初中英语八年级上册Unit 1 Friendship 大单元全景教学设计（牛津译林版）

初中英语八年级上册Unit1Friendship大单元全景教学设计（牛津译林版）

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本单元（牛津译林版八年级上册Unit1）的主题为“Friendship”，属于“人与社会”范畴下“人际沟通”与“社会交往”主题群。教材以“朋友”为切入点，通过Comicstrip中Eddie与Hobo的幽默对话引发对“朋友”定义的思考；Welcometotheunit通过品质形容词的分类与讨论，建构学生对“好友标准”的初步认知；Reading板块呈现了三篇关于好友的描写短文，提供了描述人物外貌与个性的语料与范式；Grammar板块系统讲解了形容词的比较级和最高级，为精准描述人物特征提供了语言支架；Integratedskills通过听说活动，引导学生获取并处理关于交友建议的信息；Studyskills教授词汇树等词汇学习策略，提升学生的词汇记忆与归整能力；Task板块则要求学生综合运用本单元所学，完成一篇介绍自己好友的写作任务。整个单元以“友谊”为主线，各板块内容相互关联、层层递进，共同服务于单元大观念的建构与核心素养的落地。

（二）学情研判与学习起点

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，他们已具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力，对人物外貌（如tall,short,longhair）和基本性格（如friendly,shy）有了初步的描述能力。然而，学生在精准运用形容词进行细节刻画、使用比较级和最高级进行人物间的对比、以及构思一篇结构清晰、内容充实的描写性文章方面，仍存在较大的提升空间。此外，学生对于“友谊”的内涵理解多停留在感性层面，缺乏深度思考和理性表达。因此，本单元的教学设计需在激活学生已有认知的基础上，搭建“脚手架”，引导他们从词汇、句型、篇章结构以及情感态度等多个维度，实现语言能力与思维品质的同步发展。

（三）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确识读、理解并运用描述人物外貌、个性、品德的词汇（如：honest,humorous,slim,generous,trustworthy等）；掌握形容词比较级和最高级的构成规则及基本句型（as...as,thesameas,比较级+than,the+最高级+in/of...）；能够听懂、读懂关于朋友和友谊的简单材料；能够运用所学语言，有条理地口头介绍自己的朋友；能够模仿范文，写出一篇结构完整、内容丰富的介绍好友的短文。

2.文化意识：理解中外青少年对于“朋友”和“友谊”的共同价值追求（如诚实、互助、信任）；感悟不同文化背景下交友方式的异同；培养乐于交友、珍视友谊、善待他人的积极情感态度。

3.思维品质：能够通过观察、比较、归纳，发现形容词比较级和最高级的语言规律；能够通过分析阅读文本，梳理介绍人物的写作结构；能够批判性地思考“什么是真正的朋友”，形成自己的价值判断；能够在写作中有逻辑地组织信息，使文章条理清晰。

4.学习能力：能够运用词汇树、分类记忆等策略高效学习和记忆词汇；能够在听力和阅读中运用预测、抓取关键信息等策略；能够通过合作学习，与同伴分享观点、互评作文，提升学习的主动性和反思能力。

二、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计遵循英语学习活动观，将单元内容进行整合与重构，划分为“感知与理解”、“应用与实践”、“迁移与创新”三个层次递进的课时群，总计8课时。教学实施过程以学生学习活动为中心，注重“教-学-评”一体化设计。

（一）第一课时：感知与理解——走进朋友的世界(ComicstripWelcometotheunitVocabulary初步感知)

1.情境导入·激活图式(5分钟)

教师播放一段精心剪辑的校园生活短视频，内容涵盖学生一起学习、运动、分享食物、互相鼓励等瞬间。视频结束后，教师以平和亲切的语气提问：“Boysandgirls,whoisthepersonyouspendthemosttimewithatschoolbesidesyourteachers?Whatdoyouusuallydowithhim/her?”引导学生自由发言，自然引出本单元主题“Friends”。随后呈现Comicstrip的图片，让学生听读Eddie和Hobo的对话，并思考：“DoesEddiethinkHoboisagoodfriend?Why?”通过这个问题，引导学生初步探讨“朋友”的内涵，并在语境中理解“somethingtodrink”、“nothingelse”等短语。

