小学六年级语文《那个星期天》同步练习教学设计

小学六年级语文《那个星期天》同步练习教学设计

一、教学背景分析

统编版六年级下册语文教材第三单元以“真情流露”为人文主题，编排了《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》《阳光的两种用法》四篇课文，旨在引导学生体会文章是怎样表达情感的。《那个星期天》是史铁生的回忆性散文，节选自长篇小说《务虚笔记》，以儿童视角细腻刻画了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他外出游玩，却因母亲终日劳碌而愿望落空的完整心路历程。文本语言平实却蕴藉深厚，通过动作、内心独白、环境烘托等多重手法，将期盼、焦急、无奈直至失望乃至绝望的情感层次展现得淋漓尽致。作为同步练习课，本设计立足单元语文要素，聚焦“情感表达的路径与策略”，以练促读、以练导写，力求在学生已有初读感知基础上，通过结构化、层级化的练习活动，实现从内容理解到语言品味、从情感体验到表达迁移的深度学习。从学情维度审视，六年级学生已具备初步的篇章概括能力和细节抓取能力，但对“间接抒情”“融情于事”等内隐写作智慧的敏感度尚弱，易停留于“知道写了什么”而忽略“怎么写的”以及“为什么这样写”。本地区学生课外阅读量普遍充裕，但精细化文本解读能力有待提升，尤其对反复叙事、内心独白、环境投射等表达技巧的辨识与鉴赏需教师提供支架。基于上述分析，本同步练习课将紧扣文本特质，以“情感心电图”为主线，串联词语品味、句子赏析、段落比较、微写作等任务群，引导学生在言语实践中触摸作者心跳，建构属于六年级学生可理解、可迁移的情感表达图式。

二、教学目标设计

本课同步练习教学设计指向语文核心素养的四个维度，确立以下教学目标：在语言建构与运用层面，学生能够准确读写“蚁穴”“念叨”“惊惶”“依偎”等12个生字新词，结合语境辨析“消逝”“沉郁”“急遽”等词语的情感色彩，并通过近义词比较、换词品析等方式感受作者遣词造句的精妙【重要】【高频考点】；能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出小男孩从期盼到失望的情感变化，背诵自己认为描写细腻、情感真挚的段落。在思维发展与提升层面，学生能借助时间词梳理课文脉络，绘制“我”的心情变化曲线，通过小组合作探究“光线”这一意象在文中的反复出现与情感象征意义【难点】，体会景物描写与人物心境之间的“异质同构”关系，发展直觉思维与形象思维。在审美鉴赏与创造层面，学生能聚焦第三、四自然段，通过删减比较、角色代入等方法，品味作者如何通过“跳房子”“拨弄蚁穴”“蹲在草丛里”等儿童典型动作，实现“不着一字，尽得风流”的含蓄抒情【非常重要】；能关联单元习作要求，尝试运用“把心情融进具体的人、事、景物中”的方法，写一个自己等待或盼望的经历片段。在文化传承与理解层面，学生能从作者平静的叙述语调中体悟史铁生对母亲的深刻理解与深沉怀念，感受中国文学“哀而不伤”的审美传统，培育感恩父母、珍惜当下的积极情感态度。

三、教学重难点

依据单元导语及课后习题，结合学情前测反馈，本课同步练习教学确定如下重点与难点。教学重点定位于“通过品读描写‘我’言行及周围环境的语句，体会作者如何真实自然地表达内心感受”【非常重要】【高频考点】。这一重点直接对应本单元“体会文章是怎样表达情感的”语文要素，是学生从“读通”走向“读懂”的关键锁钥。教学中将以课后第二题“读下面的句子，说说作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的”为锚点，精选典型语句，设计进阶练习。教学难点聚焦于“理解文中光线变化与‘我’心情变化的内在关联，领悟情景交融的表达效果”【难点】【热点】。六年级学生通常能够捕捉明显的比喻、拟人等修辞，但对“移情于景”“以我观物，故物皆著我之色彩”这种更具中国古典美学特质的表达方式缺乏自觉意识。本设计将通过“同一事物，前后对比”的策略，引导学生发现早晨“明媚”、上午“沉寂”、下午“昏暗”、黄昏“缥缈”的光线演变，恰恰对应着期盼、焦急、惆怅、绝望的情感轨迹，从而突破物我交融的审美难点。

