九年级上学期道德与法治“凝聚价值追求”教案

九年级上学期道德与法治“凝聚价值追求”教案

一、课程信息与理论依据

1.课程基本信息

学科：初中道德与法治

学段与年级：初中九年级上学期

单元主题：文明与家园

课时：本单元第三课“守望精神家园”的第二课时，共计1课时（45分钟）。

课题：凝聚价值追求

设计者：[预设为教师姓名或学校教研组]

日期：对应于教学进度第9周

2.理论依据与设计理念

本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育及革命文化、社会主义先进文化教育。设计遵循以下前沿教育理念：

核心素养导向：聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的协同发展，特别是将抽象的“价值追求”内化为学生的精神基因，外化为自觉行动。

大概念教学：以“价值追求是民族发展与个人成长的灵魂”为大概念统领，将中华民族精神、社会主义核心价值观、文化自信等知识统整于“凝聚”这一关键行动之下，构建结构化、意义化的知识体系。

深度学习理念：摒弃浅层识记，通过创设具有挑战性的真实任务、两难情境和价值辨析，引导学生经历“感知-理解-认同-践行”的完整认知与情感升华过程，实现价值观念的自主建构。

跨学科视野：有机融合历史、语文、艺术等学科元素，从多维度呈现价值追求的丰富内涵与实践样态，培养学生综合分析与解决复杂社会问题的能力。

评价先行与逆向设计：首先明确期望学生达成的核心素养表现，据此设计评价任务与教学活动，确保教学评的一致性，实现目标的有效达成。

二、教材分析与学情研判

1.教材分析

本课内容选自统编版《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第二框。教材逻辑清晰，分为两部分：一是“高扬民族精神”，阐述中华民族精神的内涵、特点及其在不同时期的表现与发展，强调其对于中华民族生存与发展的精神支柱作用；二是“构筑中国价值”，阐释社会主义核心价值观的内涵、意义及践行要求，明确其作为当代中国精神集中体现的地位。两大部分共同指向“凝聚价值追求”这一主题，旨在引导学生理解民族精神与核心价值观是推动国家发展、社会进步、个人成长的深层力量。教材提供了丰富的阅读材料、探究与分享活动，为教学实施奠定了基础，但需教师结合时代发展和学生实际进行深度挖掘与情境再造。

2.学情研判

认知基础：九年级学生经过前期的学习，对中华文化、国家发展成就已有初步了解，对民族英雄、模范人物的事迹有一定认知，对“爱国”“诚信”等价值观概念并不陌生。这为深入探讨价值追求的内涵与意义提供了起点。

思维特点：该年龄段学生抽象逻辑思维能力显著发展，具备一定的批判性思维和独立见解，乐于参与讨论和辩论。但他们对民族精神的历史纵深性、核心价值观与日常生活实践的深层联系理解尚浅，易将价值追求视为宏大、遥远的说教。

现实困惑与需求：身处信息爆炸、价值多元的时代，学生面临诸多现实困惑：如何辨别纷繁复杂的价值信息？民族精神与我的个人梦想有何关联？在日常生活中如何真实而非口号化地践行核心价值观？他们渴望获得能够指导现实生活、有温度、有力量的价值引领。

潜在难点：将宏观叙事与微观体认有效结合；实现从情感共鸣到理性认同再到行为自觉的跨越；在多元价值背景下坚定对中国价值的自信与践行。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，设定以下三维融合、素养导向的教学目标：

1.政治认同与价值认知目标

通过史料研读、时政分析，学生能够系统阐述中华民族精神的基本内涵、核心及其在不同历史时期的生动体现与发展，理解民族精神是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱。

通过深度辨析与案例探究，学生能够准确理解社会主义核心价值观国家、社会、公民三个层面的基本内容及其内在联系，认同社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是凝聚社会共识、实现民族复兴的价值引领。