2.词汇构建·品质探索(15分钟)

【基础】呈现Welcometotheunit部分关于好朋友品质的图片和词汇（如：helpful,honest,keepsecrets,makemehappy,sharemyjoy等）。教师首先通过自己的例子进行示范：“IthinkagoodfriendshouldbehelpfulbecausewhenIhaveproblems,he/sheisreadytohelpme.”随后，组织学生进行“Think-Pair-Share”活动。学生独立思考“Whatqualitiesareimportantforagoodfriend?”，然后在小组内交流各自的看法，并尝试用英语表达原因。教师巡视，适时提供词汇支持。最后，邀请几位学生分享小组内达成的共识或有趣的讨论。此环节旨在让学生在真实交流中内化品质形容词。

3.词汇拓展·词以类记(10分钟)

【重要】基于学生对品质形容词的初步接触，教师引入Studyskills中的“词汇树”概念。教师在黑板上以“Friends”为树根，以“Looks”和“Personalities”为主要枝干。引导学生将刚刚讨论过的品质形容词归类到“Personalities”枝干下。然后提问：“Whenwetalkaboutafriend’slooks,whatwordscanweuse?”引导学生brainstorm描述外貌的词汇（tall,slim,beautiful,strong,etc.），并将其补充到“Looks”枝干下。教师强调，像这样将单词分类记忆，就像给知识建造了房子，能让记忆更牢固、提取更迅速。

4.迁移输出·初步表达(10分钟)

布置一项课堂微写作任务：Writethreetofivesentencesaboutyourbestfriend,usingthewordsandphraseswelearnedtoday.鼓励学生尽可能从外貌和性格两方面来描述。写完后，同桌之间互相朗读，分享彼此的朋友。教师选取几份具有代表性的作品进行投影展示和简单点评，重点关注词汇运用的准确性和丰富性。

5.课后作业(5分钟)

[1]完善自己关于好友的句子，并尝试制作一张以“MyFriend”为主题的个性化词汇树思维导图，尽可能多地收录本课所学及自己积累的相关词汇。

[2]预习Reading文章，思考：“Whatmakesthethreefriendsspecialinthe?”

（二）第二、三课时：应用与实践——探寻典范之美(ReadingIII)

6.复习导入·温故知新(5分钟)

展示学生课后制作的优秀“词汇树”作品，对表现突出的学生给予表扬。通过复习词汇树，快速回顾描述人物外貌和品质的形容词，为深入阅读做好词汇准备。

7.速读·整体感知(10分钟)

【基础】引导学生快速阅读Reading部分关于Betty,Max和May的三篇短文，并完成匹配任务：将人物名字与他们的主要特征连线。问题设计如下：Whohasagoodvoice?(Betty)/Whohasagoodsenseofhumour?(Max)/Whoistrueandkind?(May)。通过此活动，帮助学生从整体上把握文章大意，训练快速阅读、提取关键信息的能力。

8.精读·深度解析(25分钟)【本课核心】

【重要】将全班分为三个大组，每组聚焦于一个人物（Betty,Max,May）。教师下发阅读任务单，引导学生进行探究式精读。

(1)第一层：信息梳理。学生细读文本，填写关于人物外貌、个性、能力和事例的信息表格。例如，对于Betty:Looks—slim,shorthair;Personality—generous,helpful;Ability—goodvoice;Example—helpsmewithhomework,givesseattoothers.

