小学五年级英语上册 Unit 7 At weekends 大单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit7Atweekends大单元整体教学设计

  一、单元整体解读与理论框架

  （一）设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“核心素养”导向的育人理念。我们摒弃传统的、孤立的语言知识点教学模式，转向以“大单元”为基本教学单位，进行结构化、整体化的设计。本设计深度融合以下先进教学理论：

  1.单元整体教学理论：将本单元视为一个意义完整的学习单位，围绕“周末生活”这一核心主题，对教学目标、内容、活动、评价及资源进行系统化规划与组织。强调课时之间的关联性、递进性和完整性，使学生在完成单元学习后，能形成关于“周末活动与健康生活”的结构化知识网络和深层次价值观念。

  2.英语学习活动观：本设计以“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”为基本路径，规划一系列相互关联、循序渐进的“学习理解、应用实践、迁移创新”类活动。活动设计超越浅层的语言操练，致力于引导学生在真实或接近真实的语境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等方式，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，增强学习能力。

  3.跨学科主题学习（STEAM教育理念的渗透）：本单元主题“Atweekends”天然具备跨学科属性。教学设计中，我们将有机融入社会学（家庭角色与社交模式）、心理学（情感表达与闲暇观）、体育与健康（积极生活方式）、艺术（创意展示与审美）以及信息技术（数字化工具辅助表达）等多学科视角。例如，在探讨“健康周末”时，引入科学作息与体育锻炼知识；在“理想周末”创想环节，鼓励学生结合艺术形式进行可视化呈现。

  4.“教-学-评”一体化设计：评价贯穿教学始终，服务于教学。我们将过程性评价与终结性评价相结合，设计多元评价工具（如观察量表、表现性任务清单、自评互评表、单元学习档案袋等），及时诊断学生学习情况，反馈教学效果，形成“以评促学、以评促教”的良性循环。

  （二）单元内容深度剖析

  本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴。核心语言功能是谈论经常性、习惯性的活动（频度副词与一般现在时的运用），并能够简单描述、评价及规划个人与他人的闲暇生活。

  1.语篇分析：

    *Storytime：作为本单元的核心叙事性语篇，通过呈现Mike、SuHai、LiuTao及Helen四个主要人物的周末活动，构建了多维度、生活化的周末生活图景。语篇不仅呈现了“visitgrandparents,playfootball,havedancinglessons,gotothecinema,chatontheInternet”等核心动词词组，更重要的是，它隐含了家庭亲情（探望祖辈）、个人兴趣发展（足球、舞蹈）、同伴社交（看电影）、现代生活方式（网络交流）等丰富的文化内涵与价值取向，是开展价值观教育和思维训练的绝佳载体。

    *GrammartimeFuntime：这两个板块功能互补。Grammartime系统地归纳呈现了动词第三人称单数形式的变化规则及句型结构，是语言知识的“锚点”。Funtime则通过游戏化的互动（如“周末活动调查转盘”），为语法知识的初步应用提供了趣味性和交际性的“练习场”，旨在降低语法学习的焦虑感，增强语用体验。

    *SoundtimeCartoontime：Soundtime聚焦字母“s”在单词词尾的发音规则，与Grammartime中动词第三人称单数加“s”的读音规则形成呼应，体现了语音与语法的关联性教学。Cartoontime作为拓展性阅读语篇，以幽默的卡通故事复现并拓展了单元核心语言。Bobby和Sam“网上聊天却选择相同无聊活动”的情节，提供了批判性思考的契机：网络便利性是否会反而限制了生活的丰富性？什么是真正有意义的周末？

    *CheckouttimeTickingtime：Checkouttime是本单元语言综合运用能力的“验收站”，包含听力、写作等综合性任务。Tickingtime是学生自我评价的“仪表盘”，引导学生从“我能谈论周末活动”、“我能正确使用动词第三人称单数”、“我能谈论朋友家人的周末”等方面进行反思，培养元认知能力。

  2.语言知识结构化梳理：

    *核心词汇：围绕周末活动，形成语义网络。包括：家庭活动类（visit…）、体育运动类（play…,go…）、文化艺术类（have…lessons,goto…）、休闲娱乐类（watch,read,chat）等。

