小学音乐一年级上册《小蚂蚁搬米粒》唱歌课教案

小学音乐一年级上册《小蚂蚁搬米粒》唱歌课教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“唱游·音乐”的课程内容视角审视，本课是一节以歌唱为核心，融合律动、声势、表演的综合唱游课。其知识技能图谱清晰：演唱技能上，要求学生能用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲《小蚂蚁搬米粒》；音乐要素认知上，涉及对稳定拍感的体验、对活泼与稍快音乐情绪的感知，以及对旋律线条（同音反复、级进）的初步感受。在单元知识链中，它承接着学生对音乐中“劳动”与“协作”主题的感知，并为后续用音乐表现更多动物形象与故事奠定基础。过程方法上，本课强调“在游戏中学习”，通过情境创设、角色扮演、身体律动等具身学习路径，将抽象的音乐符号转化为可听、可动、可感的艺术体验。其素养价值渗透深远：歌曲生动的拟人化叙事与团结协作的内涵，是培养学生“审美感知”（感知音乐形象与情绪）、“艺术表现”（自信演唱与表演）和“文化理解”（体会劳动与合作的快乐）的绝佳载体。教学重点在于引导学生在欢乐的唱游活动中达成有表现力的演唱；难点则在于如何在动态的表演中保持歌唱的音准、节奏稳定性与集体协作的和谐感。

基于“以学定教”原则，对一年级学情研判如下：学生已有基础与兴趣点在于其天性活泼好动，模仿能力强，对小动物主题有天然亲近感，具备简单的跟唱与节奏模仿能力。潜在障碍在于注意力的持续性较短，音高概念模糊，个体节奏感与肢体协调性差异显著，在集体活动中容易兴奋而忽略歌唱的要求。因此，教学过程中的形成性评估将至关重要，教师需通过“观察个体模仿精度”、“聆听小组演唱和谐度”、“捕捉即兴创编的闪光点”等方式动态把握学情。教学调适策略上，需提供多感官支持：为听觉优势学生提供清晰的旋律模唱；为动觉优势学生设计丰富的律动通道；为暂时困难的学生准备“节奏帮手”（如摇铃）或“音高伙伴”（教师或同伴辅助）。通过任务分层（如“你可以跟唱，如果能加上动作就更棒了”）、合作学习（小组内互相提醒节奏）以及即时、具体的正向反馈，关照每一位学生在音乐学习中的“最近发展区”。

二、教学目标

知识目标：学生能完整、准确地演唱歌曲《小蚂蚁搬米粒》，记住歌词大意；在活动中直观感受并初步识别歌曲中稳定的节拍（走步的感觉）与活泼的节奏（跑步的感觉），建立稳定的内心拍感。

能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音进行歌曲演唱，并尝试用肢体动作（如踏脚、屈膝等）和面部表情来表现小蚂蚁的可爱形象与搬米的劳动情景；能在教师引导下，与他人协作完成简单的角色扮演唱游活动。

情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能体验到音乐游戏的快乐，激发对音乐课的兴趣；在模仿小蚂蚁搬运米粒的活动中，初步体会团结协作的力量和劳动的乐趣，培养乐于参与、友好合作的意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维，引导他们将听觉感受到的音乐要素（节奏、速度、力度）与视觉、动觉联想到的蚂蚁形象、搬运动作建立联系，完成从听到的音乐到可表现的形象的初步艺术转化。

评价与元认知目标：在练习与展示环节，学生能依据“声音是否好听”（不喊叫）、“节奏是否合拍”等简易标准，对自我或同伴的演唱、表演进行初步判断；能在教师提问“你觉得我们哪一次搬运的音乐最整齐有力？”时，尝试表达自己的聆听感受。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生用活泼、有趣的情绪，自然的声音演唱歌曲《小蚂蚁搬米粒》，并在此过程中夯实稳定的基本拍感。其确立依据源于课标对第一学段“唱游”的核心要求——在趣味活动中乐于参与音乐表现。准确的演唱与稳定的节奏感是后续一切音乐表现活动的基础，如同建筑之基，直接关系到学生音乐感知与表现素养的初步形成。高频的课堂演唱实践与节奏游戏，正是为了扎实此项重点。