(2)第二层：语言赏析。教师引导学生关注文中的精彩表达。【难点】例如，对于Max的描述：“Whenhewalkspastourdesks,heoftenknocksourbooksandpensontothefloor.”教师提问：“Whydoesthewritermentionthis?DoesitshowMaxisclumsy?Ordoesitshowsomethingelse?”引导学生理解作者是通过具体、生动的事例（而非空洞的形容词）来展现Max的大个子和他humorous的一面。同时，引导学生体会“atruefriend”、“sayabadwordaboutanyone”等表达的精妙之处。

(3)第三层：小组汇报。各小组选派代表，向全班汇报本组的研究成果，包括人物信息卡、典型事例分析以及最喜欢的句子。汇报过程中，教师引导学生进行补充和质疑，促进信息共享和思维碰撞。

9.读后跟进·模仿迁移(第二课时剩余时间及第三课时)

(1)词汇句型操练：【高频考点】结合课文内容，设计填空、造句等练习，巩固“bewillingto”、“giveone‘sseattosomeone”、“haveasenseofhumour”、“knock...onto...”等重点短语和句型。

(2)写作结构剖析：教师引导学生回顾三篇短文，总结出介绍人物的基本框架：Generalintroduction(name,appearance)→Personality(withexamples)→Futureplan/Evaluation。这一结构将为后续的Task写作奠定基础。

(3)角色扮演与复述：让学生选择自己最喜欢的一个朋友（文中人物），以第一人称“I”的身份，向同桌或小组同学进行自我介绍，复述课文内容。这既是语言的输出，也是对课文内容的深度内化。

10.课后作业

[1]完成《导学案》中Reading部分的词汇和短语练习。

[2]运用课堂上总结的写作框架，模仿课文，用5-8句话描述班里的一位同学，让大家猜猜他/她是谁。

（三）第四课时：规则探究——语言为比较赋能(Grammar:ComparativeSuperlativeAdjectives)

11.游戏导入·激活比较(5分钟)

教师请三位身高有明显差异的学生站起来，引导全班用英语描述：“Aistall.BistallerthanA.Cisthetallestofthethree.”通过直观的场景，唤醒学生对比较级和最高级的初步感知。

12.观察发现·归纳规则(15分钟)

【基础+重要】教师将课文及之前环节中出现的比较级和最高级句子罗列在PPT上：

Bettyisslim.MayisslimmerthanBetty.

Maxisthetallestboyinourclass.

Iamastallasmysister.

引导学生分组讨论、观察这些例句，尝试归纳形容词比较级和最高级的构成规则（规则变化、不规则变化good/well-better-best,bad-worse-worst,many/much-more-most等）以及基本句型（A+be+比较级+than+B，A+be+the+最高级+in/of...，as+原级+as）。教师引导学生自主总结，而非直接灌输规则。

13.分层操练·精准内化(15分钟)

【高频考点】设计由易到难的操练活动。

(1)机械性操练：给出形容词原级，快速说出其比较级和最高级形式（如：nice,funny,slim,beautiful）。

(2)意义性操练：根据图片或情境，完成句子。例如呈现两本书的图片，引导学生说“Thisbookismoreinterestingthanthatone.”或呈现一个班级身高图，引导学生用最高级描述。

(3)交际性操练：【难点】教师创设情境：“Wearegoingtochoosetheclassmonitor.Talkwithyourpartneraboutwhoismoresuitableandwhy,usingcomparatives.”鼓励学生在真实交际中运用比较级，并注意比较的公平性和逻辑性。

14.综合运用·解决问题(10分钟)

设置一个贴近生活的任务：学校要评选“最佳伙伴奖”，请学生四人一组，讨论并将小组内某个同学推荐为候选人，并陈述理由。学生需要使用比较级和最高级来描述该同学的优势（如：“Heismorehelpfulthanothers.Healways...”）。这不仅是语法练习，更是对“优秀伙伴”品质的再思考。

15.课后作业

[1]完成《导学案》中Grammar部分的练习题。

[2]观察自己和家人，写3-5个句子，用上比较级和最高级描述你们的特征（如：Mymothergetsupearlierthanme.）。

（四）第五课时：策略与技能——掌握学习之法(StudyskillsSelf-assessment)

16.问题导入·直面困难(5分钟)

