小学三年级英语《Meet my family：构建家庭认知与情感表达》教案

小学三年级英语《Meetmyfamily：构建家庭认知与情感表达》教案

一、指导思想与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》及剑桥少儿英语考试大纲（Pre-A1starters级别）的最新要求，秉持“大单元教学”与“英语学习活动观”的核心理念。课程设计以“人与社会”范畴下的“家庭与亲情”为主题，旨在超越单纯的语言知识传授，转向学科育人价值的深度挖掘。设计强调以学生为中心，通过构建真实、连贯、富有层次的任务链，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过跨学科融合（美术、道德与法治），培养学生的综合语言运用能力、逻辑思维能力以及积极健康的家庭观，最终指向学生英语学科核心素养的落地，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课选自剑桥少儿英语预备级或入门级第三册Unit1，主题为“Meetthefamily”。本单元是开启学生对社会关系认知的起点，核心语言聚焦于家庭成员的英文称谓（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,baby等）以及基础介绍句型“Thisismy...”。教材通过生动的家庭场景图、朗朗上口的歌谣和简单的对话，为学生搭建了初步的语言框架。在本单元体系中，第一课时（本设计）侧重于家庭成员的词汇音形义掌握及初步句型感知，为后续课时学习询问家庭成员（Who’she/she?）及描述人物特征奠定坚实的词汇与语用基础。

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但对抽象概念的理解能力较弱，注意力集中时间相对较短。在知识储备上，学生经过两年的英语学习，已具备基础的课堂指令回应能力和简单的自我介绍能力，对家庭话题有浓厚的生活经验基础，这为本课的学习提供了有利的情感与认知前提。然而，学生对于家庭成员词汇的准确发音（特别是多音节词如grandfather）以及名词所有格的初步感知仍存在【难点】。因此，教学设计的重点在于通过直观教具、全身反应法（TPR）和游戏化活动，化抽象为具体，降低学习焦虑，激发学生的学习兴趣和主动参与热情。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【语言能力】Identifyandreadthecorefamilymemberwords:grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,baby.（【基础】/【高频考点】）

2.【语言能力】Understandandusethesentencestructure"Thisismy..."tointroducefamilymembersinafamilyphotoorafamilytreecon.（【重要】/【高频考点】）

3.【文化意识】Showrespectandlovefortheirfamilymembersthroughwordsandactions,andunderstandtheconceptofa"happyfamily".（【核心素养渗透点】）

4.【思维品质】Observeandcategorizefamilymembersbygeneration(grandparents,parents,siblings)todeveloplogicalthinkingskills.（【能力提升点】）

四、教学重难点

（一）【重点】

掌握家庭成员的英文词汇：grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,baby.

运用句型“Thisismy...”介绍自己的家人。

（二）【难点】

多音节词“grandfather,grandmother”的准确发音。

区分并正确使用“he”和“she”来指代家庭成员（虽非本课核心句型，但在介绍中自然渗透）。

理解家庭关系的逻辑，并能根据人物年龄进行初步的辈分分类。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画、自编微课视频、节奏明快的背景音乐；家庭单词闪卡（大号用于教师演示，小号用于小组活动）；学生自备的全家福照片（电子版或纸质版）；教师自制的家庭树模型及枝叶卡片；评价用的“爱心”贴纸。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前热身与主题激活(Warm-upLead-in)(5minutes)

1.问候与破冰：教致以亲切活泼的语调与学生问好，播放经典英文儿歌《FingerFamily》或《BabyShark》的动画片段。教师带领学生边唱边做手指操或相应的动作，迅速营造出轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“家庭”的已有图式和背景知识。

2.情境导入：歌曲结束后，教师利用课件呈现一个半遮半掩的房子轮廓，制造悬念：“Look!Thisisahouse.Guess!Wholivesinthishouse?”引导学生大胆猜测。随后，课件慢慢揭晓，展示出Stella一家（如剑桥教材中的经典人物）的温馨合影。教师顺势引导：“Wow,it‘sStella’sfamily.Today,wearegoingtomeetherfamily.Let'slearnhowtointroduceourfamilies.”清晰呈现本课核心任务——学会介绍家人。

（二）【重要】新知呈现与感知理解(Presentation)(10minutes)

1.【基础】词汇呈现—语境中识词：教师利用Stella的家庭合影，采用“整体-部分”的方式呈现词汇。

整体感知：指着照片中的人物，用充满爱意的语气介绍：“Thisishergrandfather.Thisishergrandmother...”教师语速稍慢，口型夸张，确保学生看清发音过程。在介绍到每个词时，对应的家庭成员闪卡贴在黑板上，形成初步的家庭树板书轮廓。

音义结合：在教授多音节词“grandfather”时，运用“拍手音阶法”。教师带领学生击打节拍：grand(拍手)-fa(拍肩)-ther(拍腿)，通过身体节奏帮助学生分解并记忆长单词，有效突破【难点】。同时，结合TPR，教授“father”时模仿刮胡子的动作，“mother”时模仿抱宝宝或梳头的动作，让词汇学习动起来。

