初中语文七年级上册《于漪深情忆往事学子悟道品依依》全景素养导向教学设计

初中语文七年级上册《于漪深情忆往事，学子悟道品依依》全景素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与单元定位的深度剖析

本篇课文《往事依依》是著名语文教育家于漪女士撰写的回忆性散文，收录于2024年修订、2025-2026学年投入使用的统编版语文七年级上册第三单元。本单元以“学习生活”为主题，旨在通过一篇篇关于读书、求知与成长的文章，引导刚步入初中的学生回顾自身的学习经历，感受不同的学习情趣和人生启迪。从单元编排来看，本单元的核心语文要素在于“默读”能力的培养与深化。学生在第一单元学习了重音停连的朗读，第二单元强化了朗读与情感体会，本单元则要求学生在默读中学会通过标题、开头、结尾及文中的关键语句来梳理文章内容，把握作者思路，进而理解文章中心。这不仅是对前两个单元阅读技能的衔接与递进，更是为第四单元“人生意义”的深层思考及后续文言文、名著阅读（如《朝花夕拾》）中“梳理与探究”能力的培养奠定坚实基础。《往事依依》作为本单元的首篇课文，且是新教材修订后保留的经典篇目，承担着承上启下、落实单元导语要求、示范回忆性散文读法的重任。

（二）【非常重要】新课标理念的课堂转化

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的理念，具体转化路径如下：

1.文化自信与审美创造：于漪先生作为“人民教育家”，其文字中流淌着对中华优秀传统文化（如《千家诗》中的山水画卷、古典诗词的意境美）的深深眷恋。教学中将引导学生品味语言的色彩美、意境美，感受传统文化的熏陶，增强文化自信，并尝试运用美的语言表达自己的情感。

2.语言运用与思维能力：紧扣“往事”与“依依”两个文眼，设计从信息提取（梳理往事）到审美鉴赏（品味深情），再到批判质疑（探究往事对成长的意义）的思维进阶路径。通过主问题驱动和任务群建构，改变传统课堂碎问碎答的模式，让学生在真实的语言运用情境中，实现思维的深度发展，提升思维的深刻性与批判性。

3.教学评一致性：设计将教学目标、学习活动与评价标准紧密挂钩。每一个核心任务都配套具体的评价量规或评估要点，确保教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“评”指向同一核心素养目标，实现课堂效益的最大化。

（三）【难点与热点】学情研判与教学应对

授课对象为七年级上学期学生。他们正处于从小学向初中过渡的关键期，具备一定的叙事性作品阅读基础，但对回忆性散文“双重视角”（过去的我与现在的我交织）的文体特点认知尚浅。【难点】在于如何引导学生透过作者对往事的叙述，体悟文字背后深沉复杂的情感，理解往事对于“如今的于漪”究竟意味着什么。同时，学生对“为什么要读书”“读什么书”虽有浅显认识，但缺乏深刻的体悟。【热点】在于如何利用于漪先生的榜样力量，将文本解读与学生当下的精神成长需求相结合，激发他们的读书热情和对生活的热爱，实现语文学科的育人价值。

二、【优化后标题】初中语文七年级上册《于漪深情忆往事，学子悟道品依依》全景素养导向教学设计

三、教学目标设定

1.【基础】通过快速默读，圈点勾画文中“看图画”“读诗歌”“听讲课”“聆教诲”等关键事件，借助思维导图或表格，清晰梳理文章的主要内容和结构层次。

2.【重要】品味文章简洁凝练、富有诗意的语言，通过品析关键词（如“雕镂”“镌刻”“凝视”等）、揣摩修辞（如引用、排比、对比）及富有表现力的细节描写，体会作者对往事“依依”深情的具体表现。

3.【高频考点·难点】结合于漪先生的生平资料，探究“往事”对其人生产生的深远影响，理解作者在文末对青少年“多读书，读好书，做一个志趣高尚的人”的殷切期望，领会回忆性散文“现时视角”下的感悟价值。

4.【核心素养落脚点】联系自身生活体验，仿照课文第2段或第5段的写法，选取自己成长中的一件“依依”往事进行片段写作，实现读写迁移，加深对“往事与成长”关系的理解。

四、教学重难点

1.教学重点：默读梳理往事，品味语言，体会情感。

2.教学难点：理解于漪老师的“殷切期盼”，把握回忆性散文“事”与“情”的深层关联，即往事为何“依依”难忘。

五、课时安排：2课时

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含于漪先生的相关视频、文中涉及的山水画图片、《千家诗》意境动画、背景音乐等）；设计预习学案与课堂评价量规；补充于漪先生教育思想的相关资料。

