数启童智 友伴成长-小学数学一年级上册（冀教版）《认识新朋友》单元整体教学设计

数启童智友伴成长——小学数学一年级上册（冀教版）《认识新朋友》单元整体教学设计

一、单元整体教学分析与设计缘起

（一）【非常重要】课标依据与学段定位

本单元教学设计基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“第一学段（1-2年级）”目标要求。该阶段是儿童正式系统学习数学的起点，其核心任务是实现从学前直觉行动思维向小学具体形象思维的平稳过渡，并初步孕伏逻辑思维基础。【非常重要】课程标准在本学段强调“数与运算”和“数量关系”两大领域的基础性、生活性和趣味性。具体而言，本单元“认识新朋友”属于“数与运算”领域中“数的认识”的起始内容，是学生建立数感、形成符号意识、理解基数与序数意义的基石。通过对1至5各数的认识，学生将经历从具体事物中抽象出数的过程，体会数可以用来表示事物的个数或顺序，为后续学习更大数的认识、数的运算以及量的测量奠定【基础】。同时，本单元承担着学习习惯养成、课堂常规建立、数学兴趣激发的启蒙重任，是学生数学学习的“第一粒扣子”。

（二）【热点】教材分析与版本特色（冀教版）

冀教版一年级上册“认识新朋友”单元，充分体现了“课程改革理念”中“回归儿童生活”的取向。教材以新生入学为情境，将“数”的认识巧妙地融入到“认识新朋友”这一儿童熟悉且充满期待的主题活动中。教材编排具有以下显著特点：

1.情境整合性：不再孤立地呈现数字卡片，而是将数字1、2、3、4、5的学习置于“自我介绍”“发新书”“玩玩具”“排排队”等连续的校园生活场景中，使抽象的数学符号拥有了鲜活的生活背景，体现了“做中学、用中学”的理念。

2.活动序列化：从“数一数”身边的实物（如文具、玩具、人数），到“摆一摆”学具（如小棒、圆片），再到“写一写”数字，最后“说一说”生活中的数，活动层次分明，遵循了儿童从感知到表象再到抽象概括的认知规律。

3.文化渗透性：教材通过插图、游戏等方式，隐性地传递了遵守秩序、团结友爱、热爱集体等德育元素，将数学学习与立德树人根本任务有机融合。

（三）【基础】学情精准分析

本单元面向的是刚刚步入小学的一年级新生，他们的认知特点和心理特征决定了教学的起点和方式：

1.认知起点：【基础】大多数学生在入学前，通过家庭教育或幼儿园，已经能够口头数数1到10，甚至更多，对数字符号也有一定的模糊印象。但这种认识往往是机械记忆和简单模仿，缺乏对数的实际意义的深刻理解，特别是对数的基数含义（表示几个物体）和序数含义（表示第几个）的区分尚不清晰。

2.思维特点：一年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，注意力难以长时间集中，好动、好奇、好模仿。因此，教学必须依靠实物、教具、学具和丰富的情境活动，避免枯燥的讲解和机械的书写训练。

3.非智力因素：这是学生形成学习习惯的关键期。他们渴望得到老师和同学的认可，对学校生活充满好奇，但规则意识薄弱，自控能力差。因此，【非常重要】教学过程中必须将课堂常规的建立（如倾听、举手、合作）与知识学习同步进行，营造安全、包容、积极的学习氛围。

（四）【非常重要】跨学科视野与大单元重构

基于课程改革理念，本设计打破单一学科界限，以“我在校园的一天”为大单元情境，将数学学习与道德与法治、语文、美术、体育等学科进行有机融合，实现课程的综合性育人价值。

