小学道德与法治（思政）三年级上册《我们的文化》教学设计

小学道德与法治（思政）三年级上册《我们的文化》教学设计【基础】本教学设计基于教育部统编版《道德与法治》三年级上册教材第四单元“家是最温暖的地方”拓展延伸及课程标准化建设要求，将“多样的文化”主题与“我们的节日”进行深度融合与重构。作为小学中段的思政课，本设计聚焦于引导学生从身边最熟悉的传统节日和家庭风俗入手，初步感知中华文化的丰富多彩，建立初步的民族文化认同感。课程性质定位于活动型综合课程，强调通过学生的亲身参与和情感体验，实现价值观的内化，避免单纯的知识讲授。【核心素养目标】本课的教学设计与实施，旨在全面落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养培育要求。第一，政治认同：通过探寻传统节日和家乡风俗，引导学生了解中华优秀传统文化的独特魅力，增进对中华民族和伟大祖国的情感，萌发身为中国人的自豪感，奠定文化自信的基石。第二，道德修养：在了解节日习俗和礼仪的过程中，体会其中蕴含的尊老爱幼、和睦团圆、勤俭节约等传统美德，引导学生将尊重传统、礼貌待人等行为规范落实到日常生活中。第三，健全人格：通过小组合作探究、分享家庭故事等活动，培养学生开放包容的心态，学会欣赏不同家庭、不同地区的文化差异，在与同伴的交流中形成乐观向上、善于合作的品质。第四，责任意识：通过“小小文化传承人”的课后践行活动，引导学生认识到保护并传承中华优秀文化是每个人应尽的责任，激发他们从自身做起，过好中国节、传承中华情的主动意识。【教学背景分析】【教材分析】本课属于“我们的文化生活”主题单元，是学生在初步了解家庭、学校、社区之后，对社会认知领域的进一步扩展。教材编排以时间为序，选取了春节、端午节、中秋节等最具代表性的中国传统节日，以及各具特色的地方风俗活动，旨在引导学生从“我家的节日”这一微观视角出发，感受节日文化的热闹氛围和情感内涵。教材内容图文并茂，设置了“交流园”“活动园”“阅读角”等多个栏目，强调学生生活经验与课程内容的链接，为开展体验式、探究式学习提供了丰富的素材。本课不仅是知识传授，更是情感唤醒和文化基因的植入，承上启下，为后续高年级学习“骄人祖先”等更宏观的中华文化内容奠定情感和认知基础。【学情分析】三年级的学生正处于从儿童中期向少年期过渡的阶段，具体形象思维仍占主导，情感体验日益丰富。他们对春节拿压岁钱、端午吃粽子、中秋赏月等具体节日活动有着直观而深刻的记忆和喜爱，但对于节日背后蕴含的深厚文化内涵、民族精神和道德观念往往一知半解。此外，随着家庭结构的变化和西方文化的冲击，部分学生对传统节日的热情有所减弱，对家乡本土的独特风俗也较为陌生。因此，教学的重点在于激活学生已有的生活经验，通过创设情境、引导探究、动手实践等方式，将他们对节日“好玩、好吃”的浅层兴趣，升华为对文化内涵的深层理解和对民族文化的自觉热爱。同时，要关注学生个体差异，鼓励来自不同地域、不同家庭背景的学生分享各自独特的节日习俗，构建多元包容的课堂文化。【设计理念】本设计秉持“生活德育”和“活动育人”的理念，遵循“从生活中来，到生活中去”的教学逻辑。通过创设“中华文化探索营”的主情境，将教室变身为探究的场馆，将教材内容转化为具有挑战性的学习任务。教学过程强调学生的具身认知，通过看、听、说、做、演等多种感官参与，让学生在“找传统”、“品文化”、“承精神”的层层递进中，实现由感性体验到理性认同，再到自觉践行的完整学习闭环。教师作为学习的引导者和合作者，着力于唤醒学生内心深处对家庭温暖和民族根脉的情感记忆。【教学重点】引导学生了解我国主要传统节日的名称、时间及主要习俗，感受节日文化所蕴含的团圆、亲情、祝福等美好情感，体会中华文化的丰富多彩。