小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsPartALetslearnLis-1

小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsPartALet‘slearnListenanddo第二课时教案一、教材与学情分析（一）教材分析......时选自人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit1“Makingfriends”的PartA部分，具体内容包括Let’slearn和Listenanddo两个板块。从单元整体来看，本单元以“结交朋友”为主题，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”的主题群，子主题为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。第一课时通过Storytime和Let‘stalk初步感知了打招呼和自我介绍的核心句型，如“Hello!I’m...”“Hi!Mynameis...”。本课时Let‘slearn则是将话题深入到具体的身体部位词汇（ear,hand,eye,mouth,arm），而Listenanddo则是通过TPR（全身反应法）指令，如“Waveyourhand.”“Lookintomyeyes.”，将词汇学习与动作反应相结合，旨在让学生在动中学、在玩中用。【重要】从语篇类型上看，Let’slearn板块通常以图文结合的形式呈现词汇，语篇意义相对简单，缺乏完整的情境链条3。传统的词汇教学容易陷入机械跟读和碎片化记忆的误区。因此，本课时的设计核心在于“化零为整”，需要教师将五个孤立的身体部位词汇，巧妙地融入到“结交朋友”这个大语境中。例如，可以将这些词汇和指令串联成一个“结交新朋友的身体语言”小故事或一系列连续的动作：见到朋友，首先要eyecontact（Lookintomyeyes），然后微笑并用mouth说“Hello”，接着可以waveyourhand打招呼，最后可以arminarm（挽着胳膊）或pointtoyourear介绍自己的身体部位。这样，词汇就不再是孤立的标签，而是成为了完成交际任务的工具。Listenanddo板块则完美地契合了三年级学生好动、模仿力强的特点，将听觉输入与动觉输出结合，符合小学生的认知规律。（二）学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生，这是他们正式系统学习英语的起始阶段。学生对英语充满好奇心和新鲜感，模仿能力强，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动。通过第一课时的学习，学生已经掌握了基本的问候语，并对英语学习产生了初步的兴趣。然而，学生也存在明显的学习挑战。首先，母语的负迁移可能影响发音，如/θ/和/ð/在中文里没有对应音素，mouth的发音将是难点。其次，注意力集中时间较短，单纯的词汇跟读容易让他们感到枯燥。最后，部分学生可能因为害羞而不敢开口。因此，教学设计必须遵循“多感官参与”和“在玩中学”的原则。本课时的TPR活动恰好提供了这种可能，将抽象的字母符号转化为具体的身体动作，能极大地降低学习焦虑，提高课堂参与度。教师应充分利用这个年龄段学生的非智力因素，通过生动有趣的课堂活动，帮助他们建立英语学习的自信心和成就感，同时培养初步的倾听习惯和合作意识。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向和“教学评一体化”原则，本课时教学目标设定如下：（一）学习理解目标.........过图片、动作和实物，准确地理解并认读五个身体部位单词：ear,hand,eye,mouth,arm。能够听懂并识别与这些单词对应的指令性语言，如“Pointtoyour...”“Waveyour...”“Lookintomy...”等。通过听音模仿和跟读，能够基本正确地发出这些单词的音，特别是注意mouth的发音要领。（二）应用实践目标...】学生能够在教师的指令下，迅速做出正确的TPR动作反应，如听到“Waveyourarm.”能准确挥动胳膊。能够在小组内进行“我说你做”或“我做你猜”的简单互动游戏，运用本节课的核心词汇和指令进行初步交流。