学生准备：完成预习学案（包括疏通生字词、初读课文、提出一个最想问作者的问题）；回忆并简单记录自己童年的一件趣事。

七、【重中之重】教学实施过程

第一课时：寻往事之迹，感文章之脉

（一）【基础】导入新课——情境创设与核心问题锚定

1.情境导入：同学们，在你们短短十几年的人生旅途中，一定有一些人、一些事、一些风景，虽然过去了很久，却依然历历在目，仿佛就发生在昨天。那种深切而留恋的感觉，汉语里有一个极美的词来形容，那就是——“依依”。（板书：依依）

2.锚定核心：今天，我们将走进著名教育家于漪先生的回忆性散文《往事依依》（板书完整课题）。让我们跟随她的笔触，看看在她心中，究竟是哪些往事让她如此“依依”难忘？而这些往事，又是如何塑造了她，成就了她这位“人民教育家”的呢？

（二）【基础】预习检测与整体感知——默读技能的训练与运用

1.预习反馈：检查字词掌握情况，重点关注“徜徉”“浩淼”“雕镂”“镌刻”“谆谆教导”等字词的音形义。强调“镂”和“镌”均为金字旁，与雕刻有关，为后文品味词语做铺垫。

2.任务驱动一：【核心任务：默读梳理，制作“往事回忆卡”】

（1）活动要求：请同学们快速默读课文，注意集中注意力，一口气读完。默读时，拿起笔，圈画出表明时间推移、地点转换或事件开启的关键语句（领起句）。

（2）信息提炼：默读完毕，尝试以“动词+名词”的短语形式（如：看山水画、读《千家诗》等），概括作者深情回忆的几件往事，并填写表格。

往事阶段

核心事件概括

关键语句标志

主要内容/感受

童年时期

看山水画和人物绣像

“但最使我回味的……”

形成最初的想象能力，徜徉于山水之间

学生时代

读《千家诗》

“学生时代的生活乐趣……”

领略祖国风物，沉浸在诗的意境中

初中时期

听国文老师讲辛弃疾的词

“老师入情入理的讲课……”

深受感动，从此爱上了辛弃疾的词

初中时期

听代课老师讲田汉的新诗

“代课的国文老师……”

被深深感动，对新文学产生了浓厚的兴趣

回顾总结

老师的谆谆教导

结尾段的议论与抒情

回忆往事，深情寄语青少年

（3）成果交流：请学生展示填写的表格或绘制的思维导图，师生共同评议，确保信息提取的准确性和完整性。通过此环节，学生能迅速把握文章“总—分—总”的结构，明确作者以时间顺序和空间转换为线索，串联起一系列读书往事。

（三）【重要】初探“依依”——从“事”到“情”的初次感知

1.问题引导：通过刚才的梳理，我们知道了于漪先生回忆了哪些事。但题目是“往事依依”，为什么是“依依”，而不是“往事一一”？“依依”二字究竟藏在文章的哪些地方？

2.朗读体会：请同学们选择自己最感兴趣的一件往事，大声朗读出来。读完后，能否用一个词来形容你读这段文字时的感受？（如：美好、感动、快乐、沉醉……）

3.初步小结：这些感受，就是“依依”之情的外化。正因为这些往事带给了作者美好的、感动的、沉醉的体验，所以她才对它们如此留恋。下节课，我们将潜入文字深处，具体品味这“依依”之情是如何通过语言文字流淌出来的。

（四）【基础】课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们通过默读梳理，搭建起了文章的骨架，看到了于漪先生成长的足迹。

2.作业：

（1）熟读课文，抄写并识记本节课掌握的重点词语。

（2）从文中画出你认为最能体现作者“依依”之情的3-5个句子，尝试在旁边做简单的批注，写下你的第一感受。

第二课时：品语言之味，悟成长之道

（一）【重要】回顾导入，聚焦核心问题

上节课我们梳理了于漪先生的往事，今天我们将潜入文字内部，去解决那个核心问题：这些往事为何能让作者“历历在目”，记忆犹新？这“依依”之情到底有多深？让我们开启“文字探宝”之旅。

（二）【非常重要】任务驱动二：精读品味——我是“文字鉴赏师”

1.活动设计：请同学们以前后桌四人小组为单位，从预习时勾画的句子中，或者从老师推荐的经典语段中，选择一处或两处进行合作品鉴。推荐使用如下句式进行交流：“我们小组选择的是______这句。我们认为这里的‘’（字/词/标点）用得非常精妙，它运用了（修辞/描写手法/表现手法），生动形象地写出了______，让我们感受到了作者______的情感。”

2.【高频考点】语段聚焦与深度剖析：

（1）聚焦“读《千家诗》”段落（第3段）：

1.品味色彩：引导学生圈画文中表示颜色的词（“黄”“青”“绿”“紫”“红”“五彩纷呈”）。【问题】这些颜色词给你带来怎样的视觉冲击？（绚丽多彩、画面感极强）

2.品味意境：文中引用了大量诗句，如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“绿树阴浓夏日长”等。【活动】师生合作配乐朗读诗句部分。教师读季节，学生接诗句。读后追问：这些诗句仅仅是在写景吗？还抒发了什么？（对自然的热爱，对生机勃勃生命的向往）【难点】引导学生理解，这里的“依依”是对祖国风物、对生活、对美的深深眷恋。