教学难点在于两个方面：一是演唱时音准与节奏的稳定性，尤其是在加入肢体律动后，学生容易因专注于动作而忽略歌唱，导致音准飘忽、节奏松散。二是集体表演时的协作性与秩序感。一年级学生个体表现欲强，在群体活动中易各自为政，难以形成和谐统一的音乐表现整体。预设依据源于该年龄段学生的身心发展特点：其小肌肉群与协调性仍在发展，同时“自我中心”思维仍占主导。突破方向在于设计结构清晰、指令明确的“支架式”活动，将复杂的表演分解为“先唱稳、再加动、最后合”的阶梯，并通过固定化的“搬运队形”与角色分工，在规则中释放创造。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、伴奏、蚂蚁劳动动画或图片）、钢琴或电子琴。

1.2道具与材料：若干沙蛋或自制“米粒”沙包（用于节奏道具）、小蚂蚁头饰若干。

1.3评价工具：简易的“音乐小星星”即时贴奖励。

2.学生准备

2.1预习要求：观察过小蚂蚁，能简单描述其外形与活动特点。

2.2课堂状态：身着便于活动的服装，精神饱满。

3.环境布置

3.1座位安排：教室中间预留活动空间，采用半圆形或分组就座，便于集中与活动展开。

五、教学过程

第一、导入环节

1.谜语激趣，形象切入：“小朋友们，老师请大家猜个谜语：身穿黑盔甲，头顶两条须，力气非常大，团结又互助。猜一种小动物！”（等待学生回答：蚂蚁）。对啦！就是勤劳的小蚂蚁。

2.情境创设，引出课题：播放小蚂蚁成群结队搬运食物的短视频或图片。“大家看，小蚂蚁们在忙什么呀？哦，它们发现了一粒大大的米粒，正在齐心协力地往家里搬呢！今天，我们就来学习一首关于小蚂蚁的歌，名字就叫——《小蚂蚁搬米粒》。”（板书课题）

3.初听感知，提出问题：“让我们先听一听，歌曲里的小蚂蚁是怎么搬米的？它们的音乐听起来是慢吞吞的还是轻快有力的？”（播放范唱）听完后，邀请学生分享感受。“听起来真有趣！那我们怎么用我们的歌声和动作，把这群可爱又勤劳的小蚂蚁表现出来呢？这就是我们今天要一起挑战的音乐任务！”

第二、新授环节

任务一：感知形象——初听歌曲，律动体验

教师活动：教师扮演“蚂蚁队长”，用富有节奏感的语言引导：“小蚂蚁们，准备出发！先听听我们的‘劳动号子’（播放歌曲）。听到音乐，你的小脚丫就想跟着动一动了，对吗？我们不唱歌，先跟着音乐的拍子，原地轻轻地走一走，感觉自己就像一只排队出发的小蚂蚁。”接着，教师示范并引导变化：“瞧，找到米粒了！这时候音乐更轻快了，我们可以变成小跑步！”教师观察全体学生的律动是否基本合拍。

学生活动：学生作为“小蚂蚁队员”，安静聆听歌曲，并跟随教师的指令，先随乐原地踏步，感受稳定拍；当音乐情绪变得活泼时，切换为原地小跑步，初步体验节奏的变化。通过身体直接回应音乐。

即时评价标准：1.聆听是否专注，眼神是否跟随教师或音乐。2.身体律动是否能基本贴合音乐的节拍（不要求完全精确，但有明显的节奏响应）。3.能否在教师提示下，根据音乐情绪变化调整律动方式（走与跑的区别）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心音乐形象感知：歌曲《小蚂蚁搬米粒》的情绪是活泼、欢快的，表现了蚂蚁劳动时的热闹场景。这是音乐表现的基调。

▲稳定拍感体验（Vital）：通过“行走”律动建立的基本拍感，是音乐进行的“脉搏”，是所有节奏活动的基础。教师提示：“脚步要稳，像钟摆一样。”