1.与道德与法治融合：在“认识新朋友”的活动中，渗透礼貌用语、自我介绍礼仪、帮助同学、排队秩序等社会交往规范。

2.与语文学科融合：在描述图中信息、讲述数的故事时，锻炼学生的观察能力、口头表达能力和简单语言的逻辑组织能力。例如，用完整的话说出“我看到了2个小朋友在跳绳”。

3.与美术学科融合：在书写数字、设计数字画时，融入审美教育，让学生在书写中感受数字的形态美，在涂色、绘画中激发创造力。

4.与体育学科融合：在“排队”活动中，让学生实际站队，感受“第1个”“第2个”的实际意义，在游戏中数数、报数，实现身体动作与数学认知的联动。

二、单元教学目标与重难点设定

（一）单元整体教学目标

1.知识技能目标：【基础】学生能熟练地数出1至5各数，会读、会写这些数；初步理解1至5各数的基数含义和序数含义；能用1至5各数表示生活中物体的个数或顺序；掌握1至5各数的顺序，能比较它们的大小。

2.过程方法目标：经历从生活情境中抽象出数的过程，在观察、操作、比较、交流等活动中，培养初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力；体验数学与生活的密切联系，感受数学学习的乐趣。

3.情感态度目标：对身边与数学有关的事物产生好奇心，愿意参与数学学习活动；在合作交流中，学会倾听、学会分享，感受与人合作的快乐；初步形成良好的学习习惯和书写习惯。

（二）教学重点与难点

1.【非常重要】教学重点：理解1至5各数的基数含义，即每个数能代表相应数量的事物。这是建立数感的核心，也是后续学习计算的基础。

2.【难点】教学难点：正确、规范、工整地书写1至5各数。对于一年级新生而言，精细动作发展尚未成熟，数字的结构、笔顺和在田字格中的占位需要反复练习和个别指导。

3.【高频考点】核心考点：数的基数含义（看图写数、根据数画图）、数的顺序（填相邻数）、序数含义（几个和第几个的辨析）。

三、【核心环节】教学实施过程详案（以“认识1-5”为核心，分课时展开）

第一课时：好朋友，我来数一数——认识1、2

（一）【非常重要】唤醒经验，情境导入

1.教师活动：播放学校开学第一天的动画短片（无声）。画面内容：校门口值周生问好、操场上高年级同学在踢球、教室里老师在发新书、同桌之间互相自我介绍。短片结束后，教师用充满激情的语调提问：“小朋友们，从今天起，我们就是一名光荣的小学生了！在校园里，我们认识了许多新朋友。刚才的动画片里，你们都看到了谁？谁能用一个完整的句子说一说？”

2.学生活动：学生自由发言，如“我看到了老师在发书”“我看到了两个小朋友在说话”。

3.设计意图：利用贴近学生生活的校园情境，消除陌生感，激发表达欲，自然地引出“数”与“朋友”的主题。同时，【基础】训练学生说完整话，这是学科融合中语文素养的渗透。

（二）探索新知，认识数字1

1.观察情境图，寻找“1”：

教师引导学生翻开课本主题图（或出示放大挂图），问：“在这幅‘认识新朋友’的图画里，仔细找一找，哪些东西的数量是‘1’？”学生观察后回答：“1位老师”“1块黑板”“1个讲台”“1个足球”等。教师引导学生用手势表示“1”，并伸出食指说“1”。

2.由物到符号，抽象“1”：

教师将学生说的“1位老师”“1块黑板”等实物图（或简笔画）贴在黑板上，然后在它们下面贴上数字卡片“1”。教师总结：“一位老师、一块黑板、一个足球，虽然它们的样子不同，但个数都是‘1个’，我们都可以用数字‘1’来表示。”

3.联系生活，深化“1”：

教师提问：“想一想，在我们身边，在我们的教室里，还有哪些东西也可以用数字‘1’来表示？”学生环顾四周，积极发言，如“1扇门”“1盏灯”“我有一张嘴”“我有一个书包”。教师对学生的回答给予充分肯定，并鼓励学生大胆表达。

（三）动手操作，认识数字2

1.迁移方法，自主探索“2”：

教师引导：“刚才我们找到了很多个‘1’，现在老师想考考大家，谁能找到数量是‘2’的新朋友？”学生再次观察主题图，找出“2个小朋友在跳绳”“2个女生在看书”“2盆花”等。教师同步在黑板上贴出相应图片和数字“2”。