教师与学生进行真诚交流：“Manyofyoufindithardtoremembersomanynewwords.What‘syourbiggestdifficulty?”引导学生倾诉单词记忆中的痛点，从而引出本节课的主题——学习如何高效记单词。

17.策略分享·构建体系(20分钟)

【重要】围绕Studyskills板块的“词汇树”，进行深度拓展。

(1)回顾与深化：展示学生在第一课后制作的词汇树，点评其优点（如分类清晰）和可改进之处（如分支可以更细）。

(2)策略拓展：教师介绍更多词汇记忆策略，而不仅仅是词汇树。例如：

【构词法】利用前缀、后缀记忆。结合本单元词汇，重点讲解-ful(careful,helpful,cheerful)和-less(helpless,useless)后缀的含义和用法，引导学生通过词根猜测词义。

【话题归类】除了“朋友”话题，还可以如何归类？引导学生思考“食物”、“运动”、“情绪”等话题，并现场brainstorm相关词汇。

【联想记忆】例如，把“generous”拆解为“gene”（基因）+“rous”，联想为“他天生（基因里）就很大方”。

18.实战演练·学以致用(15分钟)

学生以小组为单位，从“SchoolLife”、“Sports”、“Feelings”等主题中任选一个，合作绘制一幅主题词汇思维导图（可以是词汇树、词汇网等形式）。要求尽可能多地调动本单元及以前学过的词汇，并尝试使用刚刚学习的构词法知识。教师巡回指导，鼓励创意。

19.展示交流与自我评价(5分钟)

各小组将作品贴在黑板或墙壁上，进行“画廊漫步”，相互学习和借鉴。学生根据Self-assessment部分的内容，结合本节课的收获，对自己的词汇学习策略进行反思和评价。

20.课后作业

[1]完善小组的思维导图，并尝试用其中的5-10个新词编写一个小故事或对话。

[2]预习Integratedskills部分的听力材料。

（五）第六课时：信息输入——聆听交友之道(IntegratedskillsA)

21.导入·观点碰撞(5分钟)

教师提问：“Weallwantmorefriends.Buthowcanwemakenewfriendsandkeepgoodfriends?Shareyourideas.”学生自由发言，分享自己的交友经验。

22.听力前·预测激活(5分钟)

【重要】呈现IntegratedskillsA1部分的图片和选项，引导学生观察图片，预测听力内容。教师提问：“Lookatthepictures.Whatadvicedoyouthinktheywillgiveaboutmakingfriends?”鼓励学生大胆预测，如“joiningaclub”、“talkingtopeople”等，这有助于学生在听力过程中聚焦关键信息。

23.听力中·策略运用(15分钟)

播放听力材料两遍。第一遍，要求学生完成A1的练习，将建议与图片匹配。第二遍，要求学生完成A2的填空练习，捕捉更具体的细节信息（如时间、地点、活动等）。在听第二遍之前，教师引导学生关注填空处前后的词性，预测所填词的词性和大意，训练“听前预测”的微技能。

24.听力后·口语输出(15分钟)

【难点】播放听力材料第三遍，学生跟读，模仿语音语调。随后，利用A3的短文作为语言支架，组织学生进行角色扮演或小组讨论。任务情境：“Supposeoneofyourgroupmembersisshyandhasfewfriends.Givehim/heradviceonhowtomakefriends,usingtheinformationyouheard.”鼓励学生在交流中运用听力材料中获取的信息和表达方式，实现从输入到输出的转化。

25.课后作业

[1]根据听力材料和课堂讨论，整理出自己认为最有效的三条交友建议，并说明理由。

[2]预习SpeakupIntegration部分。

（六）第七课时：深度阅读与观点表达——感悟友谊真谛(IntegrationBSpeakup)

26.读前·话题引入(5分钟)

教师讲述一个简短的关于“朋友”的寓言故事引子，例如“Twofriendswerewalkingthroughtheforest...”引发学生好奇心，自然过渡到IntegrationB部分的阅读故事“Twofriendsandabear”。