▲节奏与情绪的关联：“走”对应一般节拍，“跑”对应更密集、活泼的节奏型。这是音乐表达情绪的重要手段。

方法：“用身体听音乐”——对于低龄学生，动觉通道是理解音乐最直接、有效的途径之一。

任务二：熟悉故事——按节奏读歌词，学习第一乐段

教师活动：“小蚂蚁们，我们一起来念念搬运的‘口号’吧！”教师出示第一乐段歌词卡片（如“小蚂蚁，搬米粒，一起搬回家”），用清晰的、有节奏的（模仿歌曲节奏）方式范读。特别关注“搬米粒”可能的附点节奏难点，可采用“慢速夸张念—正常速度念”的对比法。“来，跟我一起念，注意‘米粒’这两个字要念得很有劲儿哦！”然后，教师用钢琴单音或“lu”音模唱第一乐段旋律，引导学生用“lu”轻声模唱。

学生活动：学生模仿教师，有节奏地朗读歌词，特别注意难点处的模仿。接着，用“lu”音跟唱旋律，眼睛可以看着教师的口型与手势，初步建立音高概念。

即时评价标准：1.朗读歌词时，节奏是否基本准确，尤其是难点节奏处。2.模唱旋律时，音高是否尽量模仿，声音是否自然（不喊唱）。3.集体朗读与模唱的整齐度。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词节奏朗读法：将歌词融入节奏中朗读，是学唱新歌、攻克节奏难点的有效前置步骤，实现了语言节奏向音乐节奏的自然过渡。

★第一乐段旋律框架：此乐段旋律多为同音反复与级进，易于掌握。核心是建立句末音高的稳定感。

▲附点节奏处理（难点预警）：对于“搬米粒”可能存在的附点，通过“夸张-回归正常”的朗读法进行预处理，避免歌唱时节奏平均化。教师提示：“‘米’字稍微拖长一点点，像用力时‘嗯——’的感觉。”

方法：“先念后唱，化难为易”——将音乐技能学习分解为可操作的步骤，降低认知负荷。

任务三：攻克难点——巧学“嗨呦嗨呦”号子声

教师活动：“米粒太重了，一只蚂蚁搬不动，怎么办？”教师引出歌曲中的“嗨呦嗨呦嗨呦”乐句。“对啦，要喊号子，一起用力！听听老师怎么喊的。”（范唱，强调声音的弹性和力度变化）。“这是咱们的‘力气密码’。我们来玩一个‘传力气’游戏：我拍腿两下（XX），大家一起喊‘嗨呦’（X-），看力气能不能传得又齐又有劲！”教师用声势（拍腿）引导节奏。接着，将这一乐句代入前后旋律中连接演唱。

学生活动：学生先模仿教师喊“嗨呦”，体验用力时的声音感觉。然后参与“传力气”声势游戏，在固定节奏型中练习。最后，尝试将这一乐句与前后旋律连接起来唱。

即时评价标准：1.演唱“嗨呦”时，声音是否有弹性、有力量感（而非傻喊）。2.能否准确呼应教师的声势节奏，做到整齐划一。3.连接演唱时，乐句衔接是否自然，不拖拍、不抢拍。

形成知识、思维、方法清单：

★劳动号子的音乐表现：“嗨呦嗨呦”是歌曲的点睛之笔，是音乐情绪与形象塑造的高潮。演唱时要注入角色感和力量感。

★固定节奏型的声势辅助：通过拍腿等固定声势，为抽象节奏提供视觉和动觉参照，极大提高了节奏训练的精准度与趣味性。

▲乐句衔接意识：演唱不是孤立小节的拼接，而是有呼吸、有语气的句子。此处是训练乐句感的良好契机。教师提示：“喊完号子，马上吸口气，准备唱下一句。”

方法：“游戏化突破难点”——将最技术性的难点转化为最具游戏感的环节，保持学习兴趣。

任务四：完整建构——跟唱全曲，细节雕琢

教师活动：教师播放伴奏，带领学生完整跟唱全曲。唱后，聚焦细节进行雕琢：“我觉得小蚂蚁们已经很有力气了，但如果我们的声音像一颗颗圆圆的、有弹性的小珠子（示范跳跃的声音），会不会更可爱？”引导声音位置。“最后一句‘一起搬回家’，我们的声音可以怎么样？是越来越响还是越来越轻？对，搬进洞里了，可以轻轻收尾，脸上带着胜利的微笑。”教师用手势指挥力度变化。

学生活动：学生完整跟唱歌曲，尝试调整自己的声音，模仿“有弹性的小珠子”的感觉。根据教师的提示和手势，处理句尾的力度变化，并尝试在演唱中保持愉快的表情。

即时评价标准：1.能否在没有大量中断的情况下完整跟唱全曲。2.声音是否向自然、有弹性的方向改进（避免直白喊叫）。3.能否对教师关于力度、表情的提示做出积极的演唱调整。

