高中英语盲校专用选择性必修第一册Unit 6 The Media主题式教学设计

高中英语盲校专用选择性必修第一册Unit6TheMedia主题式教学设计一、指导思想与理论依据【非常重要】本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》及《盲校义务教育课程标准（2016年版）》的最新理念。设计以立德树人为根本任务，以发展学生英语学科核心素养为导向，尤其是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对盲校高中生的认知特点和特殊需求，设计深度融合了体验式学习圈理论和差异化教学原则。通过创设真实的媒介情境，引导学生在“感知探究产出”的闭环中，借助多感官通道（听觉、触觉、嗅觉等）补偿视觉信息的缺失，不仅掌握语言知识，更培养批判性审视媒体、理性获取信息的能力，最终成为具有独立思考和正确价值观的时代新人。二、教材分析与处理【基础】本课选自北京师范大学出版社出版的盲校高中英语选择性必修第一册Unit6“TheMedia”。该单元主题语境属于“人与社会”，涉及“大众传媒”这一核心内容。单元语篇类型丰富，包括网络帖子、新闻报道、电视访谈、专题特写等，旨在全方位展示媒体的多样性及其对现代生活的影响。针对盲校学生无法直观感受图片、图表、视频画面等视觉信息的实际情况，教师对教材进行了深度开发和立体化处理：1.听觉资源重构：将教材中所有的视频、图片说明文字转化为高质量的听觉材料，如教师精心录制的带有情感色彩的场景描述、精选的BBC/CNN新闻音频片段、以及模拟的广播剧形式的采访录音。2.触觉资源引入：引入盲文版的简易报纸、不同质感的纸张（模拟杂志的光滑与新闻纸的粗糙）、可触摸的简单图形（如柱状图模型，用不同高度的积木表示收视率），让学生通过触觉建立对媒体载体的直观感知。3.语篇难度微调：在不改变核心词汇和核心语法（本单元重点：被动语态和过去分词作状语）的前提下，对部分长难句进行必要的断句处理，并录制为有声材料，方便学生反复听读。三、学情分析【重要】授课对象为盲校高中二年级学生。1.认知特点：学生主要依靠听觉、触觉、嗅觉和本体感觉获取信息。他们听觉注意力集中，信息加工能力强，具有丰富的想象力和强大的记忆力。但由于视觉经验的缺失，对涉及视觉形象的描述（如“头版头条”、“彩色插图”）理解存在困难，需要提供替代性体验。2.知识储备：学生已完成必修阶段的学习，掌握了基本的英语听、说、读、看、写技能。对于“媒体”这一话题有感性认识，但缺乏系统、深入的理解。对本单元的核心语法——被动语态已有初步接触，但灵活运用于语篇中的能力尚需加强。3.学习风格：呈现出明显的“听觉型”和“动觉型”学习特征。偏好小组合作、讨论、角色扮演等互动性强的学习活动，对于大段的无声文字阅读容易产生疲劳感。四、教学目标基于核心素养，设定以下教学目标。学完本课后，学生能够：1.语言能力：获取、梳理并整合不同语篇中关于媒体形式、功能及影响的信息【基础】；正确理解并运用本单元核心词汇（如media,broadcast,coverage,reliable,socialmedia等）以及被动语态和过去分词作状语的表达形式，描述媒体的现象与本质【高频考点】。2.文化意识：对比中外主流媒体在新闻报道角度、语言风格上的异同，理解媒体背后所承载的文化价值观，坚定文化自信，学会用国际语言讲好中国故事。3.思维品质：辨析新闻报道中的事实与观点，识别作者或说话人的立场和态度【难点】；批判性地分析不同媒体渠道信息的可信度，形成对媒介信息质疑、求证、判断的思维能力【热点】。4.学习能力：掌握利用有声读物、屏幕阅读器（如读屏软件）获取英文资讯的学习策略；在小组合作中，通过倾听与表达，协同完成媒介素养相关的项目任务。五、教学重难点1.教学重点：引导学生通过多感官通道理解不同媒介形式（报纸、电视、网络）的特点及其对社会生活的影响；掌握被动语态在新闻语体中的表意功能。2.教学难点：帮助学生基于有限的感官信息，构建起对“媒体舆论导向”、“虚假新闻”等抽象概念的批判性理解；并能够运用过去分词作状语这一复杂结构，准确表达自己的观点。