小学三年级英语“What's this”主题对话教学设计与实施

小学三年级英语“What'sthis?”主题对话教学设计与实施

  一、课程背景与理论依据

  本教学设计面向小学三年级上学期学生，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言习得理论与建构主义学习观。此阶段学生处于具体运算思维阶段，对直观形象和身体活动反应敏锐，是建立英语学习兴趣和基础交际能力的关键期。本课以“询问与识别身边物品”为核心交际功能，旨在超越传统的单词识记和句型跟读，创设真实、有意义、可迁移的语境，引导学生在完成实际任务的过程中，自然习得并运用目标语言。设计理念强调“用语言做事”，将语言知识（语音、词汇、句型）、语言技能（听、说）、学习策略（观察、模仿、合作）以及文化意识（礼貌询问）进行有机整合，并渗透初步的逻辑分类思维与艺术表达元素，体现跨学科学习视野。教学全程遵循“感知—理解—操练—应用—迁移”的认知规律，借助多模态资源和技术支持，构建低认知负荷、高互动参与、强情感链接的学习体验，为后续学习奠定坚实的交际基础与积极的情感态度。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并在图片、实物或动作的提示下理解核心词汇：schoolbag,book,pencilbox,ruler,eraser,crayon。

  2.学生能在情境中理解并运用核心句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa/an…”做出准确回答，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能在模拟的真实场景中，运用所学句型就教室内的常见学习用品进行简单的问答交流。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、触摸、猜测等活动，发展学生的观察力与基于线索的合理推断能力。

  2.引导学生对学习用品进行简单分类（如：书写工具、书本类），初步培养归纳与分类的逻辑思维。

  3.在角色扮演和创编对话中，鼓励学生进行简单的想象与联想，激发创造性思维萌芽。

  （三）文化意识目标

  1.在对话练习中，引导学生体会英语交流中礼貌询问的重要性，培养友好的交际态度。

  2.通过认识不同的学习用品，间接感知中外小学生学习生活的共性与差异，培养开放心态。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过实物、图片、动作等多种媒介学习英语的策略意识。

  2.通过小组合作完成任务，培养学生倾听、轮流发言、相互帮助的合作学习能力。

  3.利用歌曲、游戏、竞赛等形式，维持并增强学生学习英语的兴趣和自信心。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“What’sthis?”和“It’sa/an…”的理解与在情境中的初步运用。

  2.核心词汇，特别是schoolbag,pencilbox,eraser,crayon的准确发音与意义关联。

  （二）教学难点

  1.在真实交流中，“a”与“an”在元音音素开头的单词前的正确使用。

  2.将孤立的词汇和句型整合到连贯、自然的简短对话中。

  3.克服开口说英语的羞涩感，鼓励学生主动、大胆地运用新学语言进行询问。

  四、教学资源与技术支持

  1.教师准备：多媒体课件（含主题动画、互动游戏、单词卡片动画、示范对话视频）、实物教具（书包、书本、铅笔盒、尺子、橡皮、蜡笔）、魔法布袋、奖励贴纸（物品形状）。

  2.学生准备：自己的学习用品（书本、铅笔盒等）。

  3.环境创设：教室前方布置“小小文具店”情境角，陈列各类学习用品。学生课桌按四人合作小组摆放。

  五、教学实施过程

  （一）第一阶段：情境激活，目标导入(Warm-upLead-in)【约8分钟】

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放一首轻快的、与学校或文具相关的英文歌曲，例如改编版的“HelloSong”或“IHavea…”。教师带领学生随着音乐节奏拍手、做简单动作。此活动旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，激活其已有的关于学校用品的词汇储备（如pencil,pen等可能已接触过的词），在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

  活动二：神秘引入，激发疑问

  歌曲结束后，教师神秘地拿出一个色彩鲜艳的“魔法布袋”，轻轻摇晃，使其中的物品发出声响。教师表情生动地说：“Look!Ihaveamagicbag.Therearemanyinterestingthingsinside.Canyouguesswhat’sinit?”允许学生用中文自由猜测几次。然后，教师缓慢地将手伸入袋中，触摸一件物品但暂不拿出，面向全体学生，用清晰、稍慢的语速、充满疑问的表情说出本课核心问句：“What’sthis?”将此问句重复两到三遍，同时配合手势和口型，帮助学生建立声音与意义的初步联系。此时，教师不急于给出答案，而是将问题悬置，自然引出本课的学习目标：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutthingsandnametheminEnglish.Let’sfindoutwhat’sinthebagtogether!”