    *核心句型：以Whatdo/does…doatweekends?Howabout…?为问句主线，以…often…(s/es)…为答句核心，构成完整的交际功能链。

    *语法焦点：一般现在时（第三人称单数）的陈述句、疑问句及其回答。这是小学阶段英语语法学习的重点和难点之一。

    *语音重点：字母“s”在词尾的发音/s/，/z/和/ɪz/，特别是其在动词第三人称单数形式中的读音。

  （三）学情分析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其英语学习具有以下特点：

  1.已有基础：学生已具备一定的英语词汇量和简单的句型储备，能够就日常话题进行简短交流。对于一般现在时（第一、二人称）已有初步接触。他们对周末生活有亲身经历和丰富感受，具备相关主题的背景图式和生活经验。

  2.学习特点：好奇心强，乐于参与活动、表达自我，但对纯语法讲解易感枯燥。开始具备初步的逻辑归纳能力和合作学习能力，喜欢有挑战性和创造性的任务。部分学生开始出现学习分化现象，需要差异化的教学支持。

  3.潜在困难：动词第三人称单数形式的变化规则（特别是以“辅音字母+y”结尾、以“o,s,x,ch,sh”结尾等特殊变化）及其在疑问句、否定句中的运用，是本单元最大的语言难点。同时，如何从简单的“说活动”上升到“有条理地描述、比较、评价和规划生活”，是对学生思维和语言综合运用能力的挑战。

  （四）单元教学目标（核心素养导向）

  通过本单元学习，学生能够：

  1.语言能力：

    *听懂、读懂关于周末活动的描述，并提取关键信息。

    *围绕“周末活动”主题，运用核心词汇和句型进行流畅、得体的口头与书面交流，能正确运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述自己及他人的习惯性活动。

    *感知并初步运用字母“s”在词尾的不同发音规则，提升朗读的准确性和流利度。

  2.文化意识：

    *了解中西方家庭在周末可能进行的典型活动，认识到闲暇生活的多样性和文化差异性。

    *初步形成积极、健康的闲暇生活观，理解家庭陪伴、兴趣培养、体育锻炼、社交活动及适度使用网络对个人成长的意义。

    *学会尊重他人不同的生活方式和选择。

  3.思维品质：

    *通过观察、比较不同人物的周末安排，发展分类（categorizeactivities）、比较（comparelifestyles）和归纳（summarizefeatures）的逻辑思维能力。

    *在分析、评价不同周末生活模式的优劣时，发展辩证思维和批判性思维（criticalthinking），能给出理由和简单建议。

    *在创想“理想周末”等活动中，激发创新思维（creativethinking）和想象力。

  4.学习能力：

    *运用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识及主题信息，构建个人知识体系。

    *在小组合作调查、展示等任务中，提高协作沟通和探究学习的能力。

    *利用Tickingtime等工具进行自我监控与反思，逐步形成有效的学习策略。

  （五）单元整体教学结构图（叙述式描述）

  本单元教学计划为四个核心课时，遵循“主题意义探究逐层深入，语言能力发展螺旋上升”的原则，构成一个有机整体。

  第一课时：感知与发现——多彩周末面面观。以Storytime为主体，引领学生整体感知单元主题，理解语篇内容，获取并梳理主要人物的周末活动信息，初步构建主题词汇网络，并引发对“什么是好的周末生活”的初步思考。

  第二课时：归纳与操练——语言规则探秘营。聚焦Grammartime和Funtime，引导学生在语境中自主发现、归纳动词第三人称单数的变化规则及其在句型中的应用，并通过趣味性、交际性活动进行初步的内化与操练，同时渗透Soundtime的语音规则。

  第三课时：拓展与深化——周末故事趣味谈。深入处理Cartoontime，并整合Soundtime进行系统语音训练。通过卡通故事的阅读与演绎，拓展语言运用场景，并引导学生深入思考网络时代闲暇生活的意义，提升思维深度。

  第四课时：综合与创生——我的周末我规划。以Checkouttime和Tickingtime为依托，设计综合性的应用与输出任务。学生将综合运用本单元所学，完成从调查、分析、报告到最终规划并展示“我的理想周末计划”的完整项目，实现语言的迁移创新与核心素养的综合展现。