【教学难点】理解传统节日习俗背后的文化内涵（如端午节纪念屈原所体现的爱国情怀），激发学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，并能在生活中主动传承。【教学准备】1.教师准备：制作多媒体课件（包含传统节日视频、图片、童谣、各地习俗集锦）；准备节日习俗相关的实物道具（如粽子、香包、月饼模具、红灯笼、剪纸等）；设计“节日探秘卡”和“家乡习俗分享卡”；收集与本课相关的、符合社会主义核心价值观的民间故事和绘本。2.学生准备：在家长协助下，通过询问长辈、查阅书籍或网络，搜集一个自己最喜欢的传统节日的故事或习俗，并带到课堂上分享；准备一张自己家过节时的照片；彩色画笔和画纸。【教学流程概览】一、情境导入，唤醒文化记忆（一）听音辨节，激发兴趣（二）揭题定向，明确任务二、探究明理，探寻文化内涵（【重点】）（一）聚焦春节，感受“团圆”文化（【基础】）（二）探究端午，体悟“爱国”情怀（【难点】、【高频考点】）（三）品味中秋，解读“和美”愿景（四）放眼多元，欣赏“多彩”习俗三、深度体验，感悟文化温度（【非常重要】）（一）小组合作：节日习俗对对碰（二）情境辨析：传统节日与外来节四、践行拓展，争做传承使者（一）布置“我们的节日”主题墙（二）发布“小小文化传承人”行动卡【教学实施过程】一、情境导入，唤醒文化记忆（一）听音辨节，激发兴趣上课伊始，教室里回荡起一段段熟悉而又各具特色的声音：噼里啪啦的鞭炮声、节奏明快的龙舟鼓声、悠扬婉转的《水调歌头》童声演唱。教师面带微笑，用充满感染力的语气提问：“同学们，你们的耳朵捕捉到了哪些特别的声音？听到这些声音，你的脑海里立刻浮现出哪个特别的节日？你的心情又发生了怎样的变化？”短暂的思考后，学生们纷纷举手，课堂气氛瞬间被点燃。学生可能会回答：“我听到了鞭炮声，是春节！我很开心，因为可以穿新衣服、拿压岁钱。”“我听到了划龙舟的鼓声，是端午节！我想起去年和爸爸去看龙舟赛，很热闹！”教师根据学生的回答，相机在黑板一侧贴上春节、端午节、中秋节的代表性简笔画或词卡。（二）揭题定向，明确任务教师顺势总结：“同学们真了不起，仅凭声音就能准确地捕捉到我们中华民族最盛大的节日气息。这些节日，就像一颗颗璀璨的珍珠，串起了我们一年四季的生活，也串起了我们一代代中国人共同的情感和记忆。今天，就让我们乘坐‘时光穿梭机’，一起走进‘我们的文化’这个大宝库，去探寻藏在节日里的秘密，感受我们中华文化的独特魅力！”（板书课题：我们的文化——藏在节日里的秘密）随后，教师向学生明确本节课的三个“文化探索任务”：第一，找一找，节日里都有哪些好玩的、好吃的？第二，品一品，这些习俗背后藏着怎样的情感和故事？第三，想一想，作为新时代的小学生，我们该如何把这些宝贵的文化传承下去？【设计意图】通过听觉刺激唤醒学生的生活经验和情感记忆，营造轻松愉悦的课堂氛围，快速拉近学生与学习主题的距离。明确学习任务，为学生接下来的探究活动提供了清晰的方向和目标，体现了以学生为主体的教学理念。二、探究明理，探寻文化内涵（一）聚焦春节，感受“团圆”文化（【基础】）教师利用课件展示一组动态画面：春运期间火车站人潮涌动的景象、家家户户贴春联挂灯笼、除夕夜一家人围坐在一起包饺子、看春晚、吃年夜饭。教师引导学生观察并思考：“请同学们仔细看看这些画面，你发现这些人都在做什么？他们的脸上带着怎样的表情？为什么无论路途多么遥远、多么辛苦，人们都要在大年三十之前赶回家？”结合教材“阅读角”中关于“春运”的小资料，学生分组进行讨论交流。学生能真切地感受到，对于中国人来说，春节最重要的意义不在于一顿饭，而在于“团圆”。教师进一步引导：“除了吃团圆饭，你们家过年还有哪些必不可少的活动？”