小学一年级英语上册《Unit 1 Classmates Lesson 3》教学设计

小学一年级英语上册《Unit1ClassmatesLesson3》教学设计一、教学内容分析【基础】本课是上海牛津版（五四学制）一年级上册Module1Unit2Myclassmates的第三课时。这一单元的主题是“我的同学”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重友好相处”的子主题内容。在前两课时中，学生已经学习了基本的问候语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”以及核心句型“I’m…”，能够进行简单的自我介绍。本课时在此基础之上，将语言学习的焦点从“自我”转向“他人”，引入核心句型“He’s…/She’s…”，并拓展了表示性别和感受的形容词“tall”“short”“fat”“thin”，旨在引导学生学会观察同伴的外貌特征，并能运用简单的英语进行描述和介绍。【非常重要】本课时的教学内容在整个单元中起着承上启下的关键作用。它不仅是前一阶段“自我介绍”的自然延伸，帮助学生将孤立的知识点（名字、性别、外貌特征）整合起来，形成对“同学”这一概念的完整认知图式，也为后续单元学习询问他人身份（Who’she/she）以及描述更多人物特征（如big,small等）奠定了坚实的语言和认知基础。教材编排遵循了“由近及远、由己及人”的认知规律，通过Let’sAct,Let’sTalk,Let’sLearn等板块的联动，将词汇学习融入句型操练，将句型运用融入真实情境，体现了“整体语言教学”的理念。【高频考点】本课出现的描述性形容词“tall,short,fat,thin”以及第三人称单数的介绍句型“He’s…/She’s…”是一年级上学期英语学习的高频考点和核心知识点。在各类形成性评价和阶段性练习中，常以“听音选图”“看图识词”“根据情境选择句子”等形式出现，重点考查学生能否将词汇的音、形、义准确对应，以及能否在特定语境中区分并使用He’s和She’s。二、学情分析【基础】授课对象为小学一年级学生，年龄集中在67岁。这一阶段的儿童具有强烈的好奇心和模仿能力，敢于开口，乐于参与游戏和表演等互动性强的活动。他们的思维方式以具体形象思维为主，对直观、生动的事物（如实物、图片、动画、教师的肢体语言）有极高的敏感度和接受度。然而，他们的注意力集中时间相对较短，通常在1520分钟左右，且有意注意较弱，需要教师在教学过程中不断变换活动形式，以维持其学习兴趣。【重要】在知识储备方面，经过前两个课时的学习，学生已经熟练掌握了“Goodmorning.”“Goodafternoon.”的问候语，并能自信地用“I’m+姓名”进行自我介绍。他们对英语学习有了初步的体验和积极的情感态度。但是，对于第三人称单数“he”和“she”的区分，由于中文语境中两者发音相同，学生极容易产生混淆，这是本课必须突破的重大难点。同时，“fat”和“thin”这对反义词的发音和意义对应，也需要通过大量的、不同形式的操练才能得以巩固。【热点】当下的英语教学热点聚焦于“学科核心素养”的落地，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课在设计时将充分考虑如何在语言学习中融入思维训练（如观察、比较、分类），如何通过介绍同学来培养友善、欣赏他人的良好品格（文化意识），以及如何通过合作学习来提升学习能力。三、教学目标基于对课程标准的把握、教材的分析以及学情的研判，特制定本课时的教学目标如下：【基础】1.语言能力目标：（1）学生能够听懂、会说、认读并准确发音以下核心词汇：he,she,tall,short,fat,thin。（2）学生能够理解“He’s…”和“She’s…”句型的意义，并能根据人物的性别和外貌特征，正确选择并使用“He’s…”或“She’s…”进行描述，如“He’stall.”“She’sthin.”。（3）学生能够用“He’s…/She’s…”向他人介绍自己的同学，做到语音语调基本正确，表达流利。【重要】2.