  二、分课时教学实施过程详案

  第一课时：感知与发现——多彩周末面面观

  （一）教学目标

  1.能在图片和上下文提示下，理解Storytime语篇大意，准确获取Mike,SuHai,LiuTao,Helen四人周末活动的具体信息。

  2.能听懂、会说、会读核心词汇和短语：atweekends,visitgrandparents,playfootball,havedancinglessons,gotothecinema,chatontheInternet等。

  3.能初步运用Whatdo/does…doatweekends?和…often…(s/es)…的句型框架进行简单问答。

  4.通过比较不同人物的周末活动，初步感知周末生活的多样性，并能够简单表达对自己或他人周末活动的看法。

  （二）教学重难点

  重点：理解语篇内容，掌握核心活动类词组。

  难点：初步感知一般现在时第三人称单数的动词形式变化；对他人周末活动进行简单的评价性表达。

  （三）教学过程

  Step1:主题语境导入，激活已知图式(Lead-inActivate)

  1.教师播放一段约1分钟的蒙太奇短视频，内容包含不同年龄、不同文化背景人群丰富多彩的周末活动片段（如家庭聚餐、运动健身、参观博物馆、户外骑行、安静阅读等），背景音乐轻快。视频无配音，仅有画面。

  2.播放后提问：Whatdoyouseeinthevideo?(引导学生说出能说的活动单词或短语，如play,read,eat,family等)。教师顺势总结：Yes,theseareallaboutlifeatweekends.

  3.头脑风暴：教师呈现中心词“Atweekends”的思维导图中心圈，邀请学生自由说出自己或家人通常在周末做什么。教师将学生的回答以关键词形式（中英皆可）记录在思维导图分支上，并配以简笔画或图标。这一过程旨在激活学生的生活经验，营造主题氛围，并自然引出本课话题。

  Step2:语篇整体输入，获取表层信息(PresentationGlobalUnderstanding)

  1.预测：出示Storytime第一幅图（四位主角的合影）。提问：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhattheydoatweekends?引导学生根据人物和标题进行合理预测。

  2.第一次观看动画或听录音（整体感知）：学生带着问题“Whataretheirnames?”观看完整Storytime动画。确保理解对话发生在四个朋友之间，他们正在互相询问周末活动。

  3.第二次听读（细节获取）：学生打开课本，自主阅读或跟读。教师布置信息捕捉任务：完成一个简单的信息表（口头或书面填空形式）。

    人物(Who)|活动(Whatdotheyoftendo?)

    Mike|often_________hisgrandparents.

    SuHai|often_________.Sometimesshe_________.

    LiuTao|often_________withSuHai.

    Helen|often_________.She_________withherfriendsontheInternet.

  4.核对答案，重点教授新词组：visitgrandparents,playfootball,havedancinglessons,gotothecinema,chatontheInternet。采用“全身反应法”(TPR)帮助记忆，如做出“拜访”的手势、“踢足球”的动作等。引导学生注意“visit”后面直接接人，“chatontheInternet”的介词搭配。

  Step3:深度解读语篇，发展思维与文化意识(DetailedReadingThinking)

  1.跟读模仿：学生逐句跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

  2.角色扮演：分组进行角色朗读或简单的角色扮演，鼓励加入表情和动作。

  3.思维进阶活动：

    *分类活动：教师提问：Canweputtheiractivitiesintodifferentgroups?引导学生将四人的活动分类，如：Familytime(Mike),Hobbies/Sports(SuHaiLiuTao),Entertainment(gotothecinema),Technology(chatonline)。初步渗透活动类型的概念。

    *比较与讨论：提问：Whoseweekenddoyoulike?Why?或“WhatdoyouthinkofHelen’sweekend?IsitgoodtochatontheInternetalot?”鼓励学生用中文或简单的英语（如“Ilike…because…”，“It’sfun/interesting/boring…”）表达个人观点，引发对健康周末方式的初步思考。

    *联系自我：Pairwork:学生两人一组，用刚刚学到的句型框架互问：Whatdoyoudoatweekends?Ioften…并尝试转述同伴的活动：He/Sheoften…

  Step4:初步归纳与巩固(Consolidation)

  1.复述练习：借助板书上的思维导图和信息表，教师示范复述Mike的周末，然后请学生选择一个人物进行复述。

  2.价值观引导小结：教师总结：Weseedifferentweekends.Somearewithfamily,someareforsports,someareforfun.Agoodweekendmakesushappyandhealthy.

