初中语文八年级《红星照耀中国》整本书阅读备考专题教学设计

初中语文八年级《红星照耀中国》整本书阅读备考专题教学设计

一、课标依据与备考理念

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及2026年新疆新中考关于整本书阅读的考查要求，以构建“教—学—评”一体化的备考体系为核心理念。教学实施聚焦于学生在真实阅读过程中语文核心素养的形成与发展，特别是语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的协同提升。针对《红星照耀中国》作为纪实作品的文体特质，教学设计旨在引导学生超越浅层的情节记忆，深入文本内部，理解“纪实性”与“文学性”的交融，掌握从“这一本”到“这一类”的阅读策略。同时，紧密对接新疆新中考命题趋势，将考点拆解与能力训练无痕嵌入阅读全过程，实现备考效益与人文滋养的双重目标。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容分析

《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺的不朽名著，是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者真实记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。【基础】全书不仅记录了考察所得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生、发展的原因，对中国共产党和中国革命做了客观的评价。【重要】其核心价值在于以“他者”的客观视角，解构了当时国民党对红色中国的妖魔化宣传，展现了中国共产党人为了民族解放而艰苦奋斗、牺牲奉献的崇高精神。从文体学角度看，它是新闻性与文学性高度统一的典范，包含了大量的人物专访、战地见闻、历史追述及景观描写，是学生学习如何阅读、分析、鉴赏纪实类文本的绝佳范本。

（二）学情分析

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的信息提取和概括能力，但对长篇名著的阅读往往缺乏持久性与系统性，对作品的历史背景存在隔膜感。【难点】面对《红星照耀中国》这类涉及复杂历史语境和政治军事形势的纪实作品，学生容易产生畏难心理，阅读停留在“知道故事梗概”层面，难以深刻体会文本中蕴含的信仰力量与作者的立场倾向。在备考层面，学生普遍缺乏将散落的文本信息整合为系统性知识（如人物精神谱系、长征精神内涵）的能力，对“纪实作品怎样读”、“命题者会怎样考”缺乏清晰的认知框架。

三、教学目标设定

基于核心素养与备考要求，设定如下分层教学目标：

（一）语言建构与运用：能够准确概述斯诺采访的主要历程、红军长征的关键事件及根据地建设的各项政策；学会辨析并模仿文中朴素、坚实而又富有情感力量的纪实语言。

（二）思维发展与提升：通过梳理领袖和红军战士的成长经历，探究“人的发展”与“历史选择”的关系，培养因果推理能力；通过比较“红区”与“白区”的不同描写，发展批判性思维。【重要】

（三）审美鉴赏与创造：感受斯诺笔下人物形象的“平凡与伟大”，体会细节描写对塑造人物真实感的作用；能从作者的观察视角和叙事策略中，领悟纪实作品的独特美学价值。

（四）文化传承与理解：深刻理解中国共产党人为民族独立和人民解放而奋斗的初心，认同红军长征所体现的坚韧不拔、乐观向上的民族精神，增强爱国主义情感。【非常重要】

四、教学重难点与课时安排

（一）教学重点

1.掌握主要人物（毛泽东、周恩来、彭德怀、朱德、贺龙等）的外貌特征、言谈举止、出身经历与精神品质，构建“人物精神谱系”。【高频考点】

2.梳理红军长征的艰难历程（强渡大渡河、飞夺泸定桥、过大草地等关键节点），理解其伟大的历史意义。【高频考点】

3.把握纪实作品的文体特征，区分“事实呈现”与“作者评价”，学习“用事实说话”的写作方法。

（二）教学难点

4.理解在特定历史语境下，斯诺作为一个西方记者的视角局限与价值立场，体会其报道的客观性与倾向性是如何共存的。【难点】

5.探究“红星何以能够照耀中国”的深层原因，将个体的命运与时代的洪流、组织的信仰联系起来进行系统性思考。【难点】

（三）课时安排

总计6课时。其中：

第1课时：启航·冲破迷雾访红区（起始课：背景与概览）

第2课时：聚焦·平凡而伟大的面孔（人物专题研讨课）

第3课时：远征·不可征服的长征魂（事件专题研讨课）

第4课时：解码·事实背后的力量（写法与主旨探究课）

第5课时：思辨·跨越时空的对话（专题融合与价值提升课）

第6课时：实战·中考练兵与策略迁移（复习备考课）

五、教学实施过程（核心环节）

第1课时：启航·冲破迷雾访红区（起始课：背景与概览）

（一）情境导入与背景铺陈

教师创设情境：假如你是1936年的一名西方记者，面对国民党层层封锁和“赤匪”的种种传言，你最想深入陕北苏区探寻什么真相？引发学生好奇心与探知欲。【重要】随后，依托教材序言及补充史料，系统介绍创作背景：1936年是中国国内局势大转变的关键一年，日本侵华步伐加剧，国共对峙处于僵持。斯诺作为第一个进入红色苏区的西方记者，他的这次“破冰之旅”本身就充满了传奇性与历史意义。教师需强调，理解这一背景是读懂全书的一把钥匙。