学生们会提到拜年、收压岁钱、守岁等。教师补充讲解压岁钱的“压祟”寓意，是长辈对晚辈的祝福和平安祈愿，引导学生理解这不仅是金钱，更是浓浓的亲情。最后，全班齐读一首简短的春节童谣，在朗朗书声中深化对团圆文化的感受。（二）探究端午，体悟“爱国”情怀（【难点】、【高频考点】）教师出示一个散发着清香的粽子实物，提问：“你们知道这个绿油油、香喷喷的粽子，和哪个节日、哪个人有关吗？”在学生回答出屈原后，教师播放精心剪辑的动画短片《端午节的由来》，简要介绍屈原的生平事迹，重点突出他“宁死不屈、热爱祖国”的高尚情操。观看完毕后，教师组织学生进行“情感共鸣”分享：“听了屈原的故事，你对这位古人产生了怎样的感情？是敬佩、感动，还是有些难过？你觉得，人们赛龙舟、包粽子、往河里投粽子，真的只是为了让鱼虾不去吃屈原的身体吗？这些行动背后，表达了老百姓对屈原怎样的感情？”通过层层递进的追问，引导学生理解，端午节的核心习俗——赛龙舟、吃粽子，最初是为了寻找和祭奠屈原，寄托了人民对这位伟大爱国诗人的无限崇敬与怀念。因此，端午节不仅是一个节日，更是中华民族爱国精神的集中体现。教师顺势引导学生联系现实，思考在当今和平年代，小学生可以用什么方式表达对祖国的热爱（如好好学习、爱护环境、尊重国旗等）。（三）品味中秋，解读“和美”愿景教师播放一曲舒缓的《彩云追月》，并在大屏幕上展示一幅“月圆人团圆”的温馨画面：一轮皎洁的明月高悬夜空，院子里一家人围坐桌前，桌上摆满了月饼、柚子和桂花糕，大家一边赏月一边谈笑。教师以诗意的语言过渡：“如果说春节是辞旧迎新的热闹，端午是激流勇进的振奋，那么中秋，就是一年中最温柔、最诗意的夜晚。面对这一轮圆月，古人和我们，心里都藏着同样的话。”引导学生交流中秋节的习俗（赏月、吃月饼、玩花灯、赏桂花等）。重点引导学生探究“圆”的文化内涵。教师提问：“请大家看看天上的月亮是什么形状的？桌上的月饼又是什么形状的？为什么人们要在八月十五这一天，吃着圆圆的饼，望着圆圆的月？‘圆’字在中国人心里代表着什么？”学生通过交流，能感悟到“圆”代表团圆、圆满、和谐。教师可以补充“嫦娥奔月”“玉兔捣药”等神话传说，让学生体会古人对美好生活的无限遐想和对亲人的深切思念。（四）放眼多元，欣赏“多彩”习俗教师通过课件快速展示一系列中国其他传统节日和少数民族特色节日的图片：清明节的扫墓祭祖与踏青郊游、重阳节的登高敬老、七夕节的乞巧祈福，以及傣族泼水节、彝族火把节、蒙古族那达慕大会等。教师简要介绍这些节日的核心习俗，引导学生认识到：中华文化是一个大家庭，除了我们最熟悉的几个节日，还有丰富多彩的其他节日，每个节日都承载着独特的文化和情感。我们的祖国地大物博，历史悠久，文化就是这样多元一体，博大精深。这一环节旨在开阔学生视野，破除狭隘的节日观，种下尊重和欣赏多元文化的种子。【设计意图】本环节是课堂的核心部分，遵循“由近及远、由表及里”的认知规律。选取三个最具代表性的节日进行深度剖析，运用多媒体、实物、故事、讨论等多种手段，引导学生从热闹的“表象”深入到文化“内涵”，特别是将端午节与爱国主义教育紧密结合，有效突破了教学难点。最后的多元拓展环节，则进一步丰富了学生对“我们的文化”的整体认知。三、深度体验，感悟文化温度（【非常重要】）（一）小组合作：节日习俗对对碰将学生分成若干小组，每组领取一张“节日探秘卡”，卡片上印有不同的节日场景或习俗名称（如：贴春联、赛龙舟、吃月饼、登高、猜灯谜、挂菖蒲等）。任务要求：1.准确说出该习俗对应的传统节日。2.用一句话向外国小朋友介绍这个习俗的寓意或有趣之处。3.如果有可能，现场简单模拟或表演这个习俗的一个动作、一句祝福语。