外研版小学英语三年级上册Unit 1第1课时教案：准备与启动

外研版小学英语三年级上册Unit1第1课时教案：准备与启动

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元教学、跨学科学习及深度学习理念。我们认识到，三年级是学生英语学习的正式起步与关键塑形期，教学设计需在“准备与启动”环节奠定坚实的情感、认知与策略基础。本课将超越传统的知识传授，致力于在真实的、有意义的交际情境中，激活学生的已有经验，构建新旧知识的联结，初步培养学生的英语学习兴趣、自信心及初步的交际意识。我们以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为主线，将语言学习融入学生熟悉的校园生活场景，体现英语学习的工具性与人文性统一。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自外研版（三年级起点）三年级上册Unit1。作为开篇第一单元的第一课时，“GetreadyStartup”部分承担着整个模块乃至学期学习的“预热”与“定向”功能。教材内容通常围绕基本的问候、自我介绍及课堂指令展开，语言材料直观、生动、复现率高，旨在帮助学生建立最初的英语语音感、节奏感和基本的课堂参与模式。

学情分析：教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与心理特征表现为：

1.语言基础：大部分学生通过一、二年级的预备学习或校外接触，对英语有模糊的感知，可能积累了个别单词（如hello,cat,dog）或短句，但系统性不足，听说能力差异初显。

2.心理特征：好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间有限（约15-20分钟），对游戏、歌曲、故事等具象化活动充满兴趣。同时，部分学生可能对新的语言学习存在害羞或焦虑情绪。

3.学习策略：处于直观动作思维向具体形象思维过渡阶段，依赖情境、图片、实物和肢体语言理解意义。合作学习与规则意识正在形成中。

基于此，本课设计需提供大量可理解性输入，营造安全、鼓励的表达氛围，通过多模态活动降低认知负荷，让每位学生都能“垫垫脚够得着”，体验成功的喜悦。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定以下整合性教学目标：

1.语言能力

1.能在图片、实物或教师的肢体语言帮助下，听懂、认读并初步运用核心问候语：“Hello!/Hi!I’m…”以及“Goodbye!/Bye-bye!”。

2.能初步感知并模仿本课歌曲或韵句的语音、语调和节奏。

3.能听懂并尝试回应简单的课堂指令，如：“Standup,please.”,“Sitdown,please.”,“Listen!”,“Look!”。

2.文化意识

1.通过对比中英文问候与告别方式，初步感知语言的文化差异性，培养开放、尊重的态度。

2.了解“Hello/Hi”是英语世界中广泛使用的非正式问候语，适用于同龄人或友好场合。

3.思维品质

1.通过观察教材插图中人物的表情、动作和场景，推断对话发生的可能情境，培养观察与推断能力。

2.在“找朋友”等活动中，能根据听到的信息（对方姓名）进行简单的匹配与反应，锻炼倾听与即时反应能力。

4.学习能力

1.对英语课堂和英语学习产生积极期待和兴趣。

2.初步建立“看—听—模仿—尝试说”的学习路径意识。

3.乐于参与同桌、小组活动，愿意在集体中尝试表达。

四、教学重难点

1.教学重点：在真实或模拟的交际情境中，理解并运用“Hello/Hi,I’m…”进行相互问候与自我介绍。

2.教学难点：学生克服初次正式开口说英语的心理障碍；“I’m”的准确发音及连读；在动态活动中有效倾听并做出恰当回应。

五、教学准备（跨学科资源整合）

1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含高清主题图、动画人物对话、歌词同步的歌曲视频、课堂指令趣味动画。

2.音频资源：外教录制的标准对话音频、歌曲伴奏及演唱版。

3.实物与教具：教师姓名卡（Ms./Mr.[姓氏]）、学生英文名卡（课前准备好，可让学生第一节课挑选或由教师赋予）、卡通手偶两个（用于示范对话）、课堂指令图标卡片。

4.环境创设：教室一角简单布置为“英语问候角”，张贴大幅主题图和相关句型卡。

5.跨学科链接：信息技术（多媒体互动）、美术（姓名卡设计）、音乐（歌曲学唱）、德育（礼貌交往）。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in情境预热，情感启动(约5分钟)