27.阅读理解·寓意探究(20分钟)

【重要+难点】

(1)学生阅读故事，完成阅读理解题（如：Whatdidthetwofriendssee?/Whatdidthethinmando?/Whatdidtheheavymansay?）。

(2)深度思考：教师引导学生探讨故事的寓意。提问：“Thebearsaid,‘Themanwhorunsawayisatruefriend.’Doyouagree?Whatisatruefriendaccordingtothisstory?”鼓励学生发表不同见解，引导学生认识到“Afriendinneedisafriendindeed.”的真谛。

(3)联系现实：引导学生联系生活实际，分享自己或他人“患难见真情”的经历或感悟。

28.观点表达·口语交际(15分钟)

【热点】基于对故事寓意的理解，开展Speakup板块的讨论活动。

(1)语言准备：播放Speakup的对话录音，学生学习并提取表达观点、同意、反对的功能句（如：Ithink.../Iagree./Idon’tthinkso./Inmyopinion...）。

(2)小组辩论/讨论：设置论题：“Isitbettertohavealotoffriendsorjustafewtruefriends?”将学生分为正反两方或进行小组自由讨论。要求学生运用所学功能句，结合自己的生活经验和本节课的感悟，有理有据地表达自己的观点。教师在此过程中扮演“facilitator”的角色，鼓励学生大胆开口，引导讨论走向深入。

29.总结提升·价值引领(5分钟)

教师对学生的讨论进行总结，强调友谊的质量远比数量重要，真正的友谊建立在信任、真诚和患难与共的基础上。这不仅是一次语言活动，更是一次情感态度价值观的升华。

30.课后作业

[1]熟读并尝试复述“Twofriendsandabear”的故事。

[2]思考：你心目中“最好的朋友”是什么样的？为下一节的写作课搜集素材。

（七）第八课时：迁移创新——书写友谊华章(Task)

31.范文引路·结构复盘(10分钟)

呈现Task板块Millie的范文“Mybestfriend”。引导学生快速阅读，并回顾之前学到的写作框架（Introduction-Mainbody-Conclusion），分析Millie的文章是如何组织这些部分的。师生共同提炼出写作提纲：

Para.1:Introduction(Whoisyourbestfriend?Whendidyoumeet?)

Para.2:Mainbody(Whatdoeshe/shelooklike?Whatishis/herpersonality?Giveanexample.)

Para.3:Conclusion(Yourfeelings/Whyishe/sheyourbestfriend?)

32.素材准备·集思广益(10分钟)

【重要】指导学生完成Task部分D部分的练习，通过问答形式，帮助学生梳理关于自己好友的信息。随后，组织“素材分享会”。学生两人一组，互相采访，帮助对方挖掘更多关于他/她好友的细节和生动事例。这一过程旨在解决学生写作时“无话可说”或“言之无物”的难题。

33.独立写作·静心构思(15分钟)

学生根据梳理好的提纲和收集的素材，开始独立撰写草稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围，并巡回走动，为有需要的学生提供个别化的指导和帮助，重点关注文章结构的完整性和事例描写的生动性。

34.同伴互评·修改润色(10分钟)【本课核心】

草稿完成后，组织学生进行“同伴互评”。教师提供清晰的评价量表（Checklist），引导学生从以下几个方面进行评价：

Structure:Isthepassagewell-organized(beginning,body,ending)?

Content:Doesitincludelooks,personalityandanexample?

Language:Arethewordsandsentencesusedcorrectlyandvividly?Arethereanycomparativestructures?

Handwriting:Isitneatandclear?

学生交换作文，根据量表进行评价，并给出具体的修改建议。教师强调，好的文章是改出来的，鼓励学生虚心接受同伴的建议。

35.佳作欣赏与作业布置(5分钟)

选取一两篇在互评中得到高度认可或有明显进步的习作，在班级内进行分享和朗读，给予积极肯定的评价，增强学生的写作自信。

课后作业：根据同伴和老师的建议，认真修改并誊写自己的作文，形