初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship (Integration) 项目化学习教学设计

初中英语八年级上册Unit1Friendship(Integration)项目化学习教学设计

一、单元定位与设计理念

【核心素养导向】本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养要求，针对译林版八年级上册第一单元“Friendship”的Integration板块进行深度开发与重构。本课不仅是对单元词汇（如honest,helpful,trust,sharesecretswith）、句型（如比较级表达观点、状语从句描述情境）及听说读写技能的简单综合训练，更是对整个单元主题意义“何为真正的友谊”的探究、内化与升华。本设计秉承英语学习活动观，将语言学习置于真实的、富有挑战性的项目任务之中，旨在超越传统的知识点罗列，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养【非常重要】。课程设计强调“教—学—评”一体化，以产出导向法为理论支撑，引导学生在“用语言做事”的过程中，完成对友谊这一核心主题的深度理解与个性化表达【重要】。

二、教学目标

经过本课时的Integration学习，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.准确识别并运用本单元描述人物性格、品质及友谊状态的形容词（如generous,patient,loyal,trustworthy）和动词短语（如careabout,getalongwith,keepsecrets）进行口头和书面表达。

2.理解并运用与友谊相关的英语谚语（如“Afriendinneedisafriendindeed.”“Friendsarelikebooks—youdon’tneedalotofthem,aslongasthey’regood.”），在适当语境中加以引用。

3.听懂并梳理关于交友困惑与建议的听力材料中的关键信息，并能运用目标语言就相关话题展开讨论。

（二）文化意识【重要】

4.比较中西方文化中关于“朋友”与“友谊”内涵的异同，理解不同文化背景下人际交往的普遍价值与特殊规范【热点】。

5.感悟中华传统文化中“朋”“友”二字的深刻内涵（如“同门曰朋，同志曰友”），增强用英语讲述中国朋友故事的文化自信。

（三）思维品质【难点】

6.通过分析听力材料中主人公的交友困境，推断其背后的原因，培养逻辑性思维。

7.在项目化学习中，辩证地思考“网络友谊是否可靠”“朋友是否应该毫无保留”等两难问题，形成自己独立的、有理有据的见解，培养批判性思维【高频考点】。

8.通过创作《班级友谊手册》，将抽象的情感概念转化为具体、生动的语言和图像，发展创新性思维。

（四）学习能力【非常重要】

9.能够在项目任务的驱动下，自主整合单元内各板块（Reading,Grammar,Task）的知识与技能，构建结构化知识体系。

10.通过小组合作，学会分工协作、沟通协商、互评互助，提升合作学习能力。

11.能根据多元评价标准（自评、互评、师评）反思并改进自己的学习成果，形成元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.综合运用单元目标语言（描述性格、品质、经历）进行口语交际与书面表达。

2.理解并探讨“友谊”的深层含义，提炼出构成健康友谊的关键要素【热点】。

（二）教学难点

3.在真实或模拟的情境中，得体、准确、有逻辑地表达自己对友谊的见解和情感。

4.克服中式思维，用地道的英语句式（如运用定语从句、状语从句）阐述复杂的人际关系与情感体验。

四、教学实施过程（核心环节）

本课以项目化学习（PBL）为主要实施路径，核心驱动性任务为：制作并发布本班的英文版《友谊白皮书》（ClassFriendshipWhitePaper）。该项目分为四个课时，本Integration板块占据第二、三课时，旨在完成项目的核心内容构建与初稿产出。

（一）课时一前置：项目启动与素材输入（课前或上一课时完成）

教师发布驱动性任务：为增进班级凝聚力，展现当代中学生积极向上的交友观，我们将共同制作一份独一无二的英文版《班级友谊白皮书》，并将其作为班级文化建设的成果在家长会或学校文化节上展示。学生需分组，并开始搜集素材，如拍摄同学课间互助的照片、记录一句最让自己感动的朋友的话等。这一环节旨在激活学生已有背景知识，激发参与热情【非常重要】。

（二）课时二实施：深度研读与结构化生成（本课核心）

1.导入环节：情境激活与任务回顾(5分钟)