（2）聚焦“听课”段落（第4、5段）：

3.品味细节：【比较阅读】请找出两位国文老师上课时的共同点和不同点。（共同：都是国文老师，都讲诗，都充满感情，都极大地影响了作者；不同：一个讲辛词，一个讲新诗；一个情绪沉痛，一个动作传染；一个感动得流泪，一个深深感动）。【重点分析】“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。”“凝注”一词好在哪里？（化抽象为具体，将感动这种情感具象化为眼睛里凝结、专注的神态，表现出老师完全投入、情感真挚的状态）。

4.品味用词：【非常重要】“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”“注满”与前面的“凝注”呼应，你能感受到这两者之间微妙的联系吗？老师的眼睛里“注满”的是什么？仅仅是情思吗？（是对文学的热爱，对学生的期待，对命运的感慨）这种眼神对当时的于漪产生了什么影响？（像“一面红旗”指引她走进文学殿堂）。

1.小组汇报与教师点拨：各小组汇报后，教师进行提升性点拨。引导学生总结出“依依”之情的内涵：它不仅是简单的怀念，更是对美的沉醉、对知识的渴求、对师恩的感激、对人生的思索。

（三）【难点突破】任务驱动三：悟读探究——我是“作者知音人”

1.情境设置（承转）：同学们，通过刚才的品读，我们仿佛看到了当年那个沉浸书香、深受感染的少女于漪。但是，这篇文章写于1999年，当时的于漪先生已经70岁高龄，是一位功成名就、誉满天下的教育家。请大家思考一个问题：

2.核心思辨：【主问题】70岁的于漪先生，为什么要写这些童年往事？她仅仅是写给读者看，回忆自己的青春吗？或者，我们可以模拟一个场景：假如当时有《中国教师》《中学生阅读》《青年文摘》和《收获》四家杂志同时向于漪先生约稿，你觉得她最有可能把这篇《往事依依》投给哪一家？请从文中找出你的依据。

3.小组合作探究：

1.投给《中学生阅读》的依据：文中大量篇幅写读书的乐趣（《千家诗》）、读书的方法（老师如何讲课）、读书对人的影响（“给我以广阔的天地”）。结尾更是直接寄语“亲爱的中学生朋友们”，提出“多读书，读好书”的期望。这具有很强的针对性和教育意义。

2.投给《中国教师》的依据：文中用大量笔墨深情回忆了两位国文老师，细致描绘了他们精湛的教学艺术和真挚的情感投入。这不仅是在回忆老师，更是在向教师同行诠释“什么样的课是好课”“什么样的老师是好老师”，蕴含着深刻的教育理念。

1.结论深化：【非常重要】学生通过辩论与探讨会发现，这篇文章的对象既是青少年，也是教育者。于漪先生写“依依往事”，其实是以自己为例，现身说法：一个人的成长，离不开优秀的文化滋养，离不开良师的谆谆教诲。她写往事，是为了“让自己再活一次”（回忆性散文的价值），更是为了启迪后来者。她希望今天的青少年也能像她当年一样，从优秀的书籍和老师那里汲取力量，成为一个“志趣高尚的人”（板书：以文化人以情育人）。至此，文章的深层主旨得以揭示，“依依”二字也从个人情感升华为一代教育家对下一代的责任与期盼。

（四）【核心素养·创意表达】任务驱动四：学以致用——书写我的“依依”

1.【读写结合】过渡：于漪先生的往事，因为有书、有诗、有良师，所以熠熠生辉，令她“依依”不忘。同学们，在你的成长过程中，一定也有这样令你回味无穷的瞬间。它可能是一本书、一堂课、一次旅行，或者是一个场景。

2.微写作任务：请你仿照课文第2段（描写与叙述结合）或第5段（具体场景+细节描写+内心感受）的写法，选取自己记忆深处的一件“依依”往事，写一个150字左右的片段。要求：写出真情实感，尝试运用一两个精妙的词语。

3.展示与评价：选取学生习作进行现场展示。采用“优点+建议”的方式进行同学互评，最后教师依据“选材是否典型、语言是否精妙、情感是否真挚”三个维度进行点评，充分肯定学生的亮点。

八、【高频考点】板书设计

往事依依

于漪

寻往事→看画读诗听课（形散）

↓

品深情→色彩美意境美师恩美（神聚）

↓

悟成长→依依：个人眷恋+家国情怀+殷切期盼（以文化人）

九、作业布置与教学反思预设

（一）分层作业设计

1.基础类（必做）：完善课堂上的微写作片段，将其扩充为一篇完整的随笔《我的依依往事》。

2.拓展类（选做）：阅读于漪先生的另一