形成知识、思维、方法清单：

★完整演唱体验：建立对歌曲结构的整体感知，是艺术表现的前提。流畅性优于绝对精准。

★歌唱声音的美化：引导“有弹性的声音”是对一年级学生歌唱音色的初级审美引导，关乎“艺术表现”素养的质感。

▲力度变化初探：句尾的渐弱处理是简单的音乐表现手法，让学生初步体验如何用声音“讲故事”。教师提示：“想象米粒‘咚’一声放进洞里，周围安静下来。”

艺术表现逻辑：“情绪（欢快）—声音（弹性）—细节（力度）”构成初步完整的歌唱表现逻辑链。

任务五：综合表现——分组创编，唱游展示

教师活动：教师组织分组：“现在，我们要成立‘蚂蚁搬运小队’啦！请各小组讨论：可以设计哪些搬运的动作？（如扛、抬、推）队伍怎么排？（如一路纵队、两排并列）选一位队长来指挥‘嗨呦’的号子。”教师巡视指导，提供动作灵感（如“学学蚂蚁用触角打招呼”），并协调组织。随后组织展示，担任报幕员与点评者：“第一小队，准备！音乐起！”

学生活动：学生分组合作，在音乐伴奏下，结合歌曲进行简单的动作与队形创编。展示时，边唱边演，努力做到歌唱与动作的协调，并观察其他小组的表演。

即时评价标准：1.小组内是否有分工与合作，能否在讨论后形成统一方案。2.展示时，歌唱与表演能否基本同步，不因动作而严重干扰歌唱。3.创编的动作或队形是否与歌曲内容（如“一起搬”）相关联。

形成知识、思维、方法清单：

★唱游的综合表现：歌唱与律动、表演的结合，是“唱游·音乐”课程的典型样态，全方位提升学生的艺术综合能力。

★协作创编能力：在规则（跟着音乐）下的即兴创编，是培养音乐创造力与社交协作能力的综合平台。

▲观众素养的萌芽：观看同伴表演时，学会聆听、观察与鼓掌，是课堂音乐文化的重要部分。

素养综合：此任务整合了“审美感知”（观看评价）、“艺术表现”（演唱表演）、“文化理解”（合作内涵），是素养落地的集中体现。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层递进式活动，全体参与，分层挑战：

1.基础层（全员参与）：“蚂蚁合唱团”环节。播放歌曲伴奏，全体学生原位站立，进行无动作的纯声音演唱考核。教师关注音准、节奏与情绪的集体呈现。目标是达成整齐、悦耳的集体演唱。“听听我们集体的声音有多美妙，像一片快乐的小蚂蚁在歌唱！”

2.综合层（小组挑战）：“最佳搬运队”评比。各小组再次演练并展示任务五的唱游成果。此次要求更高：动作设计与音乐节奏更贴合，歌唱声音在移动中依然保持稳定。引入简易互评：说说你最喜欢哪个小组的哪个设计？为什么？（引导从音乐与动作结合的角度评价）

3.挑战层（个体/小组选修）：“创意尾声”。教师提问：“米粒搬回家后，小蚂蚁们会开心地做什么呢？你能用一个小动作或者一个声音（比如满足的‘哎~’一声、高兴地跳一下），在歌曲最后加一个自己的创意结尾吗？”给予片刻自由创作与展示时间。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导：“这节课，我们变成了快乐的小蚂蚁，完成了哪件大事？（生：搬米粒）我们用什么完成的？（生：唱歌、表演）”师生共同回顾学习历程：听音乐走路跑步—按节奏读歌词—学唱号子—完整唱—表演唱。

2.方法提炼：“我们发现，要把歌唱得好听又好玩，可以先用身体感受节奏（拍腿、踏步），再把歌词像儿歌一样念熟，最后像小蚂蚁一样带着角色去唱、去演。这就是学习唱歌的好方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：把《小蚂蚁搬米粒》唱给家人听，并教他们一个简单的搬运动作。