（二）快速阅读与宏观建构

指导学生运用“跳读法”浏览全书目录、序言及索引，快速获取关键信息。任务驱动：绘制“斯诺西北采访路线图”，标注出主要停留地点（如保安、预旺堡等）及采访的关键人物（毛泽东、周恩来、彭德怀等）。【基础】通过这一活动，学生从宏观上建立起对全书空间结构和人物网络的整体认知，消除对长篇名著的陌生感。

（三）疑点聚焦与问题生成

引导学生关注斯诺在进入红区前后的心理变化，以及他所遇到的“红色中国”里种种令他感到惊讶甚至困惑的现象（如“红小鬼”的自尊心、出售鸦片的禁令、高度民主的选举等）。鼓励学生模仿斯诺，以“一个西方记者的疑惑”为题，提出自己初读过程中产生的2-3个核心问题，作为后续深入探究的起点。【热点】

第2课时：聚焦·平凡而伟大的面孔（人物专题研讨课）

（一）任务驱动：人物资料卡汇编

课前布置学生分组，分别围绕毛泽东、周恩来、彭德怀、朱德、贺龙以及“红小鬼”、普通农民等群体，精读相关章节，完成“红星人物资料卡”。卡片需包含：外貌描写、出身与童年、关键经历、言谈举止细节、斯诺的评价、我的阅读批注等维度。【基础】

（二）课堂研讨：细节中的伟大

课堂以“人物发布会”形式展开。各小组选派代表展示资料卡，并选取书中一处最打动自己的细节进行朗读与赏析。例如，有学生聚焦毛泽东“窑洞里的小巷深处”，生活简朴却拥有“窑洞里的预言家”般的智慧；有学生分享周恩来“温和儒雅、坚韧耐劳”的握手细节；有学生分析彭德怀“像兔子一样跳跃着跑过山田”的率真活泼。教师引导学生归纳：斯诺笔下的人物之所以感人，不是因为他们“高大全”，而是因为他们首先是活生生的、有血有肉的“人”，他们的伟大恰恰蕴藏在那些看似平凡的细节之中。【重要】

（三）深度追问：信仰的源头

教师提出问题：【难点】“这些人物出身不同（有富农、知识分子、行伍出身），经历各异，是什么力量让他们最终汇聚到同一面旗帜下，迸发出惊人的意志力？”引导学生从人物的成长经历中寻找共性——对旧社会不公的痛恨、对劳苦大众的深切同情、以及在艰苦磨砺中逐渐树立的共产主义信仰。通过这一环节，将人物分析从外在形象深化到精神内核。

第3课时：远征·不可征服的长征魂（事件专题研讨课）

（一）时空再现：重走长征路

利用数字地图或手绘板图，组织学生依据斯诺的记述，梳理中央红军长征的关键路线与重大事件。从湘江之战、遵义会议、四渡赤水，到巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥，再到翻雪山、过草地，最后到达陕北。【高频考点】每个小组负责一个关键节点的讲述，不仅要陈述事件经过，更要引用书中的细节描写（如大渡河上的英雄、草地上的无名烈士），还原现场的惨烈与壮烈。

（二）文本细读：真实的力量

聚焦“大渡河英雄”或“过大草地”等经典章节，进行文本细读。引导学生思考：斯诺并未亲历长征，他是如何将这些片段写得如此惊心动魄、真实可感？学生通过讨论发现，斯诺通过采访幸存者（如强渡大渡河的十七勇士）、引用当事人的日记、结合当地人的口述等多种方式，“拼贴”出历史的真相。这种多源互证的写法，正是纪实文学真实性的重要来源。【重要】

（三）意义建构：精神的丰碑

在充分感知事件过程的基础上，组织学生讨论长征的伟大意义。引用书中斯诺的原话：“从某种意义上来说，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传……总有一天有人会把这部激动人心的远征史诗全部写下来。”引导学生认识到，长征不仅是军事上的战略转移，更是革命信念的播种机，是人类克服艰难险阻的精神丰碑。【非常重要】

第4课时：解码·事实背后的力量（写法与主旨探究课）

（一）文体辨析：何为“纪实”

以“辨析事实与观点”为切入点，选取同一主题（如对红军纪律的评价）的原文段落，让学生区分哪些是客观陈述（“我看见……”、“他告诉我……”），哪些是作者的主观评价（“这证明了……”、“这是一个……的人”）。通过对比，让学生直观感受“用事实说话”并不意味着没有立场，而是将立场蕴含在对事实的选择和组织之中。【重要】