2.理性思维与辨析能力目标

通过分析复杂社会现象与价值冲突案例，学生能够运用历史唯物主义观点，辩证分析民族精神的时代价值与永恒魅力，提高对各类社会思潮和价值观念的辨识、比较与批判能力。

在小组合作探究与辩论活动中，学生能够初步掌握价值推理与论证的方法，清晰表达自己对“如何凝聚和践行价值追求”的观点，并对他人的观点进行理性审视与回应。

3.责任意识与实践能力目标

通过榜样寻访、行动方案设计等活动，学生能够将中华民族精神与社会主义核心价值观的内涵与自身的学习、生活、未来职业选择相联系，激发“强国有我”的使命感与责任感。

学生能够初步制定个人或小组层面的、具体的、可操作的“价值践行微计划”，并承诺在家庭、学校、社区等场所有意识地付诸行动，初步养成在日常生活中自觉弘扬民族精神、践行核心价值观的行为习惯。

四、教学重难点

教学重点：中华民族精神的丰富内涵、核心及其时代价值；社会主义核心价值观三个层面的基本内容及其重要意义。确立依据：这是课程标准规定的核心知识，是学生形成政治认同、凝聚价值追求的认识基础。

教学难点：引导学生实现从对价值追求的知识性认知，到内在情感认同，再到日常行为自觉的转化；在全球化、信息化背景下，如何坚定文化自信，自觉抵制错误思潮，积极践行中国价值。确立依据：触及学生价值观建构的深层心理机制和行为转化过程，是素养落地的关键，也是当前价值观教育普遍面临的挑战。

五、教学策略与方法

1.主要教学策略

情境浸润策略：创设贯穿始终的“价值传承与创新”主题情境，利用多媒体资源（纪录片片段、音乐、图片、数据图表）营造沉浸式学习氛围。

议题式教学策略：围绕“民族精神过时了吗？”“‘躺平’与奋斗，我们如何选择？”“AI时代，我们需要怎样的价值观？”等核心议题，组织探究、辩论。

项目化学习元素：设计“我为时代精神代言”微项目，驱动学生在调查、创作、展示中深化理解。

合作探究学习：通过结构化的小组讨论、案例研讨、角色扮演，促进思维碰撞与深度互动。

2.主要教学方法

讲授法：用于关键概念的精准阐释、理论脉络的清晰梳理。

案例分析法：精选正反典型案例，包括时代楷模（如航天团队、扶贫干部）、文化现象、社会热点事件等。

讨论辩论法：围绕价值两难问题组织有序讨论或小型辩论。

实践活动法：布置课外的观察、访谈、行动任务。

六、教学资源准备

1.教师准备

多媒体课件：内含精选视频（如《国家相册》相关片段、核心价值观公益广告、反映时代精神的短视频）、音频（如《黄河大合唱》片段、爱国歌曲）、高清图片、数据图表、关键文本材料。

学习任务单：包含预习任务、课堂探究活动指引、课后拓展实践记录表。

案例资料包：纸质或电子版的详细案例分析材料。

评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量规、学生表现性评价标准。

2.学生准备

完成预习任务：搜集一位自己敬佩的、体现民族精神或核心价值观的人物事迹（古今中外均可），并简要写下敬佩理由。

复习与本课相关的历史、语文知识。

分组：提前组建4-6人的异质化学习小组。

七、教学过程实施

（一）第一环节：情境导入——价值之问，叩击心灵（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.播放蒙太奇短片：屏幕上快速切换一组极具冲击力和对比性的画面：

1.画面A：古籍中“天行健，君子以自强不息”的字句特写，叠化出古代先民治水、修筑长城的场景。

2.画面B：革命战争年代，红军战士飞夺泸定桥的黑白影像。

3.画面C：新中国成立初期，石油工人“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的奋战场景。

4.画面D：新世纪，中国航天员出舱漫步太空、高铁飞驰、数字中国建设的现代画面。

5.画面E：快速闪过一些当代社会现象：网络上的多元言论、青年人的多样生活选择（包括奋斗、公益，也包含个别“躺平”“佛系”的讨论）。

6.最终画面定格在一行醒目的问题：“是什么，穿越千年风雨，依然澎湃不息？是什么，面对复杂今天，指引我们前行？”

1.教师引导提问：“同学们，这短短一分钟的影像，仿佛一部压缩的史诗。从古至今，推动中华民族在逆境中奋起、在辉煌中进取的深层力量是什么？面对今天这个机遇与挑战并存、价值观念更加多元的时代，我们个人和民族又该如何锚定方向、凝聚力量？”（稍作停顿，观察学生反应）

