初中语文八年级上册写人类与状物类散文整合复习教学设计

初中语文八年级上册写人类与状物类散文整合复习教学设计

一、教学设想与依据

（一）【核心背景】本设计基于2025-2026学年统编版语文八年级上册教材，针对期末阶段学生已完整学习全册课文的基础上，进行的一次主题式、整合性的深度复习。八年级上册散文单元（含第三、四单元及相关课外古诗词）在整套教材中承上启下，既承接七年级对写景抒情散文的基本感知，又为九年级阅读复杂散文、理解深刻哲理与复杂情感奠定基础。本次复习的核心任务在于引导学生跳出单篇孤立复习的窠臼，建立“类”的意识和“篇”的关联，在梳理与探究中实现知识的结构化、能力的迁移化和思维的情境化。

（二）【理论基石】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以学习任务群的理念组织复习内容。将“文学阅读与创意表达”任务群作为主要载体，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。同时，融入“思辨性阅读与表达”任务群的相关要求，在比较不同类型散文（写人与状物）的异同时，培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。复习课不再是知识的简单重现，而是学生在教师引导下的再发现、再创造过程。

（三）【学情研判】

1.【已有基础】学生对《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》等篇目的基本内容、主题和写作手法有了初步了解。能够大致区分叙事散文、写人散文和状物散文的简单特征。

2.【存在瓶颈】

1.3.【关键瓶颈】：学生对散文的理解往往停留在单篇和表层，缺乏对同一类型散文内部多样性的深刻认识（如同样是写人，《藤野先生》与《背影》的写法有何本质不同）。在面对陌生的写人或状物文本时，难以迅速调动已有的阅读图式，实现有效迁移。

2.4.【深层问题】：对“人”与“物”背后的情感逻辑和文化内涵挖掘不深，容易陷入“贴标签”式的理解（如“表达了作者对母亲的赞美”）。对于散文“形散神聚”的特点，尤其是“神”如何统摄“形”，缺乏系统的归纳和运用能力。

3.5.【表达短板】：在写作中，写人容易流于平面化、脸谱化，状物则常常停留在描摹外形，难以做到“物我相融”，无法借助“物”来深刻表达自己的情思。

（四）【复习目标】

1.【基础与整合】系统梳理八上教材中写人类与状物类散文的核心篇目，【重要】能够准确说出每篇文章的核心人物/事物、主要事件/特征、作者情感及主要表现手法。

2.【比较与辨析】【核心目标】通过比较阅读，【难点】【高频考点】清晰辨析写人类散文中“通过典型事件凸显人物品格”（如《回忆我的母亲》）与“多角度刻画人物精神风貌”（如《列夫·托尔斯泰》）以及“情感聚焦于瞬间”（如《背影》）的不同路径；【难点】【高频考点】深刻理解状物类散文中“托物言志”（如《白杨礼赞》）与“借物抒情”（如《昆明的雨》）的内在逻辑与表达差异。

3.【建构与应用】【核心素养】构建写人、状物两类散文的阅读图式与思维模型，能够运用图式自主阅读课外语段，并能够从“物”与“人”的关系中获得启示，指导自己的写作实践。

4.【迁移与创造】【高阶思维】完成一次微写作任务，选择身边的一个“物”或一个“人”，【必考能力】借鉴本单元所学的一至两种手法，力求写出其独特的精神内涵或与自己的情感联结，实现读写融通。

二、教学实施过程（【重中之重】共4课时）

第一课时：纲举目张——建立两类散文的概念图谱

（一）【导入与唤醒】任务驱动：我的散文“朋友圈”

教师出示一组图片或关键词（如：藤野先生的照片、父亲爬月台的背影、白杨树的图片、昆明的菌子等），请学生快速抢答，说出这些图片或关键词对应哪篇课文，并尝试用一句话概括这篇课文给自己留下的最深印象。这个环节旨在快速唤醒学生对已学内容的记忆，激活课堂氛围。随后，教师抛出核心问题：“如果我们想把这些散文推荐给朋友，需要按主题进行分类，你会如何分类？你的分类标准是什么？”引导学生初步感知，自然引出“写人”与“状物”两大类型。