（二）叙事视角：他者的眼睛

探讨斯诺作为一个“他者”的叙事优势。提问：“为什么由一个外国人来讲中国共产党的故事，会产生如此巨大的影响力？”引导学生理解，斯诺的西方记者身份、新闻专业主义的训练，使得他的报道在当时的语境下更具“客观”、“公正”的权威感。他的陌生化视角，反而能发现许多国人习焉不察的新奇与深刻。【热点】

（三）主旨升华：红星何以照耀中国

这是全书的灵魂之问，也是教学的落脚点。【难点】教师组织学生进行小组辩论或头脑风暴，综合前几课时所学，从多个维度（如：领袖的人格魅力、红军战士的牺牲精神、民众的广泛支持、土地政策的感召、抗日救国的旗帜等）进行归因分析。最终引导学生认识到：红星照耀中国，不是因为武器的先进或神灵的庇佑，而是因为一种前所未有的、为了人民利益而奋斗的信仰力量，以及这种信仰所激发出的近乎不可思议的勇气与智慧。

第5课时：思辨·跨越时空的对话（专题融合与价值提升课）

（一）跨媒介阅读：影像与文字的互证

引入与作品相关的纪录片片段（如央视《长征》纪录片中关于斯诺的段落）或电影《红星闪耀中国》的剧照。让学生比较文字叙述与影像表达的不同效果，探讨在传播“红色故事”时，不同媒介的优势与局限。例如，书中对周恩来出场时“背弃古代中国的基本哲学，中庸和面子哲学”的描写，电影镜头会如何呈现？【跨学科视野】

（二）专题探究：变与不变——从斯诺笔下的延安到今天的延安

引导学生结合地理、历史知识，搜集今天延安革命老区发展的资料，与斯诺笔下的陕北苏区进行对比。思考：哪些东西变了（物质条件、社会面貌）？哪些东西没有变（艰苦奋斗的精神、为人民服务的宗旨）？【热点】这一探究旨在打通历史与现实的壁垒，让红色基因在当代青少年的思考中得以传承与活化。

（三）创意表达：如果斯诺有微信朋友圈

设计创意写作任务：假如斯诺生活在当代，他在苏区采访的四个月里，会发怎样的朋友圈？要求学生选择书中的一个具体场景（如采访毛泽东之夜、观看红军剧社演出、与红小鬼聊天），为斯诺拟写一条朋友圈文案并配上“图片”（用文字描述），同时模拟周恩来、毛泽东或普通红军战士等人的评论。【重要】这一活动将人物理解、细节把握与创意表达融为一体，极大激发学生兴趣。

第6课时：实战·中考练兵与策略迁移（复习备考课）

（一）考点解构与真题回放

结合新疆及全国各地近三年中考真题，系统梳理《红星照耀中国》的考查维度：1.人物形象与精神品质（高频）；2.长征历程与重大事件（高频）；3.纪实作品的特点与阅读策略（高频）；4.名著常识与细节识记（基础）；5.主题理解与价值评价（重要）。【高频考点】【基础】教师展示典型例题，引导学生分析命题意图与答题方向。

（二）答题策略建模

针对不同题型，构建答题模型：

1.人物分析题：采用“人物定位+事件印证+精神提炼”的三步法。例如：周恩来是一位温文尔雅、意志坚定的革命家（定位）；他平易近人，陪斯诺散步聊天，亲自为斯诺拟定采访日程（事件）；他身上体现了共产党人谦逊务实、追求真理的崇高精神（精神）。【重要】

2.事件概述题：强调“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素齐全，并尽量使用书中的关键词语，体现“纪实性”。

3.主题探究题：要求“结合背景、联系现实、多角度阐述”，不能只贴标签，要有具体文本依据。

（三）专题整合与错题辨析

将前五课时积累的阅读成果（如人物卡片、路线图、问题清单）进行系统整理，形成个性化的复习资料。教师选取学生前期作业中常见的典型错误（如人物张冠李戴、事件细节模糊、对“纪实”理解偏差）进行集中辨析，强化正确认知。【难点】

（四）拓展迁移：纪实作品的阅读通则

最后，引导学生总结阅读《红星照耀中国》的经验，提炼出阅读一般纪实作品的方法：关注背景（了解作者动机与时代）、梳理事实（厘清人物与事件）、辨别立场（体会作者的情感倾向）、探究价值（思考作品的意义与局限）。【非常重要】并推荐阅读《飞向太空港》、《长征》等其他纪实作品，实现“读一本”到“读一类”的能力迁移。

六、教学评价设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

过程性评价（占比40%）：依据学生课堂参与度、小组合作贡献度、人物资料卡完成质量、创意写作作品等进行综合评定。

终结性评价（占比60%）：采用纸笔测试形式，模拟中考题型，重点考查学生对核心人物、重大事件、主旨理解及纪实文体特点的掌握程度，侧重考查在具体语境中运用知识解决问题的能力。

七、教学反思与优化