2.衔接课题：“这就是我们今天要共同深入探讨的课题——凝聚价值追求。让我们一同探寻那流淌在民族血脉中的精神基因，以及照亮时代前行的价值灯塔。”

设计意图：通过视听震撼，快速将学生拉入历史与现实的时空隧道，在强烈的对比与延续感中，自然生成本课的核心问题——“价值追求是什么？为何要凝聚？如何凝聚？”，激发强烈的探究欲望和情感共鸣，为后续深度学习奠定心理和认知基础。

（二）第二环节：探究溯源——精神基因，解码传承（预计用时：15分钟）

核心任务：解码中华民族精神的内涵、核心及其生生不息的传承与发展。

活动一：概念初探——何为中华民族精神？

1.自主阅读与提炼：学生快速阅读教材关于中华民族精神内涵的表述，结合课前搜集的榜样人物事迹，用关键词或短语在白板上（或共享文档）写出自己心中中华民族精神的核心词。预期出现：爱国、团结、勤劳、勇敢、自强、和平、创新、包容等。

2.教师精讲提升：教师梳理学生的关键词，结合“伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神”的权威概括进行总结。重点阐释：

1.爱国主义是核心：讲清爱国主义不是狭隘的民族主义，是爱山河、爱文化、爱同胞、爱制度的统一，是具体的、历史的。结合历史与现实案例（如戚继光抗倭、钱学森归国、抗击疫情中的全民互助）说明。

2.民族精神的特点：强调其具有深厚的历史性（源远流长）、鲜明的时代性（随时代发展不断丰富）、强大的包容性（吸收一切优秀文明成果）。此处可简要联系“四个自信”中的文化自信。

活动二：时空对话——精神如何在不同时代闪光？

1.小组合作探究：各小组选取一个历史时期（古代、近代革命时期、社会主义建设初期、改革开放时期、中国特色社会主义新时代），结合教师提供的补充资料包（包含文字、图片、数据），探究并回答：

1.该时期面临的主要挑战或任务是什么？

2.涌现出了哪些典型人物或群体？他们身上体现了中华民族精神的哪些具体方面？

3.这种精神力量在当时发挥了怎样的作用？

1.汇报与建构：各小组派代表汇报，教师引导全班共同绘制一幅“中华民族精神传承发展时空图谱”（可在黑板或电子白板上动态生成）。图谱清晰展示：精神内核（爱国主义）一脉相承，具体表现（如革命时期的井冈山精神、长征精神，建设时期的大庆精神、“两弹一星”精神，新时代的脱贫攻坚精神、抗疫精神、载人航天精神等）因时而异、丰富多彩。

2.深度思辨：教师抛出议题：“有人说，和平年代、物质丰裕的今天，那些‘抛头颅洒热血’‘艰苦奋斗’的民族精神已经过时了。你同意吗？为什么？”引导学生结合新时代的挑战（如科技攻关、国际竞争、生态文明建设等）和榜样（如科研工作者、大国工匠、基层扶贫干部、普通志愿者）进行辩论，理解民族精神永不褪色的时代价值。

设计意图：变单向灌输为自主建构与协作探究。通过从具体人物事迹中提炼关键词，再到系统学习权威概括，符合从感性到理性的认知规律。时空图谱的构建，将抽象的精神具体化、可视化、脉络化，帮助学生深刻理解民族精神的继承性与发展性。最后的思辨议题，直面学生可能的认知误区，在价值碰撞中深化认同，完成从“知道是什么”到“理解为什么重要”的进阶。

（三）第三环节：聚焦当下——价值灯塔，指引航程（预计用时：15分钟）

核心任务：深入理解社会主义核心价值观的内涵、意义，明晰其作为当代中国价值共识的核心地位。

活动一：概念解析——二十四字箴言的内在逻辑

1.体系梳理：教师引导学生回顾社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐（国家层面）；自由、平等、公正、法治（社会层面）；爱国、敬业、诚信、友善（公民层面）”的二十四个字。