  （二）第二阶段：多模态输入，意义建构(PresentationPractice)【约20分钟】

  此阶段采用“整体—部分—整体”的输入策略，首先在对话语境中感知语言，然后分解学习词汇和句型，最后再回归对话整合。

  环节一：对话初感知，理解整体情境

  教师播放一段精心制作的动画或真人示范视频。视频场景为教室或书房，两个卡通人物或学生围绕一个装有学习用品的盒子进行对话。对话内容紧扣目标语言：

  A:(指向盒子里的一个物品轮廓)What’sthis?

  B:(拿出物品)Oh,it’sapencilbox.

  A:(指向另一个)What’sthis?

  B:It’sabook.

  …(依次呈现schoolbag,ruler,eraser,crayon)

  视频播放两遍。第一遍，要求学生静心观看，整体理解发生了什么。第二遍，教师可适时暂停，用中文或简单英文提问引导观察，如：“他在问什么？”“她怎么回答？”让学生关注对话的交互过程，而非孤立词汇。通过此环节，学生在生动的情境中整体感知了“What’sthis?”和“It’sa…”的交际功能。

  环节二：词汇分层解构，音形义结合

  教师从“魔法布袋”中逐一取出实物，同步呈现多媒体课件上对应的动态图片和放大单词。

  1.视听输入：教师手持实物，如schoolbag，清晰发音/ˈskuːl.bæɡ/，并播放单词的标准录音。要求学生静听，观察教师口型。

  2.模仿跟读：教师领读，采用全班读、小组读、男女生分读、个人读等多种形式。针对发音难点进行重点突破，如“schoolbag”中的/l/和/ɡ/，“eraser”的开头元音和/r/，“crayon”的双元音和尾音。运用“慢动作发音法”、“夸张口型法”和“手势提示法”（如用手势表示音节分割）帮助学生掌握。

  3.意义巩固：每个单词学习后，立即进行高强度、快节奏的“听说联动”操练。教师快速展示实物或图片，学生齐声说出单词；教师说单词，学生快速指向自己相应的物品或做出相关动作（如做背书包状）。引入“What’smissing?”游戏：将所学物品实物摆出，让学生闭眼，教师藏起一件，学生睁眼后需用英语说出缺少了什么。

  4.书写初步感知：课件展示单词的规范书写形式，教师用手指空书，学生用手指在桌上模仿书写，建立初步的形义联系。

  环节三：句型聚焦操练，功能内化

  词汇基础夯实后，回归核心句型。

  1.教师再次拿起一件物品（如ruler），自问自答示范：“What’sthis?It’saruler.”强调“a”的发音，并对比展示“aneraser”，通过对比和重复，引导学生注意“a”和“an”的使用区别，但不过多讲解语法规则，重在模仿和感知。

  2.机械性操练：采用“链条问答”游戏。教师问一名学生A：“What’sthis?”（展示物品），学生A回答：“It’sa…”然后学生A拿起另一件物品问学生B，依次类推。确保每个学生都有开口机会。

  3.意义性操练：进行“猜一猜”活动。教师用一张纸遮住物品的大部分，只露出一个小角，提问：“What’sthis?”学生需要根据线索进行推测回答。此活动将句型操练与思维训练结合，增加了趣味性和挑战性。

  （三）第三阶段：任务驱动，合作应用(ProductionApplication)【约10分钟】

  此阶段设计具有真实交际需求的小组任务，促使学生综合运用所学语言。

  任务一：“小小侦探”寻物游戏

  教师描述：“Myfriendleftsomethingsinourclassroom.Canyouhelpmefindthem?”将印有不同学习用品图片的“寻物卡片”分发给各小组。小组内成员需用所学句型相互询问和确认卡片上的物品，然后用英语向教师“报告”：“Wefinda/an…”最先正确完成所有物品寻找和报告的小组获胜。

  任务二：“我的文具秀”对话创编

  学生以四人为一小组，利用各自的学习用品作为道具。任务要求是：创编一段不少于四句的对话，必须用到“What’sthis?”和“It’sa/an…”。教师提供语言支架（Sentencestarters）投影在屏幕上，并巡视指导，鼓励学生添加学过的问候语（如Hello!）和表示感谢的用语（如Thankyou!）。给予学生约5分钟的准备时间。