能够结合第一课时的问候语，在模拟的交友情境中，整合运用本课动作，完成一个有简单动作配合的自我介绍，如看着对方的眼睛说“Hello!I’m...”，并挥挥手。（三）迁移创新目标【难点】学生能够通过观察和思考，理解身体部位在交友过程中的作用（如眼睛看着对方表示尊重，嘴巴用来问候，挥手表示友好），从而内化“友善交往”的文明礼仪。能够发挥想象力，在教师的引导下，尝试创编12个新的与身体部位相关的交友指令（如“Smilewithyourmouth.”），并带领同学一起做，初步展现创新思维和领导力。三、教学重难点（一）教学重点掌握五个身体部位单词的“音”（正确发音）、“形”（认读词形）、“义”（理解词义）。能听懂并执行相关的TPR指令。（二）教学难点单词“mouth”中/θ/音的准确发音，学生容易与/s/或/ð/混淆。在真实的语境中，将词汇、句型和动作进行灵活的、有意义的整合运用，而不仅仅是机械地反应。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含单词动画、韵律视频、情境图片）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike,ChenJie）。学生准备：英语课本。五、教学过程（一）热身与导入(WarmupLeadin)【热点】活动设计：唱跳结合，激活旧知1.歌曲热身：上课伊始，教师播放并带领学生一起演唱第一课时的歌曲“Hello!”，但将歌词进行简单改编，加入挥手动作。例如：“Hello,hello,waveyourhand.Hello,hello,waveyourhand.Hello,hello,sayhello.Hello,hello,toyou!”2.【设计意图】通过轻快的歌曲和肢体动作，迅速将学生带入英语学习氛围，既复习了第一课时的问候语，又为本课即将学习的指令动作“waveyourhand”做了铺垫，实现新旧知识的无缝衔接。3.情境导入：歌曲结束，教师利用课件呈现Mike和ChenJie在校园里再次相遇的图片。教师提问：“Look!MikeandChenJiearefriends.Theymeetagain.Whatdotheysay?”引导学生回忆并说出“Hello!”“Hi!I’mMike.”等。教师接着说：“Yes,theysayhello.Buthowdotheirbodieshelpthemmakefriends?”（他们身体的各个部位又是怎么帮助他们交朋友的呢？）以此引发学生的好奇心和思考，自然地导入本课对身体部位的学习。（二）新知呈现与理解(Presentation)【基础】活动设计：情境串联，多模态输入1.整体感知：教师播放Let’slearn板块的动画视频，让学生初步感知单词的发音和对应的人体部位。播放后，教师通过肢体动作提问：“Whatbodypartdotheyuse?”并用手势引导学生说出个别简单的词，如eye,hand。2.情境化单词教学：教师不孤立地教单词，而是将其串联成一个“交友肢体语言”的小故事，边讲边做动作，边呈现单词卡片。1.【eye】教师指着自己的眼睛，说：“First,tobepolite,welookintoourfriend’seyes.”(我们要看着朋友的眼睛。)然后呈现单词卡片eye，领读。强调这是一个“我们看世界的地方”。利用自然拼读法，渗透字母e的发音/eɪ/，引导学生尝试拼读。2.【mouth】教师接着说：“Then,weopenourmouthandsay‘Hello’.”呈现mouth卡片，领读。这里是【难点】攻坚，教师需放慢速度，做出口型示范：舌尖轻触上齿，轻轻吹气。用夸张的口型让学生观察，并进行“看口型猜单词”的小游戏进行操练。3.【hand】教师说：“Wecanalsowaveourhandtosay‘Hi’.”边挥动手边，呈现hand卡片，领读。让学生举起自己的hand一起挥一挥。4.【arm】教师继续说：“Ifweareverygoodfriends,wecanwalkarminarm.”老师可以和一个学生演示“挽着胳膊”的动作，呈现arm卡片，领读。让学生摸摸自己的arm。5.【ear】最后，教师说：“Whenfriendstalk,welistenwithourears.Pointtoyourear.”呈现ear卡片，领读。强调ear是听声音的器官。1.【设计意图】这种呈现方式将词汇的意义、发音与具体的交友情境和肢体动作紧密绑定，符合“整体语言教学”的理念。