文化意识目标：（1）学生在描述同学外貌的过程中，学会欣赏他人的特点，懂得每个人都有自己独特之处，初步建立“尊重他人、友善相处”的意识。（2）通过小组合作介绍组员，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。【热点】3.思维品质目标：（1）培养学生通过观察图片或真人，辨别性别（he/she）和区分外貌特征（tall/short,fat/thin）的比较和分类能力。（2）引导学生在教师创设的语境中，尝试运用所学语言解决“介绍同学”这一实际问题，初步培养知识迁移和综合运用的能力。【高频考点】4.学习能力目标：（1）通过TPR（全身反应法）、游戏、歌谣等多种教学活动，激发并维持学生对英语学习的持久兴趣。（2）鼓励学生大胆开口，积极参与课堂活动，敢于模仿，乐于合作，养成良好的听说习惯。四、教学重难点【重要】1.教学重点：（1）掌握核心词汇tall,short,fat,thin的音、形、义。（2）掌握核心句型“He’s…”和“She’s…”的用法，并能结合词汇进行简单的人物描述。【难点】2.教学难点：（1）准确区分并使用人称代词“he”和“she”。学生容易受到中文思维的影响，将“他”和“她”混用。（2）掌握形容词“fat”和“thin”的准确发音，尤其是“thin”中/θ/的咬舌音，对一年级学生来说颇具挑战。（3）能在真实或模拟的交际情境中，灵活、准确地综合运用所学语言介绍他人。五、教学方法与准备1.教学方法：【非常重要】本课将秉承“在学中用，在用中学”的原则，综合运用多种教学方法。（1）情境教学法：创设“班级迎新会”和“请你介绍我”的主情境，将词汇和句型的学习融入连贯的、贴近学生生活的语境中，使语言学习有意义。（2）TPR全身反应法：在教授tall,short,fat,thin时，引导学生通过“用手比高矮”“做胖瘦的动作”等方式，将听觉、视觉与动觉结合，加深对词汇的理解和记忆。（3）任务型教学法：以“向新同学介绍班级同学”为核心任务，驱动学生主动学习并运用目标语言，最终在小组活动中完成任务，体验学习的成就感。（4）自然拼读法：在教学单词时，有意识地渗透字母在单词中的发音，如tall中的/t/和/l/，fat中的/f/和/t/，为学生今后的自主拼读能力奠基。2.教学准备：（1）教师准备：多媒体课件（含本课人物图片、动画、歌曲视频）、人物头饰（Kitty,Alice,Tom,Peter）、单词卡片（图文并茂）、评价用的奖励贴纸。（2）学生准备：课本。六、教学实施过程【非常重要】本环节是教学设计的核心，将详细呈现逐层的教学活动及其设计意图。（一）PretaskPreparations任务准备期：激活旧知，引入情境（约5分钟）1.GreetingsandWarmup:师生问候与热身。教师面带微笑，用热情饱满的声音与全体学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!”引导学生们齐声回应：“Goodmorning,teacher!”随后，教师播放一首已经学过的英文儿歌“Goodmorning”，让学生们伴随着音乐一起拍手、摇晃身体，跟唱歌曲。轻松愉快的歌声不仅能迅速将学生的注意力带入英语课堂，还能复习巩固上一课时的核心问候语，营造良好的英语学习氛围。2.FreeTalk:自由对话，激活旧知。歌曲结束后，教师拿出一个写着学生名字的小盒子，从中抽取一张名字卡片。教师与被抽到的学生进行对话：T:(走到该学生面前，微笑着挥手)Goodmorning,WangXiaoming.S1:Goodmorning,MissZhang.T:(指向自己)I’mMissZhang.(指向学生)YouareWangXiaoming.然后，教师引导该学生向全班做自我介绍：m...(对S1说)Pleaseintroduceyourself.Say“I’m...”S1:(面向全班，挥手)I’mWangXiaoming.T:(带头鼓掌)Good!Let’ssayhellotoWangXiaoming.Ss:Hello,WangXiaoming.这个环节旨在通过真实的师生互动，复习巩固“I’m…”句型，并为新知的引入搭建“介绍”的语用平台。