1.2.教师活动：播放一段剪辑好的班级学生日常学习、运动、嬉戏的短视频，背景音乐选用轻柔温馨的英文歌曲。视频最后一帧定格在问题：“Whatdoesfriendshipmeantoourclass?”随后，教师用简洁的语言回顾上一课时发布的核心项目任务——制作《班级友谊白皮书》，并明确本节课的目标：为这本白皮书填充最核心的内容——“班级友谊图鉴”与“友谊加油站”两大板块。

2.3.学生活动：观看视频，沉浸于温馨的班级氛围中，迅速进入主题语境。以小组为单位，快速回顾本组已搜集的素材，简要分享初步想法。

4.输入环节：语篇研读与结构化提炼(15分钟)【重要】

1.5.听力语篇处理（学习理解类活动）：

1.2.6.教师播放IntegrationA部分的听力材料（关于两个朋友之间产生误解的对话）。第一遍听，要求学生获取主旨大意：What’stheproblembetweenthetwofriends?（基础信息获取）。

2.3.7.第二遍听，引导学生关注细节：Whydidtheyhavetheproblem?Whatdidtheysay?Howdidtheyfeel?学生完成教材上的填空练习。此环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力【基础】。

3.4.8.【难点突破】第三遍听，教师将学生的注意力从“听什么”引向“怎么听”和“怎么想”。提出启发性问题：Ifyouwereoneofthem,whatwouldyoudotosolvetheproblem?Doyouthinkarealfriendshouldactlikethat?Whyorwhynot?引导学生不仅仅关注语言事实，更深入探讨对话背后的情感逻辑与价值判断，培养学生的共情能力与批判性思维。

5.9.阅读语篇处理（应用实践类活动）：

1.6.10.引入IntegrationB部分的短文或补充一篇关于“Howtobeagoodfriend”的说明文或网络论坛帖子。学生进行快速阅读，运用略读策略找出文中提到的交友建议（如：listencarefully,keepsecrets,behonest,etc.）。

2.7.11.教师引导学生对找到的建议进行分类归纳：哪些是关于“品质”的（如behonest），哪些是关于“行动”的（如listencarefully），哪些是关于“沟通”的（如saysorryfirst）。这一过程旨在帮助学生将碎片化的信息结构化，形成关于“何为良好友谊”的认知框架，为后续的产出搭建支架。

8.12.语言聚焦：

1.9.13.教师引导学生关注并提取听力与阅读语篇中出现的描写品质的高阶词汇（如reliable,considerate,forgiving）和表达观点的功能性句型（如Ithink/believe/feelthat...,Frommypointofview...,Itseemstomethat...）。将这些语言知识点与之前的认知结构图相结合，形成“观点+语言”的双重支架。

14.产出环节：项目实践与创意表达(20分钟)【非常重要】【高频考点】

1.15.教师布置小组任务：基于刚才构建的认知框架和语言支架，开始制作本组负责的《班级友谊白皮书》板块。任务明确分为两个子任务：

1.2.16.任务一：绘制“班级友谊图鉴”。小组选择一个典型的班级友谊案例（可以是组内成员的友谊，也可以是观察到的班级现象）。他们需要用一段英文文字来描述这段友谊，内容包括：1）朋友的特征（appearancepersonality）；2）他们之间的一个感人故事或一次共同经历（astory/experience）；3）这段友谊最珍贵的地方是什么（thevalueoftheirfriendship）。要求学生尽可能运用本单元所学的高阶词汇和多样句型，并鼓励配上手绘插图或精选的照片。

2.3.17.任务二：编写“友谊加油站”。针对青少年常见的交友困惑（如：如何与新同学交朋友？和朋友吵架了怎么办？朋友让我帮他作弊怎么办？），小组内进行头脑风暴，用英文写出至少两条具有建设性的“友谊处方”或“贴心建议”。要求建议具体、可行，并能引用一句相关的英语谚语或名言加以佐证（如：Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.）。