  （四）设计意图

  本课时以“主题意义探究”为先导，通过多模态输入激活学生兴趣与已知。遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，将语言学习融入信息获取、思维发展和文化讨论中。避免孤立教授单词句型，而是将其置于有意义的交流语境。分类、比较、评价等活动设计，旨在超越语言表层，触及思维与价值观层面，为后续深入学习奠定坚实基础。

  第二课时：归纳与操练——语言规则探秘营

  （一）教学目标

  1.能在教师引导和范例提示下，自主观察、归纳动词第三人称单数形式的变化规则（直接加s，加es，变y为i加es）。

  2.能理解并初步在语境中运用句型Whatdoes…doatweekends?He/Sheoften…(s/es)…询问和描述第三人称的周末活动。

  3.通过Funtime的游戏活动，在趣味交际中巩固核心句型和词汇。

  4.能感知、区分并正确朗读字母“s”在词尾的三种发音/s/,/z/,/ɪz/。

  （二）教学重难点

  重点：归纳和理解动词第三人称单数形式的变化规则。

  难点：在真实问答中准确、自动化地运用第三人称单数句型；掌握“s”在词尾的不同发音。

  （三）教学过程

  Step1:复习导入，聚焦问题(Warm-upReview)

  1.快速闪卡游戏：复习第一课时的核心动词词组。

  2.信息差活动：教师出示Storytime中某个人物的部分信息，如“Sheoftendances.”提问：Whoisshe?引导学生用“Isshe…?”或“Sheis…”来猜测。然后自然引出提问方式：Howdoweaskaboutherweekend?引导学生说出“Whatdoesshedoatweekends?”对比并板书第一、第三人称的问句：Whatdoyoudo?—Whatdoeshe/shedo?

  Step2:自主探究，发现规则(GrammarDiscovery)

  1.观察归纳：呈现一组从Storytime中提取的句子：

    Ioftenvisitmygrandparents.

    Mikeoftenvisitshisgrandparents.

    SuHaiandIoftenplayfootball.

    LiuTaooftenplaysfootballwithSuHai.

    Isometimesgotothecinema.

    Shesometimesgoestothecinema.

    IchatontheInternet.

    HelenchatsontheInternet.

  2.引导学生小组讨论：对比左右两栏句子，当主语变成“he,she,it或一个人名”时，动词发生了什么变化？你能找到几种变化方式？

  3.学生汇报发现，教师辅助提炼并板书规则：

    *大多数动词：直接加s(visit-visits,play-plays,chat-chats)

    *以o,s,x,ch,sh结尾的动词：加es(go-goes,此处可由教师补充：watch-watches)

    *以“辅音字母+y”结尾的动词：变y为i，再加es(此处可由教师提供范例：study-studies,fly-flies，并预告本单元可能遇到的)

  4.口诀助记：教师编创或呈现简单口诀，如：“主语三单他她它，动词要把变化加。一般情况直接s，o,s,x,ch,sh加es，辅音加y别着急，y变i再加es。”

  Step3:趣味操练，初步内化(ControlledPractice)

  1.Funtime活动升级：

    *首先，完成书本上的转盘游戏。学生两人一组，一人转动转盘（转盘上可增加更多活动图片），指针指向谁，就问谁的周末活动。A:Whatdoes…doatweekends?B:He/Sheoften…

    *然后，拓展为“班级周末小调查”游戏。每位学生拿到一张调查表，上有3-5个同学的名字。学生需要在教室里走动，用“Whatdoes…doatweekends?”询问目标同学的朋友（第三人），并记录。例如，A想了解C，他需要去问B：“WhatdoesCdoatweekends?”此活动增加了交际的真实性和复杂性。

  2.微型语法练习（书面巩固）：设计少量聚焦形式变化的填空或改错题，及时巩固书写规则。

  Step4:语音渗透，关注形式(SoundTimeIntegration)

  1.教师出示Soundtime的句子：Mysisterlikesreadingstories.Shealwayshasmanybooksinherhands.