2.摆一摆，感受“2”的组成：

教师示范：“请小朋友们拿出自己的学具盒，听老师口令。请你摆出‘1’根小棒。”学生迅速摆好。教师继续：“很好，现在请你再增加‘1’根小棒，现在你手里有几根？”学生回答“2根”。教师引导：“你们发现了没有？‘1’根小棒添上‘1’根，就是‘2’根。‘2’可以表示两个物体。”通过“1添上1是2”的简单操作，为学生建立初步的加法概念孕伏。

3.比一比，区分“1”和“2”：

教师在黑板上左边放1个圆片，右边放2个圆片。提问：“左边有几个圆片？右边有几个圆片？谁多谁少？”学生直观感知到2比1多。教师引导：“我们用小手比一比，数字‘1’像什么？数字‘2’像什么？”（引导学生说出1像铅笔，2像小鸭）。【非常重要】这里第一次引入数的比较，为后续学习大小比较打下基础。

（四）【难点】书写指导，培养习惯

1.观察字形：

教师在田字格黑板上（或用投影仪）规范展示数字“1”和“2”的写法。引导学生观察：“数字‘1’的家住在田字格的哪里？它像什么？”（从右上角附近起笔，斜线到左下角附近，像一根直直的铅笔）。数字“2”的笔画要讲清：“像一只小天鹅，圆圆的脑袋，长长的脖子，平平的尾巴。”配合儿歌记忆。

2.教师范写，书空练习：

教师边念儿歌边在田字格中缓慢范写，每写一笔都强调起笔和收笔的位置。学生伸出右手食指，在空中跟随老师一起“书空”，边说边画。

3.【基础】描红与试写：

学生打开练习本（或田字格作业纸），先描红，再独立试写。教师巡视指导，重点关注学生的坐姿（三个一：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）和握笔姿势。对于写得好的学生及时表扬，对于姿势不正确或书写困难的学生，手把手进行纠正和鼓励。

4.展示评价：

选取几份有代表性的作业（好的和有典型错误的）通过投影展示。引导学生评价：“你觉得哪个数字写得好，为什么？”“这个‘2’的哪里还可以改进？”培养学生初步的审美和评价能力。

（五）巩固练习，游戏深化

1.游戏一：“快速反应”：教师伸手指，学生说数字；教师说数字，学生伸手指。

2.游戏二：“我的朋友在哪里”：教师发给每位学生一张数字卡片（1或2）。教师说：“我的朋友是1，请数字1的朋友站起来！”持有卡片1的学生迅速起立，并大声说“我是1，我是你的朋友”。

3.设计意图：通过游戏，巩固对数字1和2的识别，活跃课堂气氛，同时渗透“朋友”的单元主题，让学生在互动中建立友谊。

（六）课堂总结，拓展延伸

1.回顾新知：教师引导学生回顾：“这节课我们认识了哪几个数字朋友？它们分别可以表示什么？”

2.布置实践作业：【基础】国家体育课后，请小朋友们找一找，在我们的校园里，哪些东西的数量是1，哪些是2？下节课我们一起来分享。

第二课时：新朋友，越来越多——认识3、4、5

（一）复习引入，承上启下

1.快速抢答：教师出示不同数量的实物图片（如1个苹果、2个皮球），学生快速用手势（伸出手指）表示数量。

2.分享交流：请几位同学分享上节课的课后作业，说说在校园里找到的1和2。教师点评鼓励。

3.情境过渡：“上节课我们认识了数字1和2这两位朋友，今天，教室里又来了几位新朋友，大家想认识他们吗？”（板书课题延伸：认识3、4、5）

（二）【非常重要】多元表征，理解基数

1.情境引入“3”：

教师出示情境图：3个小朋友在发新书。提问：“图上有几位小朋友在发新书？”学生回答：“3位。”教师追问：“你怎么知道是3位的？”引导学生用点数的方法（按顺序一个一个数，手口一致）。