4.18.教师活动：在学生小组讨论和创作过程中，教师进行巡回指导。一方面提供语言上的支持，帮助学生润色表达；另一方面引导思维，鼓励学生挖掘故事背后的深层意义，避免流于表面。对于能力较弱的组，提供更多的句型模板；对于能力较强的组，鼓励其尝试更复杂的句式（如定语从句）和更深刻的见解（如探讨友谊中的边界感）。

（三）课时三实施：分享展示与多维评价（下一课时）

1.分享环节：交流成果与思维碰撞(15分钟)

1.2.各小组选派代表上台，利用实物投影或多媒体设备，展示本组的“班级友谊图鉴”和宣读“友谊加油站”的建议。其他小组同学认真聆听并做好记录。

2.3.设立“最佳故事奖”“最暖心建议奖”“最具创意设计奖”等非正式奖项，引导学生在倾听中不仅关注语言本身，更关注内容的情感和创意。

4.评价环节：教—学—评一体化(20分钟)【非常重要】

1.5.学生自评与互评：教师分发根据教学目标制定的评价量表。量表维度包括：1）语言表达的准确性、丰富性与得体性；2）内容逻辑的清晰度与深度；3）故事或建议的感染力与创意。学生首先对照量表进行自评，反思本组作品的优点与不足。随后，相邻小组交换作品，依据量表进行交叉互评，并写下具体的改进建议。此环节将评价权交给学生，促进其元认知监控和批判性思维的发展【热点】。

2.6.教师点评：教师在学生互评的基础上，抽取典型作品进行全班范围内的共评。点评聚焦于共性问题和突出亮点，引导学生思考“如何让论证更有说服力”“如何让故事更打动人”。教师需特别注意将评价标准与最初的单元教学目标紧密关联，确保评价促进目标的达成。

3.7.修订完善：学生根据自评、互评和师评的反馈，当场或在课后对本组作品进行修订和完善。

8.总结与延伸：深化主题与联结生活(10分钟)

1.9.教师总结：结合各小组的精彩展示，教师用诗意的语言总结友谊的真谛，强调在数字化时代，真诚、信任、尊重这些品质对于维系友谊的永恒价值。同时，将各小组的优秀作品进行数字化整合，形成最终的电子版《班级友谊白皮书》。

2.10.延伸任务：将定稿的《班级友谊白皮书》打印成册，放在班级图书角，或制作成精美的电子相册分享到班级家长群。更重要的是，鼓励学生将在课堂上学到的交友智慧运用到日常的班级生活中，用实际行动去经营和维护属于他们的班级友谊，真正实现学科育人的最终目标。

五、教学评价设计

本课时的评价摒弃单一的纸笔测试，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价：观察学生在小组讨论、头脑风暴、作品创作过程中的参与度、合作精神及语言运用情况。教师通过课堂观察记录表，对学生的表现进行即时反馈和鼓励。

（二）表现性评价：以《班级友谊白皮书》的板块作品作为核心评价依据。采用量规（Rubric）进行评价，量规涵盖以下维度：

1.内容完整性(30%)：是否完整包含了任务要求的各项要素（人物特征、故事细节、价值提炼、建议）。

2.语言准确性(30%)：词汇拼写、语法结构、句型运用是否准确、丰富、得体。

3.思维深刻性(20%)：对友谊价值的理解是否深入，建议是否具有建设性和思辨性。

4.创意与合作(20%)：作品形式是否新颖有创意，小组合作是否默契高效。

六、教学反思与资源建议

（一）反思要点：教师在实施本设计时需注意，项目化学习对课堂时间管理提出了更高要求。应灵活调整各环节用时，确保产出环节的充分性。同时，要关注小组合作中“边缘人”现象，通过合理分工确保每位学生都能在最近发展区内获得成长【难点】。

（二）资源建议：

1.利用AI工具（如文心一言、ChatGPT）辅助生成关于友谊话题的多模态阅读材料或听力素材，提供更丰富的语料。

2.借助班级优化大师等APP，实时记录和展示小组合作的过程性评价数据，增强评价的即时性和趣味性。

3.鼓励学生使用Canva、美篇等工具对《班级友谊白皮书》进行数字化排版和设计，实