四、教学方法与策略

为实现上述目标、突破重难点，本同步练习课综合运用多种教学方法与策略，体现“学为中心”的课改理念。主策略采用“任务驱动式练习”，将课后习题和补充练习整合为“情感探秘”三大任务群，学生以“阅读侦探”身份完成挑战，激发探究内驱力。具体方法层面：其一，语境识字法，摒弃孤立的字词抄默，将生字新词还原至具体语句，通过“如果删去这个词，表达效果有什么不同”等问题，在运用中巩固【重要】；其二，比较还原法，针对关键句段，呈现删改后的“平庸版本”与原文对照，在差异中感受经典文本的语言张力；其三，心理可视化策略，引导学生用“心情温度计”“心跳频率图”等工具将抽象情绪具象化，降低情感共鸣的认知门槛；其四，读写迁移策略，仿照课文“以具体行为写等待”的范式，创设生活情境，实现从阅读习得到表达运用的正向迁移。全课贯穿“自主练习—协作研讨—全班展评”的基本流程，教师以“高级伴读者”身份介入，于困惑处点拨，于精妙处提升，于争议处澄清。

五、教学准备

教师端准备包括：深入研读《务虚笔记》相关章节及史铁生散文风格研究资料，提升文本解读厚度；制作多媒体课件，课件内嵌“光线变化与心情对应”动态演示图、课后习题分层解析卡、微写作范例库；设计并印制《同步练习研学单》，研学单包含“词语盘点”“句段品析”“篇章梳理”“小试身手”四大板块，预留个性化批注空间。学生端准备包括：完成第一课时基础性作业，熟读课文，圈画不理解的词句；携带彩色笔，用于绘制心情曲线；回忆并简单记录自己一次等待的真实经历，为微写作积累素材。环境准备方面，提前调节教室光线，确保课件投影清晰；按“组间同质、组内异质”原则将学生分为八组，每组四至五人，便于即时开展同伴互学。

六、教学实施过程

本同步练习教学设计共一课时，时长四十分钟。以“情感发生—情感蓄积—情感转折—情感余味”为叙事逻辑，将练习活动自然嵌入文本肌理，避免机械刷题。全过程分为“唤醒期待·词语热身”“潜入文字·情感把脉”“聚焦特写·表达解密”“联结自我·迁移创写”“回望全篇·总结升华”五个层层递进的板块，各板块之间以过渡语勾连，形成完整的学习闭环。

（一）唤醒期待·词语热身

上课伊始，教师使用课件呈现两组词语。第一组为表示动作的词语：“跳房子”“看着云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”；第二组为表示心情及环境的词语：“期盼”“焦急”“惆怅”“失望”“光线昏暗”“阳光消逝”“一派荒凉”。学生以开火车形式认读，重点关注“蚁穴”“拨弄”“依偎”“惊惶”等字形的准确书写，教师巡视学生在研学单上的摹写情况，针对“偎”字右下部分易误写为“衣”进行重点纠错【非常重要】【高频考点】。此环节并非简单温习，而是引导学生发现第一组词语均为“我”在等待中所做的事，第二组词语则是心情与环境词。教师顺势提问：“如果把这些做事词语换成‘我很着急’‘我非常不耐烦’，表达效果一样吗？”学生初感“用行动写心情”比直接说心情更耐人寻味。此环节用时紧凑，旨在激活既有经验，为深度练习铺设“问题跑道”。词语练习完成后，全体学生齐读课后第一题所涉句子，带着“这是一个怎样的星期天”的整体印象进入文本深处。

（二）潜入文字·情感把脉

本板块以梳理情感脉络为核心任务，对应课后练习题中关于课文内容整体把握的要求。教师下发研学单，研学单上印有一条空白的二维坐标轴，横轴为“上午—下午—黄昏—天黑”，纵轴为“心情指数”。学生独立浏览课文，圈画出表示时间推移的关键词句，如“那是个春天的早晨，阳光明媚”“这段时光不好挨”“走吧？走吧”“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”“忽然有点儿明白了”“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”【非常重要】。随后，学生根据这些词句及自己的理解，在坐标轴上描点连线，绘制出“我”这一天的心情变化曲线。此环节将隐性情绪显性化、可视化，是突破长文信息提取难点的有效支架【难点】。小组内交换研学单，看看彼此绘制的曲线有何异同，重点讨论：为什么“光线渐渐暗下去”对应的心情分数要比上午更低？哪个时刻心情下滑得最剧烈？请从文中找到依据。全班交流时，教师引导聚焦黄昏时分“我”忽然“明白”了什么，体会那种没有哭闹却比哭闹更令人心碎的绝望。此时教师补充背景知识：史铁生写下这段文字时已至中年，他是在用成年人的理解重写儿时对母亲的误解——母亲并非不爱我，而是生活的重担使她无法停下。这一补充并非拔高，而是帮助学生避免将母亲形象简单化、标签化，为后续体会“现在想起，心里还是很感伤”的复杂情感埋下伏笔【热点】。