2.逻辑关系探讨：提出问题：“这三层价值要求之间是什么关系？是简单的并列吗？”通过小组讨论和教师讲解，明确：

1.国家层面的价值目标是引领，描绘了我们要建设什么样的国家。

2.社会层面的价值取向是支撑，指明了我们要发展什么样的社会。

3.公民层面的价值准则是基础，规范了我们要培育什么样的公民。

4.三者相互联系、相互渗透，统一于中国特色社会主义伟大实践。用比喻说明：国家目标是“灯塔”，社会取向是“航道”，公民准则是“船员的素养与操守”，共同确保中华民族复兴巨轮行稳致远。

活动二：价值辨析——在现实中看见“核心”

1.正面案例深析：播放或讲述一个深度案例，如“张桂梅校长的教育人生”或“中国空间站建设团队的故事”。引导学生从三个层面分析案例中蕴含的社会主义核心价值观：他们的奋斗如何助力国家富强、社会进步？他们如何体现敬业、友善等公民美德？

2.复杂情境辨析：呈现一个更具冲突性的情境案例（需课前精心设计或选取真实热点，如“老人摔倒扶不扶”的道德困境、网络言论自由与法律边界的冲突、企业发展中经济效益与社会责任的平衡等）。组织小型辩论或“法庭模拟”式讨论：在这个情境中，可能涉及哪些价值观的冲突？依据社会主义核心价值观，应该如何权衡与选择？法律、道德、情理分别扮演什么角色？

3.教师总结提升：在辨析基础上，教师强调：社会主义核心价值观：

1.植根于中华优秀传统文化：与“仁爱、民本、诚信、正义、和合”等理念一脉相承。

2.吸收了世界文明有益成果：体现了人类共同的价值追求。

3.反映了社会主义本质要求：是中国特色社会主义的价值表达。

4.是“最持久、最深层的力量”：它解决的是“建设什么样的国家、社会、培育什么样的人”的根本问题，是凝聚社会共识的“最大公约数”。

设计意图：避免对核心价值观的机械背诵和碎片化理解。通过解析其内在逻辑，帮助学生构建整体认知框架。采用“正面深析+冲突辨析”的案例教学，让学生看到核心价值观不是高高在上的标语，而是解决现实复杂问题的准则和标尺。在思辨中，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，理解其深厚的文化根基与鲜明的时代特征，认同其作为当代中国精神标识的必然性与重要性。

（四）第四环节：知行合一——我的行动，凝聚力量（预计用时：8分钟）

核心任务：将宏大的价值追求转化为具体的、个性化的行动承诺，实现从认知认同到实践自觉的飞跃。

活动：“价值践行微计划”设计与分享

1.个人反思与规划：学生静心思考，结合本节课所学，在“学习任务单”的“我的价值践行微计划”板块，完成以下内容：

1.一个触动：本节课中，最触动我的一句话/一个观点/一个案例是______，因为______。

2.一个联系：中华民族精神或核心价值观的某个方面（如自强、敬业、诚信、友善），与我现在（学习、与家人朋友相处、网络言行）或未来的理想，有怎样的联系？具体体现在______。

3.一个行动：在未来一周/一个月内，我承诺完成一个具体的、可检查的小行动，来践行我所认同的价值追求。例如：“每天认真完成一项曾被拖延的作业”（体现敬业）；“主动向一位需要帮助的同学或邻居提供一次帮助”（体现友善）；“深入了解一位时代楷模的事迹并分享给家人”（体现爱国与传承）。

1.小组内部分享与完善：在小组内轮流分享自己的“微计划”，接受同伴的简单评议和建议，完善自己的计划。

2.全班志愿性展示：教师邀请2-3位自愿的学生向全班分享自己的计划，教师给予积极、具体的反馈和鼓励。

3.教师倡议与升华：教师总结：“同学们，价值追求不是遥远的星辰，而是脚下的道路。它凝聚在每一次迎难而上的选择里，凝聚在每一份对他人的善意里，凝聚在对知识与真理的渴求里。让我们从自己做起，从点滴做起，将中华民族精神的薪火传递下去，将社会主义核心价值观融入血脉。当无数个‘我’的微光汇聚，便是照亮民族未来的璀璨星河。”

