为一篇关于著名科学家居里夫人的人物传记，语体为记叙文，时态以一般过去时为主，辅以现在完成时表示成就影响。语篇结构清晰：开篇引入人物生平起点，主体部分按时间顺序叙述求学经历、科研突破与获奖荣誉，结尾升华其科学精神与人文价值。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【核心素养纲领】，本课承载语言知识建构、文化品格塑造、思维品质发展三位一体的育人功能。在教材纵向体系中，本课承接Module7“GreatBooks”对文学名人的讨论，并为Module9“GreatInventions”中人物与发明的关联学习提供迁移支架；横向整合Module8Unit1对名人照片的描述语言，形成听读联动、读写共生的单元整体教学闭环。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生，平均年龄15岁，处于形式运算思维阶段，具备一定逻辑推理与抽象概括能力。语言储备方面：学生在八年级已学习一般过去时的基本用法，但在不规则动词变化、时间状语位置及语篇连贯上存在模糊点【重要】；对于人物介绍类文本，学生熟悉基本信息提取，但对作者写作意图、文本隐含价值判断的分析能力尚浅【难点】。心理特征方面：九年级学生面临中考，功利性学习倾向明显，但同时对“榜样力量”具有天然的认同需求。跨文化认知方面：学生对居里夫人有粗略了解，但多局限于“镭元素”“两次诺奖”，对其科学伦理抉择、性别困境、跨时代影响力缺乏深度认知【深层痛点】。因此，本设计旨在通过语言学习撬动思想共鸣，在解构文本中建构文化自信与科学精神。

（三）跨学科联结视野

本课设计主动打破学科壁垒，融合科学史（化学/物理学科中放射性研究的艰辛历程）、性别社会学（20世纪初女性科学家的生存境遇）、艺术鉴赏（教材插画与历史照片的互文解读），形成以英语为载体的跨学科主题学习。这不仅呼应国际文凭课程（IB）的跨学科理解理念，更指向中国学生发展核心素养中“科学精神”与“人文底蕴”的深度融合【顶层设计】。

二、教学目标层级体系

（一）核心素养综合目标

【语言能力目标】

1.能够准确认读、拼写并运用23个主题词汇（如：scientist,discover,radium,NobelPrize,physicist,laboratory,X-ray等）及6个核心短语（wintheprize,atthattime,goabroad,carryout,passaway,setanexample）；【基础】

2.能够在语境中辨析一般过去时与现在完成时的语用功能差异，并正确构造含时间状语的人物生平核心句式；【重要】

3.能够借助时间轴复述居里夫人的主要生平事件，并运用同位语、非限制性定语从句等高级句式对所崇拜名人进行结构化介绍。【拔高】

【文化意识目标】

4.通过对比居里夫人与同时期中国女性科学家（如林巧稚、何泽慧）的成长背景，理解科学无国界但科学家有祖国的深层含义；

5.领悟“隐性贡献”的价值——居里夫人放弃镭提炼专利权的伦理选择，形成对知识产权共享与个人荣誉的正确价值观。【非常重要】

【思维品质目标】

6.通过文本细读，运用归纳思维提炼人物成功的内外归因模型；

7.基于史实证据，批判性审视“名人神话”现象，理性分析居里夫人在“镭女郎”事件中的时代局限性，培养历史唯物主义视角；【高频考点/高阶思维】

8.借助类比迁移，从居里夫人拓展至中国当代功勋人物（如屠呦呦、袁隆平），完成“名人品质”从具体到抽象的图式建构。

【学习能力目标】

9.掌握运用“KWL表格”进行自主阅读策略，主动监控理解进程；

10.能够借助思维导图工具进行非连续性文本的信息重构；

11.建立“人物传记类文本阅读分析模型”，实现元认知策略的可视化。【终身学习】

三、教学重心与难点靶向

（一）教学核心重点

1.主题词汇的语境化习得与复现：通过“发现—操练—运用”三阶循环，确保目标词汇在真实语用中内化；【基础·必会】

2.居里夫人生平主线的时序化梳理：利用多模态时间轴实现语言信息与历史逻辑的双轨同步；【重要】

3.一般过去时在传记文本中的语篇功能：强调动词过去式的语流正确性与语境恰当性。【高频考点】

（二）教学关键难点

4.对“现在完成时”表“成就/影响”的理解与迁移：教材文本隐含使用“hasbecomeanexample”等结构，学生易与一般过去时混淆；【难点·易错】

5.从文本表层信息向深层主题意义的攀升：如何引导学生从“知道居里夫人做了什么”上升到“理解她为何伟大、我们如何传承”；【核心攻坚】

6.跨文化比较中价值观的本土化锚定：避免盲目崇洋，在尊重人类共同遗产的同时，激发对中国榜样的文化认同。【育人难点】

四、教学策略与实施范式

（一）主导教学模式

采用“主题意义探究下的英语学习活动观”，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级任务链。深度融合任务型语言教学（TBLT）与问题式学习（PBL），以核心驱动问题“Whatmakesapersontrulygreat?”贯穿始终。