（三）聚焦特写·表达解密

此为重中之重，约占全课三分之一时长，直指单元核心语文要素。教师呈现课后习题第二题中的三个典型句子，并补充一处极易被忽略的精彩细节，组成“情感表达密码破译”专题练习。

第一句：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”学生先读，然后完成研学单上的比较练习：A句为原文，B句为“我很着急，不停地走来走去，等母亲回来”。学生通过朗读对比发现，A句没有出现任何一个表示着急的词语，却通过具体的行为——跳房子、看云彩——让读者真切感受到时间的漫长和孩子的百无聊赖。教师总结：这叫“融情于行”，把心情藏在动作里【非常重要】【高频考点】。学生继而补充练习：仿照此句式，写一句自己等待时的动作，用行为代替直接抒情。三至四名学生分享，教师即时点评，强化动作选择与情感强度之间的匹配关系。

第二句：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”此处练习采用“角色代入朗读”。女生读描述母亲洗衣服的文字，男生读“我”的心理活动，感受一静一动之间的张力。教师追问：“我一声不吭”是真的无话可说吗？学生体会：恰恰是太多话、太多盼望，反而说不出来。这种“无声”比“有声”更有力量。随后出示微辨析：“再不”“马上”“决不许”这些词语表现出“我”怎样的心情？学生答：焦急、下定决心、甚至带一点赌气。教师顺势归纳：用内心独白直接袒露心思，也是表达情感的重要方法，但作者写得很有层次——不是直说“我很急”，而是通过具体的想法、具体的决心来呈现【重要】。为巩固此策略，学生完成研学单上“内心独白补全”练习：母亲洗衣服时，泡沫飞到了她的脸上，我多想……学生填写后组内交流，体会独白形式如何让情感更立体。

第三句：“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……”此句为全文最难亦最精彩之笔。学生先自主圈出感觉变化的词语：“暗”“凉”“沉郁”“缥缈”。教师追问：光线怎么会“凉”呢？声音怎么会“沉郁”呢？这不是用错词语了吗？学生经讨论领悟：这不是用错，是“我”的心情投射到了光线和声音上——心里凉，感觉光线也凉；心里沉甸甸，感觉声音也沉郁。教师补充术语“移情”，但不要求学生记忆术语，重在感受这种写法带来的强烈共鸣。练习形式：听教师范读该句，学生闭眼想象画面，然后用自己的语言描述仿佛看到了怎样的光线、听到了怎样的声音。此句品析为突破情景交融难点提供了绝佳样本【难点】【热点】。紧接着，教师出示环境描写迁移练习：出示一句话“考场上，我迟迟答不出那道题，时间一分一秒地过去……”请学生用环境烘托的手法续写三行，将焦虑心情融进周围景物。三名学生作品投影展示，师生共同赏析“日光灯嗡嗡作响”“窗外的蝉鸣突然刺耳”等具有移情效果的佳句。

第四句：“我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”此句为母亲情感的集中外显。学生读后交流：为什么之前那么盼望，此刻真的被母亲抱住，反而“闭上眼睛”不再看太阳？此处引发深度思考——当愿望终于实现时，内心不是狂喜，而是委屈释放后的疲惫，以及那种“终究还是来了”的复杂况味。教师引导学生关注“惊惶”一词通常用于写谁？这里写母亲“惊惶”，说明了什么？学生体会到：母亲并非不在意孩子，她为自己的疏忽而惊惶、自责。这个词语将母亲形象从“忙碌无暇”拉回到“深爱孩子”，使情感表达更为厚重。本句练习形式：想象母亲还会说些什么，以母亲的口吻写一两句内心独白。学生写话后自愿朗读，教师捕捉其中“喃喃”“搂紧”“嗓子发紧”等细腻表达，再次呼应本课核心——情感藏在细节里【非常重要】。

以上四句，由行动到心理，由外界环境到母子互动，构成了本课表达解密的核心闭环。每一句的练习都伴随着“读—比—品—用”的微流程，学生不仅知道“写了什么”，更清楚“怎么写”“为什么这么写”。教师在此过程中不断强化单元要素，使练习真正服务于阅读力的生长。