各小组热火朝天地行动起来，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和表达。展示环节，有的小组声情并茂地介绍春联的平仄对仗，有的小组形象地模仿划龙舟的动作并喊起号子，有的小组则用稚嫩的语言向“外国朋友”解释月饼为什么是圆的。通过这种寓教于乐的游戏化学习，学生对节日习俗的记忆更加牢固，理解更加深刻。（二）情境辨析：传统节日与外来节教师创设一个开放性的思辨情境：“近年来，我们身边也出现了一些外国的节日，比如圣诞节、万圣节。有些小朋友觉得过‘洋节’很新鲜、很好玩。对此，你怎么看？我们是该热热闹闹地过‘洋节’，还是只过我们自己的传统节日？”这是一个开放性的问题，没有标准答案。教师引导学生展开自由辩论或小组讨论，鼓励他们发表真实想法。在学生充分发言的基础上，教师进行价值引导：“同学们说得都有道理。世界越来越小，不同的文化就像不同的花朵，都有自己独特的美丽。我们既要学会欣赏世界各国的优秀文化，拥有开放的胸怀；更要深深地了解和热爱我们自己的文化，因为这些节日里，有我们祖先的智慧，有我们民族的故事，有我们家人团聚的温暖。只有了解和热爱自己的文化，我们才能更好地理解和尊重别人的文化。不管是过中国节还是了解外国节，最重要的是要体会节日背后那份对美好生活的向往和对亲情友情的珍视。”【设计意图】“对对碰”活动将静态的知识转化为动态的实践，强化了学生的合作能力和表达能力，使学习过程充满乐趣。“情境辨析”环节直面现实生活中的文化冲突与融合，引导学生不盲从、不排斥，培养理性看待多元文化的意识，在比较和思辨中，进一步坚定了对中华优秀传统文化的价值认同，体现了思政课的思辨性和引领性。四、践行拓展，争做传承使者（一）布置“我们的节日”主题墙教师提议：“为了让更多人感受到我们中华节日的魅力，让我们用手中的画笔和带来的照片，共同布置一面‘我们的节日’主题墙吧！”学生们拿出课前准备的照片、画笔画纸，或以小组为单位设计节日小报，或绘制自己最喜欢的节日场景。教师将教室后面的一块空白墙或黑板划分为几个板块（如“春节红火”“端午情浓”“中秋月圆”“家乡风情”），指导学生将作品和照片张贴上去。在布置的过程中，学生互相欣赏、交流，教室里洋溢着浓厚的文化氛围。这面主题墙将成为本单元学习成果的永久展示，也成为了班级文化的一部分，时刻提醒学生文化的根脉所在。（二）发布“小小文化传承人”行动卡为了将课堂学习延伸至家庭和社会，教师向每位学生发放一张精美的“小小文化传承人”行动卡。卡片上列出了几项富有挑战性的课后践行活动，学生可以根据自己的实际情况选择完成至少两项，并由家长或社区伙伴签字见证：1.【家庭行动】：在即将到来的传统节日（如重阳节、冬至、春节）里，主动向长辈问好，了解我们家的过节“老规矩”，并参与一项节日准备活动（如包饺子、做汤圆、写春联）。2.【社区行动】：走访社区里的老人，听他们讲讲过去是怎么过节的，记录下一个有趣或感人的节日故事，带回班级分享。3.【创意行动】：选择一个你最喜欢的传统节日，为它设计一张宣传海报或一首简短的童谣，向身边的小伙伴或低年级的弟弟妹妹介绍这个节日的文化。4.【传承行动】：学会一项与节日相关的传统技艺，比如剪纸、编中国结、包粽子等，并在班级或家庭聚会时展示。教师总结提升：“同学们，文化不是一个抽象的大词，它就在我们吃的每一口饭菜里，在我们过的每一个节日里，在我们与家人相处的每一个温暖瞬间里。今天，我们是文化的探寻者；明天，我们更要成为文化的传承者和创造者。希望同学们带着这张行动卡，把课堂上学到的感悟，变成实实在在的行动，让我们的文化因为你们而更加生机勃勃！”【设计意图】主题墙的布置是成果的物化和共享，增强了学生的成就感和归属感。行动卡的发布，将教学从课内延伸到课外，从认知转化为行动，真正落实了“知行合一”的德育原则。