（二）【梳理与分类】整体感知：绘制“散文家族树”

1.【小组合作探究】：将全班分为若干小组，为每个小组提供一份包含八上所有散文篇目（含重点课外古诗词中的相关作品，如《黄鹤楼》中的乡愁也可视为一种情感的“物化”）的任务单。任务要求：

（1）【基础任务】将下列篇目按照“写人散文”和“状物散文”进行初步分类。

（写人散文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《背影》）

（状物散文：《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》）

（2）【【重要】进阶任务】在“写人散文”类别下，尝试进行二次分类，并说明分类依据。（提示：可以从写作视角、人物身份、情感基调、核心手法等角度思考。）

（3）【【重要】进阶任务】在“状物散文”类别下，尝试进行二次分类，并说明分类依据。（提示：可以从“物”的类型、作者与“物”的关系、文章主旨的表达方式等角度思考。）

2.【班级分享与教师点拨】：各小组展示自己的分类结果和依据。教师在倾听过程中，敏锐捕捉学生分类的亮点与困惑，并进行精准点拨。

1.3.【针对写人散文点拨】：引导学生关注到，同样是写人，有的文章是通过回忆与人物相关的若干生活片段来展现人物的品格（如朱德回忆母亲），有的则是截取人物最具特征的外貌、眼神进行雕塑般的刻画（如茨威格笔下的托尔斯泰），还有的是将情感聚焦于一个最动人、最典型的瞬间或事件（如朱自清眼中的父亲背影）。由此初步引出“写人类散文”的内部丰富性。

2.4.【针对状物散文点拨】：引导学生发现，有的文章是借某个具体的“物”来象征某种精神或品格，物与志之间是明确的比喻、象征关系（如白杨树象征北方的农民和民族精神）；而有的文章则是围绕一个地方的“物”展开，描写与“物”相关的风土人情、生活琐事，情感含蓄而蕴藉，物与情之间是更宽泛的、浸润式的关系（如昆明的雨及与之相关的种种）。由此初步引出“状物类散文”的两种主要范式。

（三）【【基础】建构模型】初步形成“阅读图式”

在充分讨论和教师点拨的基础上，师生共同提炼，在黑板上（或通过多媒体）逐步建构起两类散文的初步阅读图谱。

1.写人类散文核心关注点：他（她）是谁？——写了关于他（她）的什么事？——这些事凸显了他（她）怎样的性格或品格？——作者对他（她）怀有怎样的情感？——作者是通过什么方法来塑造这个人物的（语言、动作、外貌、事件选择、他人衬托等）？

2.状物类散文核心关注点：它是什么？——它有什么样的外在特征和内在品质？——作者对它怀有怎样的情感？——作者为何要写它？（它引发了作者怎样的联想与思考？）——物与我（作者）之间建立了怎样的联系？

（四）【课堂小结与作业布置】作业：请学生选择一篇自己喜欢的写人或状物散文，尝试用今天建构的“核心关注点”图谱，画出这篇散文的思维导图，要求清晰地呈现“形”（具体内容）与“神”（情感主旨）之间的关系。

第二课时：深研细究——聚焦写人类散文的多元路径

（一）【【非常重要】比较阅读】同中求异：《藤野先生》与《背影》对读

1.【任务情境创设】：学校文学社要举办“我眼中的他/她”征文比赛，有两位同学分别学习了《藤野先生》和《背影》，他们都想写自己的父亲/老师。请你作为特邀编辑，结合这两篇文章的写法，为他们提供一些写作建议。

2.【探究活动一：事件的选择与组织】

1.3.学生快速浏览两篇课文，圈画出文中写到的关于主要人物（藤野先生/父亲）的事件。

2.4.【小组讨论】：《藤野先生》中写了藤野先生的哪些事？（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚）这些事件在时间跨度上有什么特点？它们共同指向了藤野先生怎样的品质？

3.5.【小组讨论】：《背影》中主要写了关于父亲的哪件事？（车站送别，重点是买橘子的过程）这篇文章事件的数量和《藤野先生》有何不同？为什么作者不写父亲其他的事，而偏偏要浓墨重彩地写这一件？