活动1：教师亮相，非语言交流

1.教师面带微笑，以热情的挥手姿态走进教室，与学生们进行目光交流。

2.播放一段轻快、熟悉的儿童英文歌曲作为背景音乐（如“HelloSong”的纯音乐版），营造轻松愉悦的英语氛围。

3.教师使用夸张而清晰的肢体语言，演示“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Listen.”“Look.”等指令，并示意学生跟随动作。不说中文，仅通过动作和表情建立理解。

4.设计意图：打破师生初次英语课的陌生感，通过音乐和体态语直接创设英语环境，让学生明白英语课是活动性的、有趣的，并初步感知课堂指令。

活动2：启发提问，激活旧知

1.教师出示教材Startup部分的主情境图（或PPT放大图），图中展现校园里学生们相遇打招呼的场景。

2.提问（可用中文）：“同学们，看看这幅图，猜猜这些小朋友们在做什么？”“如果你遇到了新朋友，你会怎么打招呼？”

3.引导学生用中文说出“你好”、“再见”等，并自然导入：“在英语里，我们也有好听的打招呼和说再见的话，想不想学？”

4.设计意图：利用插图培养学生的观察力和预测能力，从学生已有的母语社交经验出发，建立新旧知识链接，激发学习新表达法的动机。

Step2:PresentationInput多维呈现，意义建构(约12分钟)

活动1：动态对话，整体感知

1.播放课本对话动画或音频（Getready部分）。第一遍，学生静听、观看。

2.第二遍，教师用两个手偶（如：熊Bear和兔Rabbit）同步表演动画内容。

1.3.手偶A（Bear）：挥动胳膊，活泼地说：“Hello!I’mBear.”

2.4.手偶B（Rabbit）：微笑回应：“Hi!I’mRabbit.”

3.5.短暂互动后，手偶A挥手：“Goodbye!”

4.6.手偶B回应：“Bye-bye!”

7.表演后，教师用中文简单提问确认理解：“谁和谁在打招呼？他们说了什么？最后怎么了？”

8.设计意图：动画与手偶戏的双重输入，使语言输入立体化、故事化，吸引学生注意力，帮助学生在完整情境中理解语言的功能和意义。

活动2：解构语言，聚焦形式

1.词汇与句型呈现：

1.2.教师摘下Bear手偶，面对学生，清晰、缓慢地说：“Hello.I’mMs./Mr.[你的姓].”同时指着自己，将姓名卡贴在胸前。

2.3.在PPT上突出显示“Hello!”和“Hi!”两个词，并播放其标准发音。通过对比微笑和更随意的表情图标，让学生感受二者都是友好的非正式问候，“Hi”更随意。

3.4.重点突破“I’m”：教师放慢口型，展示“I’m”是由“I”和“am”快速连读而成。可用手势辅助：双手抚胸表示“I”，然后双手微微合拢向前推出表示“’m”（名字）。

4.5.同样方式呈现“Goodbye”和“Bye-bye”，并配上挥手动作。

6.听说操练：

1.7.机械性操练：采用“全班跟读→分组跟读（如男生/女生，左边/右边）→个人自愿跟读”的递减支撑模式。教师注意纠正“I’m”的发音，避免读成“爱慕”。

2.8.意义性初探：教师走向个别学生，用“Hello/Hi”打招呼，并引导其用“Hello/Hi”回应。暂不要求说“I’m…”。

9.设计意图：从整体感知到局部聚焦，遵循语言学习规律。通过清晰的演示、夸张的口型和递减的操练模式，在确保输入准确性的同时，逐步引导学生从模仿迈向初步运用。

Step3:PracticeInternalization分层活动，内化语言(约15分钟)

活动1：歌曲韵句，节奏强化

1.播放本单元的歌曲或韵句（如关于Hello的歌曲）。学生先欣赏，感受旋律和节奏。

2.教师逐句教唱，配合拍手、跺脚等简单的节奏动作。

3.分组进行“歌唱接龙”：第一组唱“Hello,hello!”，第二组接“Hi,hi,hi!”，依次类推。

4.设计意图：歌曲和韵句是训练语音、语调和节奏的绝佳工具，能降低记忆负担，提升学习趣味，让语言在韵律中内化。

活动2：任务驱动，合作应用

1.任务：制作并展示你的姓名卡

1.2.制作：分发空白卡片和彩笔。教师示范，在卡片上写下或画出自己的英文称呼（如Ms.Wang），并做简单装饰。学生制作自己的姓名卡（可用中文名拼音，或选择一个简单的英文名）。教师巡回指导。