学生在听故事、看动作的过程中，自然理解了词汇的含义，避免了枯燥的翻译。同时，也为接下来的Listenanddo奠定了语义基础。（三）机械操练(Practice)【重要】活动设计：游戏驱动，内化音形1.“Listen,pointandsay”：教师打乱顺序说出单词，例如“Ear”，学生需要迅速用手指向自己的耳朵，并大声跟读“Ear,ear”。教师语速可由慢到快，训练学生的听觉敏感度和反应速度。2.“What‘smissing?”：教师在黑板上贴出五张单词卡片，让学生闭眼，教师迅速藏起一张，然后学生睁眼抢答“What’smissing?”。这个游戏可以有效巩固学生对单词“形”的记忆。3.“TPR我说你做”：教师发布指令，如“Pointtoyoureye.”“Touchyourmouth.”“Waveyourhand.”全班学生一起做动作。先由教师发指令，然后过渡到请个别“小老师”上台发指令，其他同学做动作。4.【设计意图】机械操练阶段并非简单的重复，而是通过形式多样的游戏，调动学生的多种感官。从“听音指图”到“记忆游戏”，再到“TPR全身反应”，层层递进，旨在帮助学生扎实掌握单词的“音”和“形”，为后续的灵活运用打下坚实基础。特别是学生扮演“小老师”的环节，极大地激发了学生的参与热情和主人翁意识。（四）巩固与拓展(Production)【高频考点】活动设计：语用输出，迁移创新1.“Listenanddo”表演秀：1.教师播放Let’slearn板块的Listenanddo部分录音，要求学生一边听，一边跟着录音做动作，同时尝试跟读指令。鼓励学生动作做得生动、夸张。2.小组合作：四人一组，一人发指令，其他三人做动作，然后轮流交换角色。教师巡视指导，鼓励每个学生开口。1.【迁移创新】情境创编：“超级朋友”：1.教师创设情境：“Now,youmeetanewfriend.Howcanyouuseyourbodytobeasuperfriend?”引导学生将第一课时的问候语与本课动作结合起来。教师先与一名学生示范：T:(LookintoS’seyes)Hello!I’mMissWang....(Wavehand)Hi!I’m...T:(Pointtoownmouth)Let’ssay‘Hello’withourmouth.(然后一起说Hello!)2.同桌两人一组，尝试创编一个包含眼神交流、挥手、问候的简短交友互动。鼓励能力强的学生加入“Pointtoyourarm/ear”等新学的指令。3.邀请几组学生上台展示，全班同学根据他们的表现（声音响亮、动作准确、表情友好）给予掌声鼓励。1.【设计意图】Production环节是语言内化到外显的关键。通过“Listenanddo”的小组活动，实现了听做能力的同伴互促。最后的“超级朋友”情境创编，将本课核心词汇与本单元核心句型进行了整合，在模拟真实的交际任务中，实现了语言的综合运用。这不仅检验了学习效果，更在潜移默化中引导学生关注交往礼仪，实现了学科育人价值。（五）总结与评价(SummaryAssessment)【重要】活动设计：回顾要点，多元评价1.师生共同总结：教师引导学生回顾，“Whatbodypartshelpusmakefriendstoday?”学生边说，教师边在黑板上贴出对应的单词卡片，形成一个“交友身体图”。2.情感升华：教师指着黑板总结：“Oureyescanshowwecare.Ourmouthcansaykindwords.Ourhandscanwavehello.Ourarmscanshowweareclose.Ourearscanlistentofriends.So,weuseourwholebodytobeagoodfriend.”3.课堂评价：采用“自评+互评”的简易方式。教师展示评价量表：1.今天我学会了新单词。（我能得几颗星？）2.我能听懂指令做动作。（我能得几颗星？）3.我能和同伴一起用动作交朋友。（我能得几颗星？）让学生伸出小手，用手指表示自己得到的星星数量（13颗）。教师对全体学生的表现给予口头表扬和鼓励。六、板书设计Unit1MakingfriendsPartALet’slearnListenanddo【黑板左侧】【黑板中央】【黑板右侧】（画出一个人形轮廓）（交友身体图）（核心句型/指令）eye(单词卡片)Lookintomyeyes.mouth(单词卡片)Pointtoyourmouth.hand