（四）联结自我·迁移创写

从读学写，以写促读，是同步练习课不可或缺的升华环节。本板块设计“我的等待时刻”微写作任务，要求学生仿照课文“通过具体行为或周围景物来写等待心情”的方法，写一个自己亲身经历的等待片段，可以是等待父母下班、等待生日礼物、等待朋友赴约、等待一场雨停等等。写作前，教师提供两则下水文范例，一则以动作描写为主：“我将可乐瓶捏了又捏，瓶身凹下去，又弹回来，瓶底的褐色液体不安地晃荡，像我心里那团说不清的期盼。”另一则以环境烘托为主：“窗玻璃上的雨珠聚了又散，散了又聚，迟迟不肯滑落。我数到第九十九颗时，门铃终于响了。”学生获得八分钟独立创作时间，教师巡视，对选材困难者进行个别点拨，如“你那次等待时手里在做什么？眼睛在看什么？心里在念叨什么？”帮助其将模糊回忆转化为具体细节【重要】。写毕，组内互评，依据“是否让读者感受到你当时的情绪”这一核心指标推荐佳作，并尝试用本课所学的“融情于行”“环境投射”“内心独白”三个标签为同伴作品标注使用了哪种表达策略。全班分享环节，教师将优秀片段投影展示，并邀请小作者朗读。教师点评紧扣本课所学表达策略，如“你写‘我把书包带子绕在手指上，绕了一圈又一圈’，这就是典型的融情于行”“你写‘路灯啪地亮了，我的心也跟着亮了一下’，这就是用景物写心情，而且用了对比，特别高级”。本环节既是对本课练习成果的集中检验，又为单元习作“让真情在笔尖流露”铺设坚实台阶【热点】。更值得一提的是，一名学生写等待在医院检验科外的父亲检查报告，文中有“走廊的白光太白了，白得让人不敢呼吸”，全班自发鼓掌，教师顺势将“色彩与情感”作为即兴生成的新策略板书于黑板右侧，体现课堂的生成性与教师的敏锐捕捉力。

（五）回望全篇·总结升华

临近下课，学生回看研学单上自己绘制的情感曲线，再读课文最后一句“那是个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，教师引读，学生跟读。教师以深情总结收束：“这的确是个星期天，却又不仅仅是个星期天。我们读到了等待，更读到了童年、母亲、以及长大后对这一切的理解。史铁生把那个星期天的光、声音、泡沫、方砖都变成了情感的容器，这就是文学的力量。愿同学们也能成为敏锐的生活观察者，用文字存留住那些闪光的瞬间。”随后，学生将本课研学单整理归档，完成情感曲线图的上色与完善。此时教师留出三十秒静默，让学生将视线在课文最后三行与自己的心情曲线之间来回游移，完成一次无声的内化与致敬。

七、板书设计

板书是微型教案，本课板书以情感变化为主线，以表达策略为内核，力求简洁、清晰、可视化。黑板正中央书写课题“那个星期天”，下方从左至右绘制一条略带起伏最后骤降的紫色曲线，曲线起点标注“期盼·明媚”，依次经“焦急·沉寂”“惆怅·沉郁”，终点标注“绝望·荒凉”。曲线上方关键词为心情词，曲线下方对应板书环境光线词，形成上下对照的“情景交融”图示。曲线右侧以黄色粉笔书写“情感表达密码”并分行列出：“动作——跳房子、看云彩”“内心独白——再不、马上、决不许”“景物——光线暗下去、凉下去”“神态与语言——惊惶、对不起”。板书右下角以方框圈出单元要素“体会真情实感，学习表达真情实感”。全程不使用花哨贴画，全部文字为教师现场生成，体现生成性教学的魅力。课后由当天的值日班长将板书拍摄留存，上传至班级学习群，供学生复习参考。

八、作业设计

课后作业实施分层设计，体现选择性、实践性与延展性。基础类作业为必做部分：完成《同步练习册》本课剩余习题，重点订正课堂上出错的生字词，要求每个错字在原处改正三遍，并从中选择三个词语各写一个句子，句子须体现该词语的情感色彩，如用“惊惶”写母亲发现孩子发烧时的反应，用“依偎”写祖孙温情【重要】【高频考点】。提升类作业为选做部分，提供两条路径供学生依能力自选：其一，阅读史铁生散文《我与地坛》节选，比较文中“母亲送行”片段与《那个星期天》中母亲形象及情感表达方式的异同，形成百字左右的阅读短评，张贴于班级“读书角”交流；其二，从本课生字词中选择五个你认为最能概括“我”这一天心情的词语，并说明理由，写成一段连贯的话【难点】。拓展类作业为跨学科融合项目：结合美术学科，以“光线与心情”为主题，将文中自己最有感触的一个场景画成一幅四格漫画，并为每幅画配上一句课文原句或自己的创作，鼓励使用暖色与冷色的对比来表现情绪转折。该作业鼓励有绘画兴趣特长的学生完成，优秀作品将在班级文化墙展出，并邀请小作者在午间简短介绍自己的构图思路如何呼应了史铁生的情感表达。教师明确各类作业提交时限为次日早晨，且明确次日晨读将进行三分钟“我的等待”优秀微写作作品发布会，以此激励学生高质量完成课堂未尽的创写修改。

九、教学反思

本同步练习教学设计践行“用练习促进阅读力生长”的理念，避免了传统练习课“对答案、讲题目