2.3.展示：学生完成卡片后，佩戴在胸前。教师邀请几位志愿者到讲台前，用“Hello/Hi,I’m…”向全班介绍自己，并展示卡片。全班用“Hello/Hi,[名字]!”集体回应。

4.设计意图：融入美术元素，动手制作姓名卡将语言学习个人化、具象化。“展示”环节提供了真实的交际目的，学生在安全的小组和集体氛围中尝试输出，获得成就感。

活动3：游戏互动，灵活反应

1.游戏：“声音传球”

1.2.播放音乐，学生快速传递一个软球。音乐随机停止，持球者需站起来说：“Hello/Hi,I’m[名字].”然后他/她将球传给另一位同学，并说：“Goodbye/Bye-bye,[同学名字].”接到球的同学回应：“Bye-bye,[传球者名字].”

2.3.游戏进行2-3轮，确保更多学生参与。

4.设计意图：游戏创造了不确定性和趣味性，促使学生集中注意力，并在动态中灵活运用所学问候语和告别语，训练即时反应和听说能力。

Step4:ProductionCommunication情境产出，真实交际(约8分钟)

活动：模拟情境“校园初遇”

1.情境设置：教师利用PPT展示不同的校园微场景图片（教室门口、操场边、图书馆前）。

2.示范：教师与一名能力较强的学生进行示范。

1.3.T:(走向S1,挥手)“Hello!”

2.4.S1:“Hi!”

3.5.T:“I’mMs.Wang.”

4.6.S1:“I’m[S1的名字].”

5.7.T:“Goodbye,[S1的名字]!”

6.8.S1:“Bye-bye,Ms.Wang!”

9.小组活动：学生四人一组，选择或分配一个场景，使用自己的姓名卡，进行类似的简短对话练习。教师提供语言支架（PPT上显示关键句式和可选词汇）。

10.展示与评价：邀请1-2组上台展示。引导观众从“声音是否响亮？”“表情动作是否友好？”“有没有用上学过的句子？”等方面进行积极评价。

11.设计意图：模拟真实校园情境，将语言知识点串联成有意义的微型对话。小组活动降低个体压力，鼓励合作学习。展示与评价环节培养初步的批判性倾听和欣赏他人的能力。

Step5:Summary,AssessmentExtension总结评价，延伸拓展(约5分钟)

1.思维导图式总结：

1.教师与学生共同回顾。教师在黑板或PPT上画出中心词“OurFirstEnglishClass”，然后引出两个分支：“Greetings(Hello/Hi,I’m…)”和“Farewells(Goodbye/Bye-bye)”。邀请学生说出对应的句子或贡献图片标签。

2.设计意图：可视化地梳理本课核心内容，帮助学生构建初步的知识框架。

2.多元化课堂评价：

1.过程性评价：教师口头表扬学生在各个环节的表现，侧重学习态度、参与度和合作精神（如“Youlistenedsocarefully!”“Greatteamwork!”）。

2.作品评价：对学生的姓名卡设计与展示进行鼓励性点评。

3.自我评价：发放简易的“笑脸”自评卡，让学生勾选：

1.4.☐我今天敢说“Hello/Hi”了。

2.5.☐我记住了“I’m…”的句子。

3.6.☐我喜欢今天的英语活动。

7.设计意图：实施“教—学—评”一体化，评价贯穿始终，以激励为主，促进学生元认知能力的初步发展。

3.分层拓展作业：

1.基础作业（必做）：听读课本Getready和Startup部分至少3遍，并尝试给自己的家人或玩具用英语打招呼和自我介绍。

2.拓展作业（选做）：画一幅你和朋友用英语打招呼的漫画，并给对话框配上“Hello/Hi,I’m…”和“Goodbye/Bye-bye”。

3.设计意图：尊重学生差异，提供选择空间，将学习从课堂延伸到家庭和生活场景，巩固学习成果。

七、板书设计（思维可视化）

Unit1Lesson1:Hello,NewFriends!

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│(贴主题图或画笑脸)│

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│OurFirstClass│

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│Greetings