4.6.【教师深度点拨】：《藤野先生》采用的是“片段连缀”式写法，通过多个不同时间、不同侧面的典型事件，全面立体地塑造人物，这种写法适合表现一个人物的多面性或一种贯穿始终的精神。《背影》采用的是“聚焦特写”式写法，将全部的情感力量投射到一个最具代表性、最富情感张力的瞬间，通过慢镜头式的细节描写，让这个瞬间成为永恒的情感符号。这就是写人散文的两种不同路径：【高频考点】【难点】“多点透视”与“瞬间永恒”。

（二）【【非常重要】比较阅读】异中求同：《回忆我的母亲》与《列夫·托尔斯泰》对读

1.【探究活动二：人物的刻画与视角】

1.2.思考：这两篇文章都是写人，但阅读感受截然不同。《回忆我的母亲》让我们感受到一位平凡而伟大的劳动妇女形象，而《列夫·托尔斯泰》则让我们震撼于一位伟大作家的精神世界。这种差异是如何造成的？

2.3.学生自主阅读，寻找两篇文章在刻画人物时侧重点的不同。

3.4.【小组交锋】：

1.4.5.《回忆我的母亲》侧重于通过“我”的回忆，写母亲做的“事”，在叙事中流露真情。人物形象是随着事件的展开逐渐清晰、丰满起来的。

2.5.6.《列夫·托尔斯泰》侧重于对人物外貌，尤其是“眼睛”的静态和动态刻画。作者运用了欲扬先抑、比喻、夸张等手法，直接对人物的精神世界进行评价和揭示。

6.7.【【重要】教师精讲】：这体现了写人散文的另外两种重要范式。【高频考点】“以事显人”与“以形传神”。“以事显人”强调情感的朴素和真实，通过事件本身的力量打动人，情感内敛而深沉；“以形传神”则更强调作者主观感受的投射，通过对人物外在特征极具感染力的描绘，直接洞穿人物的灵魂，情感外放而富有哲思。前者如朱德写母亲，后者如茨威格写托尔斯泰。

（三）【整合与提炼】构建写人类散文的阅读模型

在深入比较四篇经典课文后，师生共同完善写人类散文的阅读图式。教师引导学生认识到，优秀的写人散文，往往不是单一地使用某一种方法，而是综合运用。

1.【核心模型】：

1.2.写作对象：身边人/名人

2.3.写作视角：亲历者回忆/旁观者观察

3.4.内容选择：多个事件连缀/单一事件聚焦

4.5.刻画手法：语言、动作、神态、心理等细节描写/外貌、眼睛等静态描摹与动态传神/他人的衬托与对比

5.6.情感主旨：情感的朴素流露/情感的深刻哲思/对社会、人生的思考

7.【【高频考点】关键能力】：无论采用哪种路径，最终都要落脚到“人”的独特性和“情”的真实性上。所谓“独特”，就是写出这个人“只此一家别无分店”的特点；所谓“真实”，就是情感要发自肺腑，不虚假，不造作。

（四）【课堂演练与作业布置】

1.课堂微练：请运用本课所学的一两种方法，为你的一个家人或老师“画”一幅肖像（可以是外貌特写，也可以通过一件小事），100字左右，力求传神。

2.课后作业：完善课堂微练，形成一个小片段。并思考，如果要像《藤野先生》那样全面介绍这个人，你还会选择哪些事？

第三课时：格物致知——解码状物类散文的言说方式

（一）【【非常重要】导入与辨体】温故知新，引出“物”与“我”的关系

1.回顾上节课的收获，然后请学生思考：如果《白杨礼赞》里的“白杨”换成了“柳树”，表达效果会发生什么变化？如果《昆明的雨》里不写菌子、杨梅和缅桂花，文章还会有那样的味道吗？由此引出“物”在状物散文中的核心地位，以及“物”与作者情感之间复杂而微妙的关系。