（二）具体教学方法

1.情境认知策略：借助VR虚拟实验室全景图像创设居里夫人工作的历史场域，激活具身认知；

2.语料驱动策略：提取本单元真实语篇制成微型语料库，引导学生自主发现语言规律；

3.认知冲突策略：呈现“居里夫人实验室辐射遗留物”争议，引发对科学伦理的辩证讨论；

4.可视化思维策略：全程使用交互式白板生成师生共建的“伟大人物心智模型”。【创新点】

（三）学习组织形式

组间同质、组内异质的4人合作小组，设立轮值组长、记录员、发言人、时间官。采用“切块拼接法(Jigsaw)”完成对补充阅读材料（爱因斯坦、袁隆平、简·奥斯汀）的碎片化信息整合。

五、教学环境与资源矩阵

（一）物理环境

智慧教室环境，支持BYOD（BringYourOwnDevice），每位学生配备答题器。教室四周张贴不同领域名人肖像及金句，营造沉浸式语场。

（二）数字资源

1.微课资源：3分钟短视频《居里夫人的实验室》（英音原声，配英文字幕）；

2.交互课件：包含可拖拽时间轴、隐藏式问题卡、即时词云生成器；

3.拓展阅读包：适配不同语言水平的A/B/C三层级名人传记简编（含听力音频）；

4.实时评价系统：基于ClassIn平台的积分激励与典型作答投屏展示。

六、教学实施过程精微设计

【总时长】45分钟×2课时（连堂，90分钟深度研学）

【设计准则】以学程视角替代传统教案，凸显“学习路线图”与“思维进阶台阶”。全过程分预热启动、解码建构、比较探究、创造表现四个学程阶段，每一阶段均含教师支持、学习活动、设计解码、等级标注。

（一）预热启动阶段——驱动性问题场创设（8分钟）

1.【课前微学习】学生观看居家预习微课《实验室里的微光》，任务单要求记录“三个让我惊讶的事实”。此设计利用翻转课堂理念将低阶记忆前置。【基础】

2.【课始3分钟】教师呈现一张高度模糊的肖像剪影及三个关键词：“Paris,glowingblue,twotimeswinner”。发起全班竞猜活动。学生使用答题器提交答案，屏幕实时生成词云，聚焦“MarieCurie”一词。此环节运用游戏化机制快速激活前知识，同时无痕导入主题词汇“glowing,winner”。【重要·激趣】

3.【核心驱动问题锚定】教师展示并朗读问题：“WeknowMarieCurieisfamous.Butis‘famous’thesameas‘great’?Whattrulydefinesgreatness?”学生以“FirstThoughts”形式用便利贴写下初始观点，贴于教室侧板“GreatnessWall”。此设计将哲学思辨引入英语课堂，为全课奠定探究基调。【非常重要·价值引领】

（二）解码建构阶段——文本意义协商（30分钟）

1.【第一轮阅读：信息定位与障碍清除】（10分钟）

教师发布“ScanningRace”指令：限时3分钟，独立寻读居里夫人出生年份、诺奖年份、逝世时间及两大学术贡献。学生将答案拖入交互课件时间轴对应节点。随后，教师针对生涩词汇（radium,polonium,physicist）采用“图像锚定法”：出示镭在暗处发蓝光的实拍图与钋元素周期表位置，同时词源学介入——介绍“polonium”以波兰国名命名，渗透爱国情怀。对于动词过去式（won,discovered,died），实施“三秒快闪拼读”全班起立轮答，强化不规则变化肌肉记忆。【高频考点·夯实】

2.【第二轮阅读：结构分析与信息重组】（12分钟）

教师分发纸质学程图，左侧为课文原文，右侧为时间轴半成品。学生开展同伴共读：一人朗读一段，另一人提炼关键词填入时间轴。教师巡场时重点关注C层学生（学困生），利用“先行组织者”策略提供句式支架：“In____,she____.”。此环节核心任务是识别文本组织顺序（时间顺序），并体会时间状语（whenshewas24,in1903）在推进叙事中的作用。【重要·语篇知识】

3.【语言特征聚焦：时态功能辨析】（8分钟）

教师从文本中提取两组对比句投射至屏幕：

A:Shediscoveredradiumin1898.

B:Herdiscoveryhasinspiredgenerationsofscientists.

引导学生以小组讨论形式辨析两句“时间所指”“是否完成”“语用目的”。教师以“冰山水图”作比：一般过去时是可见的事件冰峰，现在完成时是隐藏的影响冰基。即时操练：提供五位名人事件混合卡，学生分类粘贴至“Past事实区”与“Perfect影响区”，并利用答题器进行正确率反馈，正确率低于70%则插入微讲解。【难点·分层突破】