  任务三：小组展示与互动评价

  邀请2-3个小组到教室前的“小小文具店”情境角进行展示。要求展示小组声音响亮，表情自然。其他小组作为“礼貌的小观众”和“小评委”，倾听后教师引导进行简单评价，如：“Dotheyspeakclearly?”“Aretheyfriendly?”教师对展示小组的努力和创意给予具体表扬（如：“Ilikeyourclearpronunciation!”“Greatteamwork!”），并颁发“物品形状”贴纸作为奖励。

  （四）第四阶段：总结梳理，拓展延伸(SummaryExtension)【约7分钟】

  活动一：思维导图式总结

  教师与学生共同回顾本节课所学。利用课件，以中心词“MySchoolThings”生成简易思维导图，分支上粘贴核心词汇的图片。教师指向导图，引导学生齐说主要句型：“Wecanask:What’sthis?Wecananswer:It’sa/an…”并一起总结“a”和“an”的小发现。

  活动二：跨学科趣味延伸

  1.艺术融合：布置一个趣味作业——“设计我的神奇文具”。让学生画出一种想象中的、具有特殊功能的学习用品（如会说话的书本、自动纠错的尺子），下节课用“Thisismy…It’sa/an…Itcan…”的句式进行介绍（允许中英文混合）。

  2.德育渗透：教师引导学生整理好自己的学习用品，并说：“Weloveourschoolthings.Theyareourgoodfriends.Let’stakegoodcareofthem.”培养学生爱护文具、整理收纳的好习惯。

  活动三：歌曲收尾，巩固记忆

  播放或师生共唱一首根据本节课内容改编的简短chant或song，例如：

  What’sthis?What’sthis?It’sabook.

  What’sthis?What’sthis?It’saruler.

  …(依次替换词汇)

  在节奏欢快的歌声中结束本节课，让目标语言在旋律中得到强化。

  六、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在各个环节的参与度、模仿跟读的准确性、小组合作中的互动表现，及时给予眼神、手势和语言的反馈。

  2.任务表现评价：对“小小侦探”任务的完成速度和准确性、“我的文具秀”对话的流利度、创意度和合作度进行评价。评价标准提前用简单易懂的图示（如“声音喇叭”代表响亮、“笑脸”代表友好、“握手”代表合作）告知学生。

  3.激励性评价：系统使用“物品形状”贴纸奖励体系，奖励在词汇学习、句型操练、任务完成、课堂纪律等方面有突出表现的个人和小组。注重表扬的具体性，避免空洞的“Good”。

  4.简易课后自评：设计一枚“自我评价星星卡”，包含三颗星：“我能听懂今天学的单词”、“我能用What’sthis?提问”、“我能用It’sa/an…回答”。学生课后自涂，帮助其反思学习成效，教师也可借此了解学情。

  七、分层教学与差异化支持策略

  1.对于基础薄弱或接受较慢的学生：在词汇操练环节，多给予个别跟读指导；在小组活动中，分配其担任先“回答”再“提问”的角色，降低初始难度；允许其在展示时参考教师提供的句型支架或由同伴低声提示。

  2.对于学有余力或基础较好的学生：鼓励其在对话创编中增加更多已学句子，如颜色（It’saredcrayon.）、表达喜好（Ilikeit.）；邀请其在“猜一猜”活动中担任“小老师”提问；课后延伸作业中，鼓励其尝试用更多句子描述设计的“神奇文具”。

  3.对于不同学习风格的学生：通过视觉（图片、实物）、听觉（录音、歌曲）、动觉（触摸、表演、游戏）等多种渠道输入信息，确保每位学生都能找到适合自己的学习路径。

  八、板书设计

  板书采用图文并茂的模块化设计，力求清晰、美观、具有启发性，并随着教学进程动态生成。

  （黑板左侧区域）

  标题：Unit7What‘sthis？

  （中间上方区域：核心句型）

  What’sthis？

  It‘sa/an….

  （在“a”和“an”下方用不同颜色粉笔标出，并在旁边画一个思考气泡和一个回答气泡）

  （中间下方区域：词汇图阵）

  分两行粘贴实物图片或简笔画，下方书写单词：

  第一行：[schoolbag图片][book图片][pencilbox图片]

  schoolbagbookp