设计意图：这是将教学效果落到实处的关键环节。通过结构化的反思与规划工具，引导学生将宏大叙事与个人生命体验深度对接，将抽象价值具体化为可操作、可评估的行为目标。分享环节营造了积极的同伴影响氛围，教师的总结升华将个人行动的意义与国家民族命运相连，强化了使命感和责任感，实现了情感的再次升华和行动的动员。

（五）第五环节：总结拓展——课堂小结与课后延伸（预计用时：2分钟）

1.课堂小结（师生共同完成）

教师引导：“请用一句话总结你今天最大的收获或感悟。”随机请几位学生分享。教师最后用精炼的语言概括本课逻辑主线：我们探寻了植根历史、与时俱进的中华民族精神（是什么），认清了引领当代、凝聚共识的社会主义核心价值观（为什么），并最终落脚于我们每个人的自觉践行（怎么做）。这就是“凝聚价值追求”的完整意蕴。

2.课后延伸任务（二选一）

1.任务A（实践调研类）：以小组为单位，在身边（家庭、社区、学校）寻找一位你认为“平凡而闪光”的普通人，他/她在哪些方面体现了我们这节课所学的价值追求？尝试进行一次简短的访谈或观察记录，形成一份“身边的价值榜样”小报告（形式可文字、可PPT、可短视频）。

2.任务B（创意表达类）：以“我眼中的时代精神”或“如果信念有颜色”为主题，创作一幅画、一首小诗、一篇短文或一个短视频脚本，表达你对当代中国价值追求的理解与情感。

设计意图：通过学生自主总结强化学习收获，教师提纲挈领地梳理知识逻辑与价值逻辑。提供分层、可选择的拓展任务，满足不同兴趣和特长学生的需求，将学习从课堂延伸到生活，从认知学习延伸到实践探究与创意表达，实现学习的可持续性。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式，全面评估学生核心素养的发展情况。

1.过程性评价

1.课堂观察：教师使用观察记录表，关注学生在各个环节的参与度（发言频率与质量）、思维状态（提出的问题、分析的深度）、合作情况（在小组活动中的角色与贡献）、情感态度（是否表现出认同、困惑或反思）。

2.学习任务单：检查预习任务完成情况、课堂探究活动的记录与成果、“价值践行微计划”的撰写质量。重点评价其反思的深度、联系的广度及行动计划的可行性。

3.小组合作评价：使用小组合作评价量规，进行组内互评与组间互评，评价指标包括任务分工合理性、讨论的有效性、成果的创新性、团队协作精神等。

2.总结性评价

1.“价值践行微计划”的执行反馈：一周或一月后，通过简短问卷或小组交流会，了解学生行动计划的执行情况、遇到的困难及感悟，评估其知行转化的效果。

2.课后延伸任务成果评价：根据任务的创造性、真实性、与课程内容的关联度、所体现的价值认知深度进行评价。

3.单元测试关联项：在后续的单元测试中，设计相关试题（如材料分析题、价值判断题、行为情境题），考察学生对本课核心概念的理解、辨析和应用能力。

3.评价原则：注重增值评价，关注学生在学习过程中的进步与转变；强调表现性评价，通过学生在真实任务中的表现来判断其素养水平；鼓励学生自评与互评，培养其元认知能力和批判性思维。

九、板书设计

板书采用结构图与关键词相结合的形式，随着课堂进程动态生成，最终形成如下框架：

凝聚价值追求

←——传承发展——→

历史根基时代召唤

↓↓

中华民族精神社会主义核心价值观

（精神基因）（价值灯塔）

·内涵丰富·国家层面：富强、民主、文明、和谐（目标）

（创造、奋斗、团结、梦想）·社会层面：自由、平等、公正、法治（取向）

·爱国主义（核心）·公民层面：爱国、敬业、诚信、友善（准则）

·特点：历史性、时代性、包容性·关系：相互联系、统一于实践

↓↓

——————知行合一——————

↓

我的行动（践行微计划）

（从点滴做起，汇聚时代力量）

设计意图：板书直观呈现了本课“历史-现实-未来”、“国家-社会-个人”、“认知-认同-践行”的核心逻辑脉络。左右对称的结构清晰对比了民族精神与核心价值观的源流关系，中间箭头和“知行合一”点明了本课主旨，底部的“我的行动”强调了学习落脚点。