六、教学方法与准备1.教学方法：主要采用任务型语言教学法、多感官教学法、以及批判性话语分析教学法。2.教学准备：教师：录制新闻听力材料；准备盲文版生词卡；制作可触摸的“媒介信息图”（用不同纹理的纸板表示不同媒体）；筛选适合盲生听的英文新闻APP及其使用指南。学生：预习课文生词；安装并初步尝试使用读屏软件收听英文新闻；向父母了解他们年轻时获取新闻的方式。七、教学实施过程（一）课前导入：感知媒体，激活图景（预计7分钟）1.听觉唤醒与情境创设：上课铃响后，教师并不直接讲课，而是播放一段精心剪辑的音频蒙太奇。音频内容包含：报纸印刷机的轰鸣声、新闻联播片头曲的片段、手机消息推送的提示音、一段现场连线采访的嘈杂背景音、以及一段轻柔的背景音乐。2.头脑风暴与经验分享：音频结束后，教师提问：“Whatdidyou‘hear’?Whatkindofmediadothesesoundsrepresent?Howdoyoufeelwhenyouhearthesesounds?”引导学生利用听觉展开联想。3.触觉初探：每组学生桌上放有一个“神秘盒子”。教师要求学生伸手触摸盒子里的物品：一张带有盲文的报纸头版、一个质感光滑的时尚杂志封面模型、一台收音机的按键、一部旧手机的模型。教师引导：“Touchandfeelthemedia.Whatinformationcanyougetjustbytouchingthem?Whichoneismoreurgent?Whichoneismoreentertaining?”通过触觉建立对媒介载体的初步感知。（二）新课呈现：多元阅读，探究文体（预计20分钟）1.聚焦“NewsReports”：批判性聆听（10分钟）【热点】教师以新闻播报的形式，用标准且富有情感的语调朗读两段关于同一国际事件的报道。一段节选自国内官方媒体（如ChinaDaily），语言客观中立；另一段改编自某国外小报，含有明显的主观评论和煽动性词汇。任务驱动：听后，请学生用思维导图（口头描述或盲文笔记录）梳理出两篇报道在以下方面的差异：①主要事实（Whathappened?）；②使用的形容词和副词；③得出的结论。由于无法看到版面排版，学生需更专注于词汇的选择和语气的轻重。探究活动：教师引导学生聚焦被动语态的使用。“Inwhichreportisthepassivevoiceusedmorefrequently?Why?”引导学生发现，新闻英语中被动语态（如“Itisreportedthat…”，“Themeetingwasheld…”）常用来强调客观性、弱化动作执行者，从而实现特定的报道目的。【难点突破】教师在此时引入两个例句，让学生通过听辨，理解过去分词作状语的浓缩效果：原句：Becauseitwasshockedbythenews,thepublicdemandedaninvestigation.分词句：Shockedbythenews,thepublicdemandedaninvestigation.教师让学生反复听这两个句子，感受分词句在结构上的紧凑感和在语体上的正式感，更贴近新闻语言的精炼特征。2.聚焦“TVInterviews”：体验与共情（10分钟）角色扮演：将教材中的一段电视访谈文字稿（关于青少年与社交媒体的关系）改编成广播剧剧本。请三名学生分角色扮演：主持人、心理学家、一名深受社交媒体困扰的高中生。要求表演者仅通过声音（语调、语速、停顿、情绪）来展现人物的性格和观点。听众任务：其他学生闭眼聆听，根据声音线索完成以下表格（用盲文笔记录或口头复述）：角色|声音特征（语气/语速/音量）|核心观点（用关键词概括）主持人|语速适中，声音平稳，提问导向性强|提出问题，引导讨论心理学家|语速较慢，语气专业且沉稳，用词严谨|社交媒体是一把双刃剑，需合理引导学生|语速较快，情绪波动大，时而沮丧时而激昂|感到焦虑，无法自拔，渴望帮助深度追问：表演结束后，教师提问：“Whydoesthestudent‘svoicesoundsohelpless?Issocialmediaitselftheproblem,orisithowweuseit?”