  2.让学生找出所有以“s”结尾的单词：sisters,likes,stories,always,hands。

  3.听录音跟读，感受“s”的不同发音。引导学生根据读音将这些单词归类到三个房子（/s/,/z/,/ɪz/）里。教师总结发音规律（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，在/s/,/z/,/ʃ/,/tʃ/,/dʒ/等音后读/ɪz/），但重点在于感知和模仿，而非记忆复杂规则。

  4.朗读竞赛：以小组为单位进行朗读比赛，关注“s”尾音的准确性。

  （四）设计意图

  本课时核心是语法能力的建构。摒弃直接告知规则的方式，采用“发现式学习”，引导学生在大量语境化的范例中自主归纳，培养其观察、分析和归纳的思维能力。操练环节从控制性较强的机械游戏过渡到半开放性的信息调查，在保持趣味性的同时逐步增加语言运用的灵活度和交际真实感。将语音教学与语法教学有机整合，帮助学生建立音、形之间的联系，提升语言准确性。

  第三课时：拓展与深化——周末故事趣味谈

  （一）教学目标

  1.能理解Cartoontime的幽默之处，并能流利朗读或表演该故事。

  2.能运用本单元所学语言知识，描述Bobby和Sam的周末活动，并能对故事进行简单的续编或评价。

  3.系统掌握字母“s”在词尾的发音规则，并能正确朗读含有相关发音的句子和语篇。

  4.通过讨论卡通故事，深化对“健康、有意义周末”的理解，初步形成辩证看待网络活动的意识。

  （二）教学重难点

  重点：理解并表演Cartoontime故事；巩固语音规则。

  难点：对故事进行深度思考和创造性表达；在真实语境中综合运用第三人称单数。

  （三）教学过程

  Step1:语音巩固与热身(SoundReview)

  1.“s”音侦探游戏：教师朗读一段包含大量“s”尾音单词的趣味小短文（可自编），学生听并记录听到的以“s”结尾的单词，并判断其发音属于哪一类。

  2.小组挑战：每组派代表朗读Soundtime句子或其他含有“s”尾音的句子，由其他组评价发音准确性。

  Step2:卡通故事阅读与理解(CartoonTimeReading)

  1.预测：出示Cartoontime第一幅图（Bobby和Sam在电脑前）。提问：Wherearethey?Whataretheydoing?Whatwilltheytalkabout?预测他们可能在网上聊什么。

  2.第一次观看动画：验证预测，理解大意。提问：Whatdotheydoatweekends?(TheybothwatchTVandplaytabletennis.)你觉得有趣吗？为什么？（两人面对面坐着，却在网上聊一样无聊的事）。

  3.细读与表演：

    *学生细读文本，找出描述活动的句子。

    *讲解新词或短语：getout,waitaminute,tabletennis。

    *小组内分角色朗读，注意模仿Bobby和Sam的语气（无聊、惊讶、恍然大悟）。

    *鼓励学生戴上头饰或简单道具进行表演，重点表现故事的幽默感。

  Step3:思维拓展与迁移讨论(CriticalThinkingDiscussion)

  1.深度提问，引导讨论：

    *WhyareBobbyandSamstillathomechattingonline?(因为他们没想出更有趣的活动)

    *Isitagoodweekendforthem?Whyorwhynot?(虽然做了运动，但缺乏新意和规划)

    *Whatcantheydoinsteadofjustchattingonline?(给出建议，如：Theycangototheparktogether.Theycantryanewsport.Theycanvisitamuseum.)

    *Whatdoesthisstorytellusaboutweekends?(引导学生说出：Weshouldplanfunactivities.Wecangooutwithfriends.Don’tspendtoomuchtimejustchattingonline.)