2.句型感知—基于语篇：播放课文Listenandpoint部分的动画或音频。第一遍，要求学生带着任务听：“PointtoStella'sfather.Pointtothebaby.”训练听力捕捉关键信息的能力。第二遍，跟读模仿。教师引导学生注意语音语调，特别是“Thisismy...”中“my”的亲切上扬语调，以及介绍家人时自豪的感情色彩。

（三）【核心】意义操练与内化巩固(Practice)(15minutes)

1.【高频考点】游戏：Flashcard闪卡快说

教师快速闪现家庭成员的单词卡，学生快速起立并大声说出该单词，并做相应TPR动作。此环节旨在训练词汇的音形快速反应能力，节奏要快，覆盖面要广。

2.【重要】游戏：GuessingGame(猜猜这是谁？)

教师利用课件呈现家庭成员的局部剪影或童年照片（如父亲小时候的照片），制造信息差。教师问：“Who'sthis?Guess!”引导学生使用“Father?”“Brother?”进行猜测，最后公布答案。这个活动极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在反复的猜测和验证中，词汇和句型得到高频率的复现和内化。

3.【难点突破】小组合作：MatchandSay

教师将学生分为四人一组，每组发放一套小闪卡和一张空白家庭树底板。任务要求：第一步，讨论并将闪卡按辈分粘贴在家庭树上（爷爷奶奶在上排，父母在中排，兄弟姐妹在下排）。这一步融合了思维品质的培养，学生需要思考和判断家庭成员间的逻辑关系。第二步，组内成员轮流指着家庭树上的卡片，运用句型“Thisis...”进行介绍。教师巡视指导，重点关注“grandfather”的发音和“Thisis”的连读，并给予及时纠正和鼓励。

（四）【拓展】真实任务与综合语用(Production)(8minutes)

1.情境创设：ShowandTell-我的全家福

教师先拿出自己准备好的全家福，进行示范介绍，为学生提供清晰的语言支架：“Hello!Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily.”示范中自然融入了“He/She”的初步感知和对家人的情感描述，提升了语言的丰富度。

2.小组交流：学生拿出自己准备的全家福照片，在四人小组内轮流进行介绍。教师要求其他同学认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。这一环节将书本知识迁移到学生的真实生活中，实现了语言的真实交际功能。

3.全班展示：邀请2-3位自信的学生到讲台前，利用实物投影仪展示自己的全家福，并向全班同学介绍。教师给予积极、具体的反馈，如“Excellentpronunciation!”“Whatahappyfamily!”，并奖励“爱心”贴纸。

（五）【升华】情感提升与课堂小结(SummaryEmotionalEducation)(2minutes)

1.情感渗透：教师播放一段精心编辑的短视频，内容为不同国家、不同结构家庭的温馨瞬间（如一起吃饭、出游、庆祝生日），配以舒缓的背景音乐。视频结束后，教师引导学生感悟：“Familiesaredifferent,butloveisthesame.Weallloveourfamilies,andourfamiliesloveus.”将语言学习提升至情感态度和价值观层面。

2.课堂小结：教师指着黑板上的思维导图式板书，带领学生快速回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday?WelearnedaboutStella‘sfamily.Welearnedthewords...andthesentence...Greatjob!”

（六）【任务】作业布置(Homework)(1minute)

1.【基础】听音模仿：听课文录音，模仿跟读单词和句型3遍，注意语音语调。（指向语言能力）

2.【拓展】创意实践：画一画你的“家庭树”，并在旁边用英文标出家庭成员，下节课向同学介绍你的家庭树。（融合美术学科，指向综合语用能力）

七、板书设计

（黑板中央画一棵大树作为主干）

Stella’sFamilyTree（标题）

（树冠左上）（树冠右上）

GrandfatherGrandmother

（贴闪卡）（贴闪卡）

（树冠左中）（树冠右中）

FatherMother

（贴闪卡）（贴闪卡）

（树冠左下）（树冠中间下）（树冠右下）

BrotherSisterBaby（Stella）

（贴闪卡）（贴闪卡）（贴闪卡）

Coresentence:（树根处）

Thisismy...

板书设计说明：采用直观的家庭树形式，将家庭成员词汇按辈分层次排列，结构清晰，逻辑性强，不仅呈现了核心词汇，更通过空间排列隐性地传递了家庭关系结构，为学生的语言输出提供了有效的视觉支架。

八、教学评价

本课采用“教学评一体化”设计，将评价贯穿于教学全过程。形成性评价为主：教师在“闪卡快说”、“小组贴图介绍”等环节，通过观察、提问、点评，及时诊断学情，调整教学策略。终结性评价为辅：通过最后的“ShowandTell”任务，综合考量学生在真实情境中运用所学语言、表情、动作等非语言因素进行完整表达的能力，并鼓励学生进行自我评价和同伴互评，重点关注学生是否敢于开口、乐于表达、文明交流