通过具体、可操作的行动建议，引导学生在真实的生活情境中践行文化传承的责任，实现了核心素养的落地生根。【教学反思与预设】【课堂生成预设】本课设计中包含大量开放性的讨论和分享环节，预计课堂生成会非常丰富。例如，在分享“我家怎样过节”时，可能会有来自不同省份的学生介绍极具地方特色的习俗（如北方吃饺子、南方吃汤圆、潮汕地区的中秋拜月等），教师要敏锐捕捉这些差异，将其转化为宝贵的教学资源，引导学生认识到“百里不同风，千里不同俗”，正是这些丰富多彩的习俗构成了中华文化的博大精深。在“传统与外来节”的辨析环节，可能会出现学生观点对立、争论激烈的情况，教师要保持中立引导者的角色，不急于下结论，而是引导双方充分阐述理由，最后在尊重多元的基础上达成价值共识。【教学应对策略】教师需具备较强的课堂驾驭能力和丰富的知识储备。课前要充分了解各地主要的节日习俗，以便对学生分享的内容进行恰当的回应和补充。对于课堂上可能出现的、教师自己也不太了解的“冷门”习俗，要坦诚相告，并当场鼓励学生成为“小老师”来讲解，或将其作为一个共同探究的新课题，布置成课后作业，体现教学相长。在思辨环节，教师要牢牢把握社会主义核心价值观的导向，引导学生认识到，开放包容与坚守传承并不矛盾，一个拥有文化自信的民族，才更能赢得世界的尊重。【作业设计】1.基础性作业：和家人一起完成“小小文化传承人”行动卡上的至少两项任务，请家长在相应位置签字或写下简短评语。2.拓展性作业（选做）：选择本课学习的一个传统节日，通过询问长辈或查阅资料，深入了解这个节日的某一种习俗在过去和现在的变化（例如，压岁钱的形式变化、拜年方式从登门到电话、视频的变迁），并思考这些变化背后反映了社会怎样的进步。将你的发现写一篇简短的观察日记或画一幅“习俗变迁图”。3.团队作业（小组合作）：继续完善“我们的节日”主题墙，可以增加“节气与节日”“节日诗词荟萃”等小栏目，让主题墙的内容更加丰富，并在下节课前向全班介绍本组的更新成果。【板书设计】我们的文化——藏在节日里的秘密春节（正月初一）——团圆端午（五月初五）——爱国中秋（八月十五）——和美..................——......（多元寓意）根传承情（注：板书采用关键词和结构图的形式，以“春节、端午、中秋”为三个支柱，下方分别对应“团圆、爱国、和美”的核心内涵，最下方用红色的粉笔勾画出根系形状，连接这三个支柱，并书写“根”和“情”两个大字，顶上用黄色的粉笔书写“传承”二字，寓意中华文化根脉相连，情意绵长，需要代代相传。）【教学资源解析与使用建议】本课教学设计充分依托教材，并整合了多元化的辅助资源。1.教材资源解析：教材中的“交流园”是激活学生经验的主阵地，应给予充分时间让学生说真话、诉真情。“阅读角”中关于屈原、牛郎织女的故事，是帮助学生理解文化内涵的好材料，教师可以引导学生带着问题阅读，或将故事改编成课本剧进行表演。“活动园”中的制作节日小报、画节日图画等活动，为课堂实践提供了明确指引，可直接融入教学过程。2.视听资源使用建议：视频资源的选取应注重思想性、艺术性和适龄性。介绍屈原的动画应侧重其爱国精神而非悲剧色彩；节日民俗纪录片应选取画面喜庆、氛围浓厚的片段。使用前要提出明确的观看任务，使用后要及时组织讨论分享，避免沦为单纯的“看电影”。3.实物资源使用建议：粽子、香包、月饼模具等实物能极大调动学生感官。使用时要强调安全卫生，并可结合实物进行简单的操作演示（如展示如何包粽子），增强直观性。对于剪纸、中国结等，可以作为奖品或纪念品奖励给表现突出的学生，进一步激发兴趣。4.人力资源开发建议：要充分挖掘家长和社区资源。可以邀请有特长的家长（如会包粽子、会唱地方戏、会讲民俗故事的老人）走进课堂，进行现场