  2.创意续编或改编：小组任务。假如你是Bobby或Sam，你会怎么规划下一个不一样的周末？请小组创作一个新的短对话并展示。要求必须用到本单元的核心句型。

  Step4:单元知识初步整合(Integration)

  1.人物周末大盘点：将Storytime和Cartoontime的人物放在一起，让学生以小组为单位，选择2-3个人物，制作简单的“WeekendProfile”卡片（图文结合），介绍其活动，并加上一句评价或建议。

  2.分享展示：小组派代表介绍他们制作的人物周末档案。

  （四）设计意图

  本课时是单元承上启下的关键。Cartoontime不仅是语言的复现与拓展，更是思维进阶和文化意识深化的载体。通过表演体会幽默，通过讨论引发思辨，使学生对“周末质量”的认识从“做什么”上升到“为什么做”和“如何做得更好”。创意续编任务激发学生迁移创新能力，为第四课时的综合性输出做铺垫。将前后语篇人物整合比较，进一步巩固了语言，并促进了知识的体系化。

  第四课时：综合与创生——我的周末我规划

  （一）教学目标

  1.能完成Checkouttime的听、说、读、写综合性练习，检测并巩固本单元语言知识的掌握情况。

  2.能综合运用本单元所学，进行一个关于“理想周末计划”的小型项目式学习，包括调查、分析、规划和展示。

  3.能利用Tickingtime进行客观的自我评价与反思，明确自身优势与待改进之处。

  4.通过规划“理想周末”，将语言学习与生活实际紧密结合，树立积极规划生活、追求健康生活方式的意识。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言完成项目任务；进行有效的自我评价。

  难点：有条理、有创意地规划和用英语展示周末计划；在真实任务中确保语言使用的准确性。

  （三）教学过程

  Step1:单元复习与检测(RevisionCheckout)

  1.快问快答：教师快速出示人物图片或名字，学生用第三人称单数句型描述其周末活动。

  2.完成Checkouttime:

    *听力部分：先观察图片，预测可能的活动。听录音完成填空或匹配。听后核对，并复述所听内容。

    *写作部分：先口头讨论图片中人物的活动，再独立完成句子书写。教师巡视指导，重点关注动词第三人称单数形式。完成后，同伴互评，检查拼写和语法。

  3.语法加油站：针对Checkouttime和复习中暴露的普遍性问题（如某些动词的第三人称变化），进行集中、精要的讲解和强化练习。

  Step2:项目启动——周末生活调查局(ProjectLaunch:WeekendSurvey)

  1.项目介绍：教师提出最终任务——Designandpresentyour“IdealWeekendPlan”。但要设计好计划，首先要了解现状。学生将以小组为单位，化身“周末生活调查员”。

  2.调查与访谈：小组内设计简单的访谈提纲（基于Whatdoyoudo…?），采访2-3名其他组的同学，记录他们的真实周末活动。鼓励使用频度副词（always,usually,often,sometimes）。

  3.数据分析与汇报：小组汇总调查结果，用简单的图表（如条形统计图雏形，可用画图表示）或几句话向全班汇报发现，如：Inoursurvey,threestudentsoftenwatchTV.Twostudentsusuallyplaybasketball…教师引导学生思考：Aretheseweekendshealthyandfun?Whatcanbebetter?

  Step3:核心任务——创想与规划理想周末(CoreTask:CreatingtheIdealWeekend)

  1.个人构思：每个学生基于调查启发和个人愿望，独立构思“我的理想周末计划”。计划需包含上午、下午、晚上的活动安排，并考虑活动的多样性（学习、运动、休闲、家庭、社交等）。提供思维导图或计划表模板作为脚手架。

  2.语言支持：教师提供更多高阶或拓展的词汇和句型供学生选择使用，如：Inthemorning,Iwouldliketo…Iplanto…Ihopeto…Ithinkitis…because…强调使用正确的动词形式。

  3.撰写初稿：学生将计划写成一段连贯的文字（约5-8句话）。

  Step4:展示、评价与反思(Presentation,AssessmentReflection)

  1.小组内展示与优化：学生在小组内分享自己的周末计划，组员根据“内容是否丰富健康”、“语言是否准确流畅”等标准提出改进建议。学生修改完善计划。

  2.班级展示会：各小组推选代表，或采用“画廊漫步”形式，向全班展示最终的“理想周末计划”海报（图文并茂）并进行口头介绍。其他学生作为听众，可以提问或给出“赞”。

  3.综合评价：

    *过程性评价：教师根据学生在调查、讨论、合作中的表现，使用观察记录表进