2.5.选做作业：画一幅“小蚂蚁搬米粒”的音乐故事画，下次课可以展示。

3.6.延伸思考：“除了米粒，小蚂蚁还可能搬什么？如果搬一颗甜甜的草莓，音乐可能会有什么变化？（是更轻快还是更小心？）大家课后可以想想。”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：担任“家庭音乐小老师”，向爸爸妈妈或爷爷奶奶完整演唱歌曲《小蚂蚁搬米粒》，并邀请他们一起模仿一个最简单的蚂蚁搬运动作（如双手做扛东西状）。目的是巩固记忆，体验分享音乐的快乐。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的音乐故事画”。根据对歌曲的理解，创作一幅绘画作品，画出你心中小蚂蚁搬米粒的热闹场景。可以将歌词中的某个画面（如“一起搬回家”）或自己想象的场景画出来。下次课前展示，并尝试用一句话介绍：“我的画里，小蚂蚁们正在……。”

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“小小作曲家（改编版）”。尝试为歌曲创编一段新歌词，描绘小蚂蚁搬运其他物品的情景。例如：“小蚂蚁，搬花瓣，轻轻抬回家。”可以只改编一句，也可以挑战改编一段。鼓励在家人帮助下记录下来或录制成音频。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《小蚂蚁搬米粒》完整演唱：要求能独立、流畅地背唱全曲，这是本节课最核心的输出成果，直接对应“艺术表现”素养。

★2.稳定拍感（SteadyBeat）：能够跟随音乐进行匀速的踏步或拍手，这是所有音乐活动的基础能力，如同人的心跳。课堂通过“行走律动”重点训练。

★3.音乐情绪与表现：理解《小蚂蚁搬米粒》活泼、欢快的情绪，并尝试通过有弹性的声音、有力的“嗨呦”声和愉快的面部表情来表现它。这是连接“审美感知”与“艺术表现”的关键。

▲4.劳动号子的音乐形象作用：认识歌曲中“嗨呦嗨呦”的乐句是模拟劳动号子，起到渲染气氛、塑造勤劳团结形象的作用。演唱时要注入力量感。

★5.节奏与律动的结合：能将简单的身体律动（走、跑、拍）与听到的音乐节奏基本同步。这是“唱游”课的特有学习方式。

▲6.附点节奏的初步接触：在“搬米粒”等字词上，可能接触前附点或后附点节奏，通过夸张朗读先行体验，不要求理论掌握，但需在演唱中正确表现。

★7.歌唱的基本姿态与声音：初步建立“站着唱（或坐直唱）”、“眼睛看前方”、“微笑”、“用自然的声音唱（不喊叫）”的良好歌唱习惯。

▲8.简单的力度变化：能在教师指导下，对句尾（如“搬回家”）做渐弱处理，初步理解力度变化可以增加音乐的表现力。

★9.集体协作表演：在小组唱游活动中，能听从“队长”指挥，与同伴保持基本一致的节奏和动作方向，体验集体创作的乐趣。

▲10.音乐与生活的联想：能够将歌曲内容与小蚂蚁的真实生活或自己的想象（如团结、勤劳）联系起来，这是“文化理解”素养的萌芽。

拓展方向：可引导学生聆听其他表现劳动或动物的中外童谣（如《剪羊毛》、《小狗圆舞曲》片段），对比其音乐情绪、速度、力度的不同，拓宽音乐视野。

八、教学反思

本次教学以“唱游”为基本形式，力求将学科核心素养的培育融入生动有趣的音乐活动之中。回顾假设的课堂实况，教学目标整体达成度较高。绝大多数学生能沉浸在“小蚂蚁”的角色中，愉悦地完成歌曲演唱与基本表演，课堂氛围活跃，实现了“乐于参与”的情感目标。在“嗨呦嗨呦”号子句的突破上，游戏化设计效果显著，学生节奏整齐、情绪饱满，难点攻克比预想顺利。

然而，在深度剖析各环节有效性时，发现仍有可优化之处。在任务五“分组创编展示”环节，虽然学生热情高涨，但部分小组出现了因过度关注动作花样而歌唱声音骤减、音准丢失的现象。这反映出在综合表现环节，对“歌唱为主体”的强调尚不足，部分学生将之理解为了“动作竞赛”。针对不同层次学生的表现：音乐感觉好的学生能迅速融合唱与演，成为小组核心；而协调性稍弱或性格内向的学生，在动态表演中更容易“哑火”或动