【设计意图】热身环节通过歌曲和自由对话，不仅唤醒了学生的已有知识，还为学生提供了一个安全的、敢于开口的“语言舒适区”，为新知识的学习做好了情感和知识上的准备。（二）WhiletaskProcedures任务实施期：呈现新知，分层操练（约25分钟）1.情境导入，感知“He”和“She”。（1）创设主情境：教师利用多媒体课件呈现一幅“班级迎新会”的图片，画面中有本单元的主要人物Kitty,Alice,Tom,Peter以及一些新生。教师旁白：“Boysandgirls,weletoourclass!Wehavesomeoldfriendsandnewfriends.Doyouwanttoknowthem?”引导学生进入认识朋友的情境。（2）聚焦性别，引出“He”和“She”。教师首先指着课件中的Kitty（女生），向学生提问：“Look,thisisKitty.IsKittyaboyoragirl?”引导学生回答：“Agirl.”教师点头肯定，并用手势强调，同时板书或出示单词卡片“she”，并用夸张的口型示范发音：/ʃi:/。教师领读，学生跟读。教师强调：“当我们介绍一位女生时，我们可以说‘She’s…’She’sKitty.”在句子中呈现，帮助学生建立词汇与句型的联系。接着，教师指着Tom（男生），用同样的方式提问：“Look,thisisTom.IsTomaboyoragirl?”引导学生说出：“Aboy.”教师板书“he”，示范发音/hi:/，领读。教师强调：“当我们介绍一位男生时，我们用‘He’s…’He’sTom.”【难点突破】：为了攻克“he/she”分辨这一核心难点，此处设计一个快速反应游戏。教师随机指向班里的一名男生或一名女生，引导学生快速说出“He”或“She”。教师的手势要迅速，学生的反应也要快，以此训练学生的瞬间判断能力。先全班齐说，再个别抽查。2.观察特征，学习描述性词汇。（1）教学“tall”和“short”。is...次利用课件，将Tom和Peter的图片并排放在一起。教师指着个子较高的Tom说：“LookatTom.Ishetallorshort”同时用肢体语言辅助理解：教师踮起脚尖，手臂向上伸展，做出“高”的动作。学生通过教师的动作和图片的对比，能够直观理解“tall”的含义。教师领读“tall”，注意引导学生发好尾音/l/。然后，教师指着个子较矮的Peter，做出下蹲、手放低地动作，说：“Peteris...short.”引出并教授“short”。领读时，注意学生对/ʃ/和/ɔː/音的掌握。【TPR应用】：教师发指令“Tall,tall,tall”，学生们要踮起脚尖，尽力变高；教师发指令“Short,short,short”，学生们要蹲下或弯下腰，变矮。通过全身反应，让学生在动中学，加深对这对反义词的理解和记忆。（2）教学“fat”和“thin”。教师利用简笔画或课件展示一个胖乎乎的小猪玩偶和一个瘦瘦的小猴玩偶。教师指着小猪说：“Lookatthepig.Isitfat”用手在身体两侧比划出圆滚滚的轮廓，引导学生猜测词义。教师教授“fat”，注意发音清晰。然后指向小猴，做出苗条的手势，引出“thin”。【难点突破】：教授“thin”时，教师要将舌尖轻轻放在上下齿之间，做出咬舌的动作，并让学生观察模仿，发出/θ/音。可以设计一个小游戏，让学生对着小镜子观察自己的口型，或者用一张薄纸放在嘴前，发/θ/音时纸会动，增加趣味性和准确性。然后进行对比操练：fat,fat,pigisfat.Thin,thin,monkeyisthin.3.综合运用，句型与词汇融合。（1）教师指图示范描述。教师指着课件中Kitty的图片，进行综合描述：“ThisisKitty.She’sagirl.She’sthin.”然后指着Tom的图片：“ThisisTom.He’saboy.He’stall.”通过教师的示范，让学生初步感知如何将人称代词与描述性词汇结合起来介绍一个人。（2）机械操练：Listenandchoose.教师播放教材Let’sTalk的录音或自己口述句子，如“He’stall.”