（二）【【非常重要】深度研读】范式一：托物言志——《白杨礼赞》

1.【探究活动一：物的特征与志的指向】

1.2.学生圈画出文中直接描写白杨树外形特征的词句。（笔直的干，笔直的枝，绝无旁枝，紧紧靠拢，努力向上，片片向上……）

2.3.思考：作者笔下的白杨树，仅仅是一株普通的树吗？它被赋予了哪些象征意义？（北方农民、哨兵、民族解放斗争中的精神和意志）

3.4.【小组讨论】：作者是如何由“物”过渡到“志”的？找出文中的关键句。（“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……它是树中的伟丈夫”“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？”）

4.5.【【难点】教师点拨】：这是典型的“托物言志”写法。其内在逻辑是：【高频考点】“物—人—志”的三级跳。即先精细刻画“物”的某种突出特征（形态、生长环境等），然后将这种特征与人的某种品格或精神进行类比联想，最后水到渠成地揭示出“物”所象征的“志”（情感、理想、信念）。这个过程中，“形”与“神”的相似性是关键。

（二）【【非常重要】深度研读】范式二：借物抒情——《昆明的雨》

1.【探究活动二：物的味道与情的氛围】

1.2.快速浏览课文，找出作者围绕“昆明的雨”都写了哪些“物”？（倒挂着的仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东母女……）

2.3.思考：这些“物”有什么共同特点？（平凡的、生活的、带有地域特色的、鲜活的、有滋有味的）

3.4.品读关键语段：例如描写牛肝菌“色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”；描写杨梅“黑红黑红的，叫作‘火炭梅’……一点都不酸！”；描写卖花女孩“声音使得昆明雨季的空气更加柔和了”。

4.5.【小组探究】：作者写这些“物”，是为了像《白杨礼赞》那样告诉我们一个大道理吗？如果不是，那他写这些是为了什么？

5.6.【【难点】教师点拨】：这就是与“托物言志”并峙的另一座高峰——【高频考点】“借物抒情”。这里的“物”不再是某种抽象理念的象征符号，而是一个个具体可感、充满生活气息的意象。作者通过铺陈与“雨”相关的风物、人情、琐事，营造出一种整体性的氛围和情调——即对昆明第二故乡的眷恋、对平淡生活的热爱、对往昔岁月的怀念。【核心要义】“物”与“情”不是直接的象征关系，而是浸润式的、浑然一体的关系。情因物而生，物因情而美。

（三）【【重要】比较与辨析】两大范式的核心差异

师生共同完成对比分析：

1.【写物方式】：《白杨礼赞》集中写一物，突出其核心特征；《昆明的雨》发散写多物，展现其多样风姿。

2.【情感表达】：《白杨礼赞》直抒胸臆，情感激昂热烈；《昆明的雨》含蓄蕴藉，情感冲淡平和。

3.【内在逻辑】：《白杨礼赞》“物—人—志”的象征逻辑；《昆明的雨》“物—趣—情”的体验逻辑。

4.【美学追求】：《白杨礼赞》追求崇高与力量；《昆明的雨》追求趣味与和谐。

（四）【整合与建模】构建状物类散文的阅读模型

1.【核心模型】：

1.2.核心问题：为何写此物？（此物触动了作者什么？）

2.3.物的呈现：是单一核心物，还是群像式风物？

3.4.物我关系：“物”是“我”言志的媒介，还是“我”抒情的寄托？“物”是独立于“我”的存在，还是与“我”的生活、记忆融为一体？

4.5.主旨表达：是直接、集中的象征（托物言志），还是含蓄、弥漫的感染（借物抒情）？

5.6.【【必考】关键能力】：无论是托物言志还是借物抒情，其核心都是要建立“物”与“我”（作者情感、思想）之间的内在关联。这个关联越新颖、越深刻、越自然，文章就越成功。

（五）【课堂演练与作业布置】

1.课堂微练：请选择一样你身边熟悉的事物（如：一张旧照片、一支笔、家乡的一种小吃……），借鉴《昆明的雨》或《白杨礼赞》的写法，写一个200字左右的片段，力求写出你与它之间的独特情感。

2.课后作业：完善这个片段。并尝试从“托物言志”和“借物抒情”两个角度，任选其一，将自己的片段改写成一篇完整的文章提纲。

第四课时：融会贯通——综合测评与迁移创新

（一）【情境创设】“我的散文创作谈”主题分享会

将教室布置成沙龙形式，营造轻松交流的氛围。教师作为主持人，引出今天的核心任务：通过前几节课的梳理与探究，我们对写人和状物散文有了更系统的认识。今天，我们要将所学转化为所用，分享我们的思考与创作，共同完成一场关于“人”与“物”的散文盛宴。