引导学生从“听”到的情绪出发，触及问题的本质，培养同理心和批判性思考。（三）语言聚焦：语法探究，规则归纳（预计12分钟）【非常重要】本环节不采用传统的语法规则讲解，而是采用“语言侦探”活动。1.听觉输入，聚焦形式：教师再次播放刚才新闻播报和访谈中的几个关键句，但这次只播放包含被动语态或分词结构的句子。学生手边有盲文版句子条。2.小组探究，发现规律：各小组拿到包含以下典型句子的盲文句条：(a)Peoplereadnewsonsocialmediaeveryday.(b)Newsisreadonsocialmediaeveryday.(c)Becausetheywereworriedaboutfakenews,theyturnedtoofficialsources.(d)Worriedaboutfakenews,theyturnedtoofficialsources.任务：触摸并朗读这些句子，讨论每组句子（a与b；c与d）在“主语与动作的关系”、“句子结构简洁度”上有什么不同。3.归纳总结，建立结构：由学生代表汇报讨论结果，教师在黑板上用盲文和明眼文并排书写的方式，总结出：被动语态结构：be+pastparticiple(by…)...分词作状语结构：PastParticiple(短语),+主语+谓语...强调其功能：使表达更客观、更简洁、更书面化，特别适用于新闻报道等正式文体。（四）综合输出：项目制作，素养落地（预计35分钟）【核心环节】全班共同完成一个项目：制作一期盲文/有声版校园广播节目“CampusVoice:OurMedia,OurView”。1.组建编辑部（5分钟）：新闻采编组（34人）：负责根据课前听说的新闻，筛选23条国内外要闻，改写成符合新闻语言特点（多用被动语态）的简短稿件。热点评论组（34人）：聚焦一个校园话题（如“课后使用手机的利与弊”），模仿访谈节目的形式，撰写一篇简短的评论稿或辩论稿，其中必须包含至少一个过去分词作状语的句子。播音制作组（34人）：负责将各组稿件进行整合，配上合适的背景音乐和间隔音效，练习播音技巧。2.合作创编（20分钟）：各小组分头行动。教师巡回指导，重点帮助新闻采编组打磨语言，确保新闻语体的客观性和准确性；帮助评论组设计更有说服力的逻辑链和分词结构的使用场景。UN...教师可以引导新闻组：“WeneedtosaytheUNheldameeting.Howcanwemakeitsoundmorelikeanewsreport?（引导出‘AmeetingwasheldbytheUN...’）”引导评论组：“Ifyouwanttosay‘Becauseweareallowedtousephones,wecanfindinformationeasily’,trytomakeitmoreconcise.(引导出‘Allowedtousephones,wecanfindinformationeasily.’)”3.成果录制与展示（10分钟）：各组依次在简易录音设备前进行“直播”或“录播”展示。全班同学静心聆听，既是听众也是评委。（五）总结提升：反思评价，拓展延伸（预计6分钟）1.多维评价：采用“教师评价+小组互评”的方式。评价维度不仅包括语言的准确性（被动语态和分词结构的使用），更包括内容的深度、表达的感染力以及团队的合作程度。2.教师总结：教师总结本节课的核心内容：媒体是我们认知世界的窗口，但不同的“窗户”会呈现出不同的“风景”。作为新时代的青年，尤其是我们视障同学，更要练就一双“听”透表象的耳朵，用批判性思维去辨析信息，做负责任的媒体消费者和传播者。3.作业布置：基础作业：完善本组的有声广播稿，使其语言更加精炼准确。拓展作业：【重要】课后利用读屏软件收听一周的VOA慢速英语或BBC新闻，挑选其中一篇你认为报道“最客观”和一篇“最主观”的新闻片段，录制下来并在下节课分享你的判断依据（基于词汇和语法的分析）。这个作业旨在将课堂所学迁移到真实生活中，持续培养媒介素养。八、板书