2.摆一摆，抽象“3”：

教师示范：“请你在桌面上先摆出2根小棒，然后增加1根，现在是几根？”学生操作后回答“3根”。教师引导学生观察并总结：“2根添上1根是3根，3可以表示3根小棒，也可以表示3位小朋友。”教师在黑板上贴出3个小人图片和数字卡片“3”。

3.迁移方法，自主探索“4”和“5”：

教师：“发完新书，小朋友们开始玩玩具。我们来看看大家带来了什么？”（出示主题图中玩玩具的部分）。引导学生数一数：有4辆小汽车，5个积木块。

学生模仿刚才学习“3”的方法，先摆出3个圆片，再添1个是4个；摆出4个圆片，再添1个是5个。通过“添1”的操作，让学生清晰感知到数字之间的顺序和递增关系：2添1是3，3添1是4，4添1是5。

4.【非常重要】小结规律：

教师指着黑板上的小棒或图片，引导学生齐读：“1添1是2，2添1是3，3添1是4，4添1是5。”帮助学生建立数的顺序和内在联系，这是形成数感的关键。

（三）实践应用，区分基数和序数

1.游戏：“排队做游戏”

教师请5位同学到讲台前，面向全班站成一排。

提问一（基数）：“一共有几位同学？”（全班齐答：5位）

提问二（序数）：【难点】“从左往右数，排在第3个的是谁？”学生指向或说出名字。

提问三（辨析）：“老师请从左边数第2位同学举手。”“老师请前3位同学蹲下。”通过指令，让学生在实际活动中体会“几个”和“第几个”的不同。前者表示总数，后者表示其中一个的位置。

2.加深理解：

改变排队方向（从右往左数），或者改变队伍中的人员，重复提问，强化理解序数的相对性，突破难点。

（四）【难点】数字书写，精益求精

1.观察与比较：

教师板书数字“3、4、5”，引导学生观察它们在田字格中的位置和形状特点。编儿歌辅助记忆：“3像耳朵听声音，起笔不碰线，拐弯要圆滑；4像红旗迎风飘，两笔写成要注意；5像称钩来买菜，横笔要平，拐弯要圆。”

2.范写与书空：

教师重点示范“3”的两个半圆如何写得圆润饱满，“4”的竖折折钩的写法，“5”的竖弯钩的收笔。学生跟随书空。

3.【基础】描红与独立练习：

学生进行描红和独立书写练习。教师巡视，个别指导。特别关注数字“3”和“8”的混淆，以及“5”的书写方向。

4.作品展示与“找朋友”：

将学生写得满意的作品贴在黑板的“数字乐园”里。请同学们互相欣赏，找出自己最喜欢的“数字朋友”，并说出为什么喜欢（书写规范、整洁、美观）。这个环节既是评价，也是同伴间的激励。

（五）联系生活，拓展升华

1.寻找生活中的数：

教师提问：“今天我们认识了1、2、3、4、5，请你想一想，在生活中，你在哪里见过这些数？”学生热烈发言，如“日历上”“时钟上”“车牌号”“电梯按钮”“我的生日是5号”等。

2.【热点】讲述“数”的故事：

教师出示一些生活中常见的带有数字的图片（如电话号码键盘、红绿灯倒数、尺子刻度）。引导学生选择一个数字，尝试编一个小故事或说一句话。例如：“我家住在3号楼，我每天爬楼梯回家。”“妈妈给我买了5个气球。”这不仅巩固了数的认识，更锻炼了想象力和语言表达能力，体现了跨学科融合。

（六）全课总结，布置长程作业

1.总结收获：今天我们又认识了哪几位数字朋友？你觉得自己哪个方面做得最好？

2.【非常重要】长程作业——“我的数字朋友画册”：请小朋友们利用课后时间，用绘画、剪贴、照片等形式，制作一本“我的数字朋友画册”。每一页介绍一个数字（1-5），内容可以是这个数字的样子，也可以画一些数量是这个数字的物品。完成后，我们将在班级举办一次画册展览，比一比谁的画册最有创意、最漂亮。这个作业将课堂学习延伸到家庭，融合美术与数学，培养学生的综合素养。