（二）【【核心环节】群文阅读测评】

1.【提供课外语段】：教师精心挑选两篇课外的经典散文作为测评材料。一篇侧重写人（如汪曾祺的《金岳霖先生》或张中行的《叶圣陶先生二三事》节选），一篇侧重状物（如贾平凹的《一颗小桃树》或冰心的《观舞记》节选）。选文原则：篇幅适中，与课文有较强的关联性和可比性，语言典范，意蕴丰富。

2.【【高频考点】任务驱动阅读】：

1.3.【任务一：写人散文测评】（阅读《金岳霖先生》节选）

（1）【基础】文章写了金岳霖先生的哪些事？从中你能看出他怎样的性格特点？

（2）【【重要】能力】本文在写人方法上，更接近我们学过的哪篇课文（《藤野先生》《背影》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》）？请结合具体内容阐述你的理由。（考查学生对写人散文不同范式的辨识与迁移能力）

（3）【【难点】探究】文章的结尾写道“这位老先生是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家”，结合全文，谈谈你对这句话的理解，并思考这种“天真”与“热爱”是如何通过具体的“事”或“细节”体现出来的。（考查学生对“神”与“形”关系的深度理解）

2.4.【任务二：状物类散文测评】（阅读《一颗小桃树》节选）

（1）【基础】作者笔下的小桃树具有怎样的特征？它生长在怎样的环境里？

（2）【【重要】能力】本文在写法上，更接近《白杨礼赞》还是《昆明的雨》？请结合文本的具体描写进行分析。（考查学生对状物散文两大范式的辨析能力）

（3）【【难点】探究】文中的小桃树，仅仅是自然界的一棵树吗？它和作者之间建立了怎样的联系？你从这种联系中读出了作者怎样的人生感悟？（考查学生对“托物言志”或“借物抒怀”深层逻辑的把握）

5.【【核心过程】交流与答辩】：学生独立完成阅读思考后，进行小组交流，然后全班分享。教师引导学生围绕任务二和任务三进行深度对话，鼓励学生有理有据地表达自己的观点，并对不同意见进行辩驳。教师在关键处进行点拨和升华，帮助学生打通课内与课外的壁垒，真正实现阅读能力的迁移。

（三）【【高阶思维】创意写作与分享】

1.【写作任务】：在前两节课微写作和提纲的基础上，正式完成一篇完整的散文。题目自拟，要求：

1.2.【内容】可以选择写一个人，也可以选择写一个物（或一处风物）。

2.3.【【必考】技法】有意识地借鉴本单元所学的一至两种核心写法（如“多点透视”“瞬间聚焦”“以事显人”“以形传神”“托物言志”“借物抒情”等）。

3.4.【情感】力求情感真实、自然，避免空泛的抒情和口号式的呐喊。

4.5.【字数】不少于500字。

6.【【成果展示】作品分享会】：邀请几位同学朗读自己的作品。朗读前，可以简要说明自己创作时借鉴了哪篇课文的什么写法，以及想要表达的核心情感是什么。其他同学认真聆听，并从“写法运用”和“情感表达”两个角度进行点评。

7.【【教师总结】点评与升华】：教师对学生的作品进行即时、精准的点评，既要肯定学生在借鉴运用方面的成功之处，也要指出可以进一步打磨提升的空间。重点引导学生认识到，所有技法的学习，最终都是为了更好地表达自己对世界、对生活、对人的独特体验和感悟。真诚，是最高级的文采。

（四）【【终极建构】全课总结与思维升华】

教师带领学生回顾四节课的历程：从最初对单篇课文的模糊印象，到对两类散文内部多元路径的清晰辨析，再到能够运用所学图式去阅读陌生的文本，最后能创造性地写出属于自己的文字。这是一次从“知其然”到“知其所以然”，再到“所以然为我所用”的完整学习旅程。最后，教师赠送学生一句话作为期末复习的寄语：“读散文