（三）比较探究阶段——跨文本对话与批判性思维（28分钟）

1.【Jigsaw阅读：群像比较】（15分钟）

每组从教师端获取不同补充材料：A组《爱因斯坦：专利员到宇宙之谜》、B组《袁隆平：稻田里的拓荒者》、C组《简·奥斯汀：笔尖上的独立》、D组《林巧稚：万婴之母》。每份材料均采用相似人物传记结构，并标注重点词汇与核心成就。学生首先在专家组研读本组材料，完成“FameGreatness双维坐标卡”（横轴名誉度，纵轴贡献度）。之后返回原组，轮流向组员介绍所读人物。此过程不仅扩大阅读量，更实现“名人品质”的抽象提炼——坚韧、创新、利他、求真。教师在交互屏展示所有坐标卡，形成散点图，引导学生观察：“这些点为什么集中在第一象限？有没有名誉低但贡献高的人？”触发对“无名英雄”的敬畏，价值观教育无痕渗入。【非常重要·跨文本】

2.【批判性思辨：神话祛魅与历史理解】（8分钟）

教师提供思辨素材：20世纪初媒体对居里夫人的“女科学家”刻板印象报道节选，以及“镭女郎”事件简述（女工因使用镭涂料患癌，居里夫人当时未预见辐射危害）。提出辩论议题：“Doeshistoricalgreatnessrequiremoralperfection?”学生4人组进行“观点—依据—质疑—回应”微辩论。教师扮演苏格拉底式助产士，不断追问：“如果居里夫人当时预知辐射危害，她会停止研究吗？”学生需回到文本找依据（她曾捐献镭制备技术用于一战战场救治伤员）。此环节不追求非黑即白的结论，重在培养学生证据意识与历史同理心，突破非此即彼的二元思维。【难点·高阶思维】

3.【文化反视：中国科学家精神锚定】（5分钟）

由居里夫人实验室中的中国学生施士元事迹切入，快速链接至其学生吴健雄、以及受居里夫人影响的中国核物理学家群像。播放30秒混剪视频：邓稼先、钱三强、何泽慧工作影像，旁白为英语解说（选自CGTN人物纪录片）。设问：“WhatChinesevaluesdoyouseeinthesescientists?”学生调动母语文化知识，用英语表达“dedicationtothecountry”“unityofknowledgeandaction”，实现跨文化语用输出。【热点·文化自信】

（四）创造表现阶段——迁移创新与个性化输出（24分钟）

1.【读写工坊：从理解到表达】（15分钟）

基于全课建构的人物传记图式，学生进入限时写作环节。写作任务分级：

★基础级：根据补充时间轴，完成居里夫人小传填空式写作（提供首尾句）；【基础】

★★进阶级：从本课学习的四位名人中任选一位，撰写80词人物简介，必须包含至少2个现在完成时句子表影响；【重要】

★★★挑战级：以“AModern-DayHeroinMyEyes”为题，写一段100词左右的演讲稿，运用同位语及非限制性定语从句，并阐明其“伟大”的本质。【拔高】

教师同时展示评价量规（内容完整性、时态准确性、思想深刻性），并现场使用平板电脑拍摄2-3份典型习作（包含一份优秀范例、一份存在共性错误范例）进行匿名点评。点评时聚焦“过去时与完成时的交替使用”，以及“具体细节支撑抽象品质”的写作策略。【高频考点·读后续写】

2.【GreatnessWall再建构】（5分钟）

学生返回课初书写的便利贴，使用不同颜色便利贴修正或深化初始观点。教师邀请三位学生现场分享认知迭代过程。其中一位学生初始观点为“Greatpeoplewinbigprizes”，修改后观点为“Greatpeopleturntheirsufferingintostrengthforothers”。教师总结升华：从famous到great，是从celebrity到hero的认知飞跃。【情感升华】

3.【作业矩阵发布与选择】（4分钟）

教师通过平台推送单元作业包，学生根据自评等级选择性完成：

[1]基础巩固包：语音打卡——朗读课文第三段（居里夫人战时贡献），系统智能评分；同步学案中本课词汇思维导图填空；【基础·必做】

[2]拓展探究包：小组合作——制作“20世纪科学女性”英文数字海报，需包含图像、生平、成就与影响，推荐使用Canva协作工具；【重要·选做】

[3]创意挑战包：撰写英文诗“WhatisGreatness”，格式不限，鼓励隐喻手法，优秀作品收录年级电子期刊。【拔高·选做】

七、板书设计语义网络

（由于禁止使用表格与列表，以下为板书平面结构的纯文本描述）

主板书位于智慧黑板中央区域，整体采用“树干年轮”隐喻构图。左侧主干纵向书写时间轴关键节点（1867华沙出生、1891巴黎求学、1898镭与钋、1903/1911诺奖、1934逝世），每个节点后辐射出“事件枝干”（discovery,award）与“品质枝干”（perseverance,generosity）。右侧版面生成师生共建的“Greatness要素圈层图”：内核为“CommitmenttoScience”，中圈为“EthicalChoices”（捐献专利、战时服务），外圈为“LastingInfluence”（名词化短语：inspirationtowomen,symbolofPoland,pioneerofradioactivity）。板底固定区域呈现三组核心句式对比支架，以红绿两色磁力贴区分一般过去时与现在完成时，保留学生填写的例句。整个板书动态生成、随学程推进逐步丰盈，终课时形成可视化的认知