，让学生根据听到的内容，从黑板上贴的两张图片（一张高个子男孩，一张矮个子女孩）中选出正确的那一张。这个活动旨在训练学生的听辨能力和信息匹配能力。（3）意义操练：Lookandsay.教师利用课件依次呈现多组人物图片（有高矮不同的男孩、胖瘦不一的女孩、不同性别的动物卡通形象等），每出现一张图片，就引导学生用“He’s…”或“She’s…”结合所学形容词进行描述。先集体描述，再请个别学生站起来尝试描述。对于说对的学生，教师要及时给予贴纸奖励。【例如】：呈现一个胖胖的男孩图片，学生应说：“He’sfat.”呈现一个高个子的女孩图片，学生应说：“She’stall.”（三）PosttaskActivities任务后活动：巩固拓展，综合语用（约8分钟）【重要】本环节的设计核心是让学生在相对真实的交际情境中，创造性地运用所学语言，完成“介绍同学”这一核心任务。1.游戏环节：GuessingGame“Whoishe/she”tall/short...背对大家。教师用口型示意并辅助手势，让台下的另一位学生B起立。然后教师问台上的学生A：“Look!Whoishe/she(Ishetall/short...)Youcanaskusquestions.”引导学生A用所学句型提问，如：“Isheaboy”“Ishetall”台下学生用“Yes”或“No”回答。最后让A根据线索猜出B的名字。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在游戏中自然地运用和巩固了目标语言。2.核心任务：小组活动“Introducemyclassmate”（1）教师示范：教师邀请三名学生上台，组成一个临时小组。教师指着其中一名学生，向另外两名学生（也向全班）介绍：“Look!ThisisLiHua.He’saboy.He’sshort.”介绍完后，引导台下学生给予掌声鼓励。（2）小组合作：学生以四人小组为单位开展活动。每人轮流担任“介绍者”，向大家介绍本组的一位成员。要求介绍者至少说出被介绍者的名字、性别和一个外貌特征。例如：“ThisisZhangWei.He’stall.”小组成员之间可以互相帮助，互相纠正发音。（3）成果展示：请23个小组上台，在全班面前进行展示。教师对每个小组的表现都要给予积极的、具体的评价，如：“Wonderful!Youintroducedyourfriendverywell!Heistall,yes!”关注学生的合作精神和语言表达的完整性。【设计意图】从“猜人游戏”到“小组介绍”，活动难度逐步提升，对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。小组活动为每一个学生都提供了开口说英语的机会，将课堂从“教师中心”转向“学生中心”，有效落实了“在用中学”的教学理念。（四）Assignment作业布置（约2分钟）【基础】1.听音模仿：听课本Lesson3的录音，指着课本上的图片，大声跟读单词和句子3遍，模仿录音中的语音语调。让标准发音成为习惯。【重要】2.口语实践：回家后，请用今天所学的“He’s…/She’s…”句型，向你的爸爸妈妈介绍你的一位好朋友（可以是同学、邻居或玩伴），并说说他/她的外貌特征（tall/short/fat/thin）。尝试将英语带回家，带入生活。【拓展】3.创意绘画（选做）：画一幅你最好朋友的画像，并在画像旁边用英语写上一句话介绍他/她，如“He’stall.”或“She’sthin.”。这项作业旨在满足不同层次学生的需求，将语言学习与艺术创作相结合，培养学生的综合素养。七、板书设计板书是教学的“眼睛”，应做到重点突出、条理清晰、美观大方。本课的板书设计如下：（黑板左侧）Unit1ClassmatesLesson3【核心句型区】He‘s=Heis（男孩图片）——He’stall.（旁边贴上高个子男孩图片）——He‘sshort.（旁边贴上矮个子男孩图片）She’s=Sheis（女孩图片）——She‘sfat.（旁边贴上胖女孩图片）——She’sthin.（旁边贴上瘦女孩图片）（黑板右侧）【评价与生成区】☆Group1☆☆Group2☆（此处用于记录小组竞赛的得星情况，以及在教