第三课时：数字乐园大闯关——单元复习与实践活动

（一）【基础】创设情境，激发兴趣

教师以“数字乐园邀请小朋友去游玩”为情境，将教室布置成几个游戏区域，每个区域代表一个关卡。学生手持“闯关卡”，以小组为单位进行游园活动。这种游戏化复习符合低年级儿童的心理特点。

（二）【非常重要】闯关活动，全面复习

第一关：小小观察员（基数含义）

活动形式：每个小组桌上放一个“百宝箱”，里面装有各种小物品（如橡皮、铅笔、雪花片、小石子）。教师出示数字卡片（如“3”），小组成员需要在规定时间内（如1分钟），从百宝箱中找出数量为“3”的物品，并摆放在一起。全组都找对即可获得一枚印章。

设计意图：考查学生对基数含义的理解，以及快速反应和合作能力。

第二关：火眼金睛（序数辨析）

活动形式：教室前面贴出一排小动物的图片（共5个，如小猴、小兔、小猫、小狗、小熊）。教师提问：“从左边数，小兔排在第几个？”“从右边数，排在第4个的是谁？”“把前面的3个小动物圈起来。”学生在小组内讨论后，派代表用教鞭指出或作答。回答正确即可盖章。

设计意图：通过变换方向、变换问题形式，强化对序数含义的理解，突破难点。

第三关：书写小状元（数字书写）

活动形式：每个小组分发一张精美的田字格纸（上面有“数字乐园”的底纹）。教师给出指令，如“请写出数字3”“请写出比2大比4小的数字”。小组成员每人独立完成书写，然后小组内互相欣赏、评选出本组写得最规范的一个，贴到班级的“书写展示栏”中。所有认真参与的同学均可获得印章。

设计意图：在紧张的闯关氛围中，依然保持对书写习惯和规范的高要求，通过同伴互评促进提高。

第四关：心灵手巧（数的大小与顺序）

活动形式：每个小组发一套数字卡片（1-5）。教师口令：“请按从小到大的顺序排队”“请按从大到小的顺序排队”“请找出比4小的数字朋友”“请找出3和5的邻居（相邻数）”。小组内成员合作，共同完成卡片排序或抽取，最快最准确的小组获得印章。

设计意图：通过动手操作，巩固1-5的顺序和大小比较，理解相邻数的概念，这是后续学习数轴和运算的基础。

（三）【热点】总结评价，颁发奖励

1.统计印章：各小组统计获得的印章数量。教师引导：“我们数一数，你们组得了几个印章？是哪个小组最多？”这本身就是一次对1-5的实际应用。

2.分享感受：请同学分享在闯关过程中，遇到了什么困难？是怎么解决的？最喜欢哪个关卡？为什么？

3.教师总结：肯定所有同学的表现，强调数学就在我们身边，它可以帮助我们解决很多有趣的问题。鼓励大家继续保持对数学的好奇心和探索欲，和我们的“数字朋友”快乐地度过每一天。

四、【非常重要】教学评价设计

本单元采用“教-学-评”一体化的理念，评价方式多元化，贯穿整个教学过程。

1.【基础】过程性评价：

课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的参与度、倾听习惯、操作活动中的表现、合作交流的能力，及时给予口头表扬、微笑、点头等鼓励性评价。对学有困难的学生，给予更多的关注和个别指导。

活动记录：在游戏、闯关等活动中，通过“集印章”“贴红花”等方式，记录学生的参与情况和正确率。例如，在第三课时的闯关活动中，每个关卡的表现都转化为可视化的评价结果。

作业评价：对学生的书写作业和实践作业（数字画册）进行等级评价（如“优秀”“良好”“加油”），并辅以描述性评语，如“你的数字‘3’写得真饱满！”“你的画册真漂亮，用了好多种颜色！”既关注结果，也关注过程和态度。

2.【高频考点】纸笔测验（单